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【摘要】本文从高中英语词汇教学的实际出发，分析了词汇教学的现状，提出以话题为中心，激活词汇教学的论题，论述在话题的引领下，让学生自主、高效掌握英语词汇的有效策略，以提高语言驾驭能力。
【关键词】高中英语 词汇教学 话题
词汇教学实英语教学的重心问题。高中英语教学要求高中生的词汇量达到3500-5000个，众多的词汇，对于母语是汉语的学生来说，的确不是件容易的事。然而，英语词汇是英语学习的基础。如何进行高中英语的词汇教学，笔者进行了初步探讨和研究，发现以话题为中心，激活词汇教学是行之有效的办法。本文论述如何通过话题而激活词汇教学的实践性策略，以期共享。
一、高中英语词汇教学的弊端——改革教学的实践意义
1.词汇的讲解无实效性。在高中英语教学中，教师们也都意识到词汇教学的重要性，注重单词教学，对每一个单词抓住不放，多数教师翻开词汇表，按部就班讲解每一个单词，拓展每一个单词的用法。如recreation这个单词的教学，教师会由词根create开始，讲到动词加词尾-or/-er/-ment/-tion/-sion等构成名词形式，再指出其同义词是entertainment等，将单词的构词法、同义词、近义词、反义词一一挖出来，唯恐漏掉一个。这种词汇教学法离开了单词使用的语境，为了单词而教单词，学生感到枯燥、乏味，毫无兴趣可言，只是被动地记单词。效果之低下可想而知。
2.词汇教学缺乏新颖性。新课改的高中英语词汇承载着深层含义的理解，注重灵活性和新颖性，要求词汇教学应放在一定的语境中，甚至语篇中，注重文化的意义。但实际教学中，英语词汇教学仅限于词汇的音、形和汉语意思，看重的是词形的转化，单词的用法等，如对于形容词，关注形容词做定语和表语，关注的是其比较级和最高级的形式，想到的是与副词的转化等，仅此而已。
二、问题的解决——话题为中心，激活词汇
1.词汇分类。高中英语词汇量大，每一个单元都在60以上。对如此众多的单词，不是每一个都要精讲、讲细。而是根据大纲和课程标准将单词分为三大类，第一类是复现率高、使用率大的高频词汇，对这些词汇，是单元单词教学的重点和重心词汇，应强化掌握；第二类单词，是不要求四会的，只要见能认识、知道什么意思就行了的单词，这部分单词无需下大功夫；第三类词汇是冷僻的单词，只有行文需要才出现的，而实际运用中几乎不出现的单词，这类词只需要能根据上下文猜测出来就可以，无需记词性、知词形、会其义。
2.话题的选择。老师们可能会说，话题法教单词，话题怎么选择和创设，哪这么多灵感？其实，每一个单元都以一个话题为中心而展开，把单词教学和单元的话题联系起来，放到单元的天文、地理、教育、科技等话题中，话题丰富，体现话题渗透到学生生活的方方面面，凸显英语教学生活化的特点。这样，话题就应运而生。
3.话题为中心的词汇教学具体策略。下面以The environment中的词汇教学为例，谈谈话题为中心的词汇教学的具体措施。（1）情境话题法。情境法是指在词汇教学中，呈现给学生图片、实物、视频等，让学生在观察图片、看视频等真实情境中，理解和运用词汇。如学习The environment时，呈现给学生猎人们狩猎、捕杀动物的不堪入目的惨景，呈现农民们砍伐树木，破坏森林、环境污染等视频画面，给学生视觉上的碰撞。那么词汇air pollution、protect the environment、wipe out、in danger等在具体的情境中被展示，使抽象的词汇具体化。（2）话题讨论法。To teach in order not to teach.（教是为了不教）。教师对单词、短语等的归纳和总结，终究还是为了让学生掌握和运用，但灌输教学与课改不合拍，应引导学生自主构建、合作学习、灵活运用，通过给定话题，让学生们讨论、交流，在讨论、交流中学会单词，运用单词。如The environment中的单词和短语大多数是课标单词，即四会单词，那么，对于这些单词、短语的运用，教师给特定的话题，让学生们通过对话题的讨论而自觉运用这些词汇。如呈现给学生人们毁坏大自然的图片，让学生根据图片内容而讨论，发表自己的观点，然后再要求写一篇作文，那么更实现了说、写、记单词于一体的效果。（3）练习巩固法。语言的使用离不开语境，只有在语境中使用词汇，词汇才有意义。在教学词汇时，把与单元话题有关的词汇放在特定的语境中加以运用。如呈现大自然被污染、环境被破坏的画面，让学生或者翻译句子、或者描述画面情景。但话题必须与时代同步，具有时代特点，通过边学边用，也使学生有成就感，激发学习英语的兴趣。并拓展一些用法，如cut down除了“砍伐”之外，补充一些其他的用法，拓展学生的视野，强化学习动机。
以话题为中心的词汇教学，使学生学习有意义的英语，增强词汇教学的直观性、科学性和形象性，并在情景中即学即用，“学以致用”，但务必注重话题的选择、话题的有效运用，如情景话题、练习巩固和讨论交流等，使学生的活动在真实的语境中，学习真正的英语，运用英语，从而提高词汇教学的有效性和实效性。
参考文献：
[1]董越君.高中英语阅读课词汇教学初探[J].中小学外语教学（中学），2011（10）.
[2]帅洁.阅读训练与词汇拓展教学在高中英语的融入运用[J].校园英语（上旬），2014（10）.
【关键词】高中英语 词汇教学 话题
词汇教学实英语教学的重心问题。高中英语教学要求高中生的词汇量达到3500-5000个，众多的词汇，对于母语是汉语的学生来说，的确不是件容易的事。然而，英语词汇是英语学习的基础。如何进行高中英语的词汇教学，笔者进行了初步探讨和研究，发现以话题为中心，激活词汇教学是行之有效的办法。本文论述如何通过话题而激活词汇教学的实践性策略，以期共享。
一、高中英语词汇教学的弊端——改革教学的实践意义
1.词汇的讲解无实效性。在高中英语教学中，教师们也都意识到词汇教学的重要性，注重单词教学，对每一个单词抓住不放，多数教师翻开词汇表，按部就班讲解每一个单词，拓展每一个单词的用法。如recreation这个单词的教学，教师会由词根create开始，讲到动词加词尾-or/-er/-ment/-tion/-sion等构成名词形式，再指出其同义词是entertainment等，将单词的构词法、同义词、近义词、反义词一一挖出来，唯恐漏掉一个。这种词汇教学法离开了单词使用的语境，为了单词而教单词，学生感到枯燥、乏味，毫无兴趣可言，只是被动地记单词。效果之低下可想而知。
2.词汇教学缺乏新颖性。新课改的高中英语词汇承载着深层含义的理解，注重灵活性和新颖性，要求词汇教学应放在一定的语境中，甚至语篇中，注重文化的意义。但实际教学中，英语词汇教学仅限于词汇的音、形和汉语意思，看重的是词形的转化，单词的用法等，如对于形容词，关注形容词做定语和表语，关注的是其比较级和最高级的形式，想到的是与副词的转化等，仅此而已。
二、问题的解决——话题为中心，激活词汇
1.词汇分类。高中英语词汇量大，每一个单元都在60以上。对如此众多的单词，不是每一个都要精讲、讲细。而是根据大纲和课程标准将单词分为三大类，第一类是复现率高、使用率大的高频词汇，对这些词汇，是单元单词教学的重点和重心词汇，应强化掌握；第二类单词，是不要求四会的，只要见能认识、知道什么意思就行了的单词，这部分单词无需下大功夫；第三类词汇是冷僻的单词，只有行文需要才出现的，而实际运用中几乎不出现的单词，这类词只需要能根据上下文猜测出来就可以，无需记词性、知词形、会其义。
2.话题的选择。老师们可能会说，话题法教单词，话题怎么选择和创设，哪这么多灵感？其实，每一个单元都以一个话题为中心而展开，把单词教学和单元的话题联系起来，放到单元的天文、地理、教育、科技等话题中，话题丰富，体现话题渗透到学生生活的方方面面，凸显英语教学生活化的特点。这样，话题就应运而生。
3.话题为中心的词汇教学具体策略。下面以The environment中的词汇教学为例，谈谈话题为中心的词汇教学的具体措施。（1）情境话题法。情境法是指在词汇教学中，呈现给学生图片、实物、视频等，让学生在观察图片、看视频等真实情境中，理解和运用词汇。如学习The environment时，呈现给学生猎人们狩猎、捕杀动物的不堪入目的惨景，呈现农民们砍伐树木，破坏森林、环境污染等视频画面，给学生视觉上的碰撞。那么词汇air pollution、protect the environment、wipe out、in danger等在具体的情境中被展示，使抽象的词汇具体化。（2）话题讨论法。To teach in order not to teach.（教是为了不教）。教师对单词、短语等的归纳和总结，终究还是为了让学生掌握和运用，但灌输教学与课改不合拍，应引导学生自主构建、合作学习、灵活运用，通过给定话题，让学生们讨论、交流，在讨论、交流中学会单词，运用单词。如The environment中的单词和短语大多数是课标单词，即四会单词，那么，对于这些单词、短语的运用，教师给特定的话题，让学生们通过对话题的讨论而自觉运用这些词汇。如呈现给学生人们毁坏大自然的图片，让学生根据图片内容而讨论，发表自己的观点，然后再要求写一篇作文，那么更实现了说、写、记单词于一体的效果。（3）练习巩固法。语言的使用离不开语境，只有在语境中使用词汇，词汇才有意义。在教学词汇时，把与单元话题有关的词汇放在特定的语境中加以运用。如呈现大自然被污染、环境被破坏的画面，让学生或者翻译句子、或者描述画面情景。但话题必须与时代同步，具有时代特点，通过边学边用，也使学生有成就感，激发学习英语的兴趣。并拓展一些用法，如cut down除了“砍伐”之外，补充一些其他的用法，拓展学生的视野，强化学习动机。
以话题为中心的词汇教学，使学生学习有意义的英语，增强词汇教学的直观性、科学性和形象性，并在情景中即学即用，“学以致用”，但务必注重话题的选择、话题的有效运用，如情景话题、练习巩固和讨论交流等，使学生的活动在真实的语境中，学习真正的英语，运用英语，从而提高词汇教学的有效性和实效性。
参考文献：
[1]董越君.高中英语阅读课词汇教学初探[J].中小学外语教学（中学），2011（10）.
[2]帅洁.阅读训练与词汇拓展教学在高中英语的融入运用[J].校园英语（上旬），2014（10）.