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摘 要：新课改背景下，初中教学工作面临改革，而初中历史教学属于初中教学中的重要组成，因此，初中历史教学也需要顺应时代背景要求，结合新型教学方法与教学技术进行教学工作革新。近年来，翻转课堂教学模式受到教育界的高度重视，初中历史教学可以通过构建翻转课堂教学，实现教学改革与创新。
关键词：翻转课堂;初中;历史教学
翻转课堂是在传统教学的基础上进行的一次创新，改变了以教师为主导的教学模式，并且使学生成为教学主体，通过采用多种教学方式丰富教学内容，让学生从不同角度对历史知识进行全面了解，能够有效提高历史教学的趣味性，提升学生学习兴趣，对学生学习效率的提升具有较大的促进作用，同时为我国初中历史教学质量的全面提高奠定良好的基础。
1翻转课堂在初中历史教学中应用的积极作用
1.1翻转课堂提升了教学效率
我国历史源远流长，初中学生大多对历史充满了好奇，对学习历史饱含兴趣。但由于历史教学时间有限，教师只能采用传统教学模式进行备课、授课，单一固化地将书本知识传授给学生，对书本外的历史内容无暇顾及，学生的历史知识没有得到延伸。翻转课堂以其独有的优势，可以改变传统教学的时间占比问题，将时间更多地还给学生，发挥学生的主体地位，使学生由被动变为主动，增加学生对历史学习的自主性。例如，教师在课程开始时首先播放图片或视频，让学生通过直观感受来学习历史，增强历史课程的带入感。之后教师可以针对播放内容提出讨论问题，学生根据问题展开讨论，教师针对不同答案进行重点讲解。最后，教师再将书本上的重点内容予以传授，从而增加了学生的互动性和参与感，使学生在观看和讨论的过程中熟悉和了解历史问题，节省时间的同时达到了历史学习的目的，提升了课堂教学效率。学生基于翻转课堂教学模式，能够养成良好的历史学习习惯，在掌握知识的同时学会历史延伸，提高对历史学习的效率。
1.2翻转课堂增强了师生交流
传统教学模式下，教师的地位一直是高高在上的，对学生来说较难接近甚至充满恐惧感，“一言堂”的教学模式下，学生缺少独立思考的能力。翻转课堂改变了传统教学模式，教师在课堂上为学生提供了充分的展示机会和交流平台，课堂的氛围是平等的。教师提出问题后，学生的回答参差不齐，教师可以着重指导，针对学生的特殊情况逐一交流，鼓励学生自主学习，遇到不懂或难理解的历史问题，可以向同学或者教师请教，营造了师生和学生间的和谐、友好的交流氛围。对于师生间的交流，教师要实时进行记录，将学生遇到的问题进行总结，再以概括性的思路进行讲解，缩短师生间的距离，提高学生的学习热情，增强历史课堂教学质量。
2初中历史翻转课堂的构建策略
2.1课前准备
初中历史翻转课堂的构建，需要历史教师重视课前阶段，在该阶段做好翻转课堂构建的课前准备工作，为历史教学翻转课堂奠定基础。课前准备主要指历史教师需要在课前进行教学课件制作，合理选取教学内容，整合教学内容与应用课件制作技术。教师在选取与整合教学内容时，需要保证知识的丰富性、整合的有效性与观点的引导性，确保制作出的教学课件尤其是教学视频质量更高，有利于教師的历史教学工作更加从容。在课前准备工作中，课件制作技术属于重要内容，具有一定的技术性，需要教师对其进行学习与掌握，使教师能够在制作课件的过程中，高度整合图像、音频与视频等，为翻转课堂教学质量提供保障。教师还需要在课前准备制作课件的过程中，重视自身语言的简练，制作10～20分钟的教学视频，充分突出教学内容的难点与重点，有利于学生对其进行充分把握与思考。
2.2课中合作学习
教师在翻转课堂教学中，需要通过教学平台反馈对学生自主学习情况进行二次备课，这是合作学习的基础。在翻转课堂教学的过程中，合作学习是较为重要的环节，且合作学习模式相对较多，如思维导图、小组讨论等。此外，在小组合作教学过程中，教师需要对学生的合作探讨情况进行有效的关注，对学生出现的问题进行有效的指导，并指导学生从不同角度对问题进行分析。比如，教师在让学生探讨秦朝统治时间短暂的原因时，教师需要让学生联系秦国统一六国的原因并进行有效的对比，以此对相关问题进行有效的解答，使学生更好地对知识进行全面的了解。学生进行合作学习后，教师对学生合作学习成果进行总结与分析，教师再对合作学习成果实施有效的评价，其中评价应保持客观与人性化，这在较大程度上能够使教学方法得到有效改进，以此有效满足学生个性化学习需求，最终提升学生综合能力。最后，教师再对教学内容进行总结，为课后自主学习打下良好的基础。
2.3课后巩固学习
学生在课外需要对所学知识制定个性化的学习计划，并对系统知识进行有效地巩固，教师可以在教学平台中布置一些课外作业，检验学生对知识的掌握程度，其中作业形式应多样化，如选择题、简单题及问题分析题等，但不能过度增加学生负担，以免影响学生课前自主学习。比如，学生学习完“土地改革”后，教师可以设置辩论会，让学生表达土地改革对社会产生的影响，将学生分为正、反两方，双方通过快速答题的方式问题进行探究，教师应在系统中设置答题计时，并通过网络平台对数据进行整理，用时较少的学生获胜。在此过程中不但能够提高学生口语表达能力，而且还可对学习后的知识进行全面的检验，为课后知识的巩固奠定良好的基础。
3结语
综上所述，初中历史教学构建翻转课堂，需要教育工作者清楚翻转课堂的构建意义，积极分析现有教学工作中的翻转课堂构建情况，采取课前准备、课堂应用与课后延续等措施，实现初中历史教学翻转课堂的有效构建。
参考文献
[1]陈子斌.基于翻转课堂模式的初中历史教学设计的实践与思考[J].亚太教育，2016（32）：277-278.
[2]徐卉美.翻转课堂在初中历史教学中应用的优势和局限[J].中国教育技术装备，2017（7）：121-122.
关键词：翻转课堂;初中;历史教学
翻转课堂是在传统教学的基础上进行的一次创新，改变了以教师为主导的教学模式，并且使学生成为教学主体，通过采用多种教学方式丰富教学内容，让学生从不同角度对历史知识进行全面了解，能够有效提高历史教学的趣味性，提升学生学习兴趣，对学生学习效率的提升具有较大的促进作用，同时为我国初中历史教学质量的全面提高奠定良好的基础。
1翻转课堂在初中历史教学中应用的积极作用
1.1翻转课堂提升了教学效率
我国历史源远流长，初中学生大多对历史充满了好奇，对学习历史饱含兴趣。但由于历史教学时间有限，教师只能采用传统教学模式进行备课、授课，单一固化地将书本知识传授给学生，对书本外的历史内容无暇顾及，学生的历史知识没有得到延伸。翻转课堂以其独有的优势，可以改变传统教学的时间占比问题，将时间更多地还给学生，发挥学生的主体地位，使学生由被动变为主动，增加学生对历史学习的自主性。例如，教师在课程开始时首先播放图片或视频，让学生通过直观感受来学习历史，增强历史课程的带入感。之后教师可以针对播放内容提出讨论问题，学生根据问题展开讨论，教师针对不同答案进行重点讲解。最后，教师再将书本上的重点内容予以传授，从而增加了学生的互动性和参与感，使学生在观看和讨论的过程中熟悉和了解历史问题，节省时间的同时达到了历史学习的目的，提升了课堂教学效率。学生基于翻转课堂教学模式，能够养成良好的历史学习习惯，在掌握知识的同时学会历史延伸，提高对历史学习的效率。
1.2翻转课堂增强了师生交流
传统教学模式下，教师的地位一直是高高在上的，对学生来说较难接近甚至充满恐惧感，“一言堂”的教学模式下，学生缺少独立思考的能力。翻转课堂改变了传统教学模式，教师在课堂上为学生提供了充分的展示机会和交流平台，课堂的氛围是平等的。教师提出问题后，学生的回答参差不齐，教师可以着重指导，针对学生的特殊情况逐一交流，鼓励学生自主学习，遇到不懂或难理解的历史问题，可以向同学或者教师请教，营造了师生和学生间的和谐、友好的交流氛围。对于师生间的交流，教师要实时进行记录，将学生遇到的问题进行总结，再以概括性的思路进行讲解，缩短师生间的距离，提高学生的学习热情，增强历史课堂教学质量。
2初中历史翻转课堂的构建策略
2.1课前准备
初中历史翻转课堂的构建，需要历史教师重视课前阶段，在该阶段做好翻转课堂构建的课前准备工作，为历史教学翻转课堂奠定基础。课前准备主要指历史教师需要在课前进行教学课件制作，合理选取教学内容，整合教学内容与应用课件制作技术。教师在选取与整合教学内容时，需要保证知识的丰富性、整合的有效性与观点的引导性，确保制作出的教学课件尤其是教学视频质量更高，有利于教師的历史教学工作更加从容。在课前准备工作中，课件制作技术属于重要内容，具有一定的技术性，需要教师对其进行学习与掌握，使教师能够在制作课件的过程中，高度整合图像、音频与视频等，为翻转课堂教学质量提供保障。教师还需要在课前准备制作课件的过程中，重视自身语言的简练，制作10～20分钟的教学视频，充分突出教学内容的难点与重点，有利于学生对其进行充分把握与思考。
2.2课中合作学习
教师在翻转课堂教学中，需要通过教学平台反馈对学生自主学习情况进行二次备课，这是合作学习的基础。在翻转课堂教学的过程中，合作学习是较为重要的环节，且合作学习模式相对较多，如思维导图、小组讨论等。此外，在小组合作教学过程中，教师需要对学生的合作探讨情况进行有效的关注，对学生出现的问题进行有效的指导，并指导学生从不同角度对问题进行分析。比如，教师在让学生探讨秦朝统治时间短暂的原因时，教师需要让学生联系秦国统一六国的原因并进行有效的对比，以此对相关问题进行有效的解答，使学生更好地对知识进行全面的了解。学生进行合作学习后，教师对学生合作学习成果进行总结与分析，教师再对合作学习成果实施有效的评价，其中评价应保持客观与人性化，这在较大程度上能够使教学方法得到有效改进，以此有效满足学生个性化学习需求，最终提升学生综合能力。最后，教师再对教学内容进行总结，为课后自主学习打下良好的基础。
2.3课后巩固学习
学生在课外需要对所学知识制定个性化的学习计划，并对系统知识进行有效地巩固，教师可以在教学平台中布置一些课外作业，检验学生对知识的掌握程度，其中作业形式应多样化，如选择题、简单题及问题分析题等，但不能过度增加学生负担，以免影响学生课前自主学习。比如，学生学习完“土地改革”后，教师可以设置辩论会，让学生表达土地改革对社会产生的影响，将学生分为正、反两方，双方通过快速答题的方式问题进行探究，教师应在系统中设置答题计时，并通过网络平台对数据进行整理，用时较少的学生获胜。在此过程中不但能够提高学生口语表达能力，而且还可对学习后的知识进行全面的检验，为课后知识的巩固奠定良好的基础。
3结语
综上所述，初中历史教学构建翻转课堂，需要教育工作者清楚翻转课堂的构建意义，积极分析现有教学工作中的翻转课堂构建情况，采取课前准备、课堂应用与课后延续等措施，实现初中历史教学翻转课堂的有效构建。
参考文献
[1]陈子斌.基于翻转课堂模式的初中历史教学设计的实践与思考[J].亚太教育，2016（32）：277-278.
[2]徐卉美.翻转课堂在初中历史教学中应用的优势和局限[J].中国教育技术装备，2017（7）：121-122.