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《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》强调：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”那么作为评价的主要方式之一的考试的地位和功能，我们必须进行反思与审视，并努力探索新课程理念下的考试内容与方法。
一、明确考试的地位
1、考试是数学学习评价的一种重要方式，但不是它的全部
新课标提倡四个“关注”：要关注数学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。新的评价理念折射了当今时代呼唤的教育观、质量观和人才观。体现这种理念的评价体系正在探索与建设中。我们认为考试仍然是一种重要的评价方式，精心设计和组织的考试可以一定程度上反映学生的学习结果和学习水平。不论是安置性考试、形成性考试、诊断性考试还是终结性考试都有它们特殊的作用。考试容易实施，操作简单，成本较低，适合大面积施测，其结果主观成分相对较少，是教学中被广泛采用的一种量化评价手段。
但是考试不是万能的，它只是评价方式之一，决不能用它替代其它评价方式。每种方式都有其优缺点，方式的选择与使用取决于需要评价的内容和评价目标。例如作为主要的质性评价方法——成长记录袋在反映学生的学习和发展过程、帮助学生认识自我和建立信心方面具有积极的意义；表现性评价则在反映学生数学思考和解决问题方面有重要的价值，观察法、自我报告和同伴评价在反映学生的情感态度与价值观方面有独特的作用，实验和制作则能较好地反映学生的动手实践能力。
2、考试是数学教学的有机组成部分，但不是其目的
教师的教、学生的学和考试评价三者是紧密联系在一起的，考试是教学的有机组成部分。有效的考试能促进教师的教和学生的学，但它不是教学的目的。数学教学有三个维度的目标，即知识与技能、数学思考与解决问题、情感态度与价值观，考试是检测这些目标实现情况的一种重要的工具和手段。反对考试的人，认为考试是课程改革的瓶颈，是现行教育弊端的根源，所以认为应该取消考试。把教育中的问题全归咎于考试既不客观，也不公正。考试是教学很重要的一个环节，它的反馈信息具有诊断作用，可以调整和改进教师的教学。同时，考试具有一定的压力，它能一定程度地激发学生的学习动机，促进学生的学习。很难想象没有考试的教育会是个什么样子。只有正确定位考试在教学中的地位，才能避免走向应试教育和主张取消考试两个极端，我们的教育才能还本来的面目。
二、充分發挥考试的促进和激励功能
时代不同，教育模式不同，考试的功能也不同。传统的考试主要用来鉴别学生，选择适合教育的儿童，它像一张“筛”，这是应该摈弃的。新课程下的考试则是用来诊断问题，改进教育，创造适合儿童的教育，它是一种“泵”，我们应充分发挥它的这种促进和激励的功能。新课程所倡导的考试，淡化原有的甄别与选拔的功能，强化其发展性功能，这与知识爆炸、信息技术的高速发展是密切相关的。原有的以传授知识为主的课程功能逐步退居次要地位，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展。因而考试的功能也随着发生根本性的变化。新的考试应该为培养学生终身学习的愿望与能力、促进学生可持续发展这一根本目的服务，更多地关注学生知道了什么、学会了什么以及他们是怎样思考的，而不应该像一个篮球裁判员，瞪着一双大眼睛，专找学生的过错与失误。
三、充分发挥它的发展性功能
1.考试内容的改革。
传统考试内容存在许多不合理的现象。比如，题量过大；题目过难、偏、怪；死记硬背的东西多；人为设置的题目偏多，有些题目含糊不清，甚至出现知识性错误等等。考试内容的改革，应该从课程标准所倡导的新理念尤其是评价理念和课程目标的三个维度上总体去把握。
第一，恰当考核与评价基础知识和基本技能。新课程中的基础知识和基本技能不是不重要了，而不再是唯一重要的了。没有扎实的基础知识和基本技能，另两个维度的目标就没有实现的载体。但是，要恰当地考核，控制好难度与速度上的要求。同时，可以把试题设计得新鲜一些，生活化气息浓厚一些。
第二，加大对数学思考和解决问题的考核与评价力度。数学思考和解决问题是数学素养中非常重要的部分，传统的考试对这方面的能力考察不够重视，同时它们具有一定的隐蔽性，不易捕捉。好的题目设计应能较好地暴露思维过程，展现学生应用数学知识解决问题的全过程。
第三，努力考查与评价学生的数学情感与态度。这是各国教育界教育在致力于研究的热点，也是一个难度。问卷调查是常用的做法。我们的做法是把对数学情感与态度的考查融于单元测验中。这样做可以做到经常性和连续性，又不至于增加太多的工作量，还可以弥补平时观察的不足，特别是对班额较大的班级。为提高考查的真实性，这类题不记入成绩。考查题目应灵活多样，而不要一成不变。
2.考试方法的改革。
考试中有很多方法可以借鉴。比如可以改变一卷制，采用多卷，学生自由选择。山东省宁阳县正在推行小学“自主选择式考试”评价改革试验。试验表明，新的考试带来了新的变化，学生多了一份自信，多了一份学习热情。也可以采用一题多选方法，即可以在难度较大的题目后，再设计一道难度相对小的题目，学生可以在两题中选一道来做，难题的权重高，易题的权重低，就象跳水比赛一样。这也符合“不同人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。
3.考试结果的分析与反馈。
考试是把双刃剑，其结果运用得当，就会激励学生发展、促进教师提高；否则，会让学生离数学越来越远。考试能否发挥它的发展性功能，这一环节相当重要。这里有几点值得我们注意：
首先，评卷时要尊重学生的劳动，抛开一些过分的形式化要求；其次，在考试结果的呈现上，百分制与等级制只是技术上的问题，并没有质的区分；最后，考试结果决不能用来排队；以给学生“施压”。考试结果对学生来说具有诊断作用，同时给老师提供调整和改进教学的参照。我们要认真分析考试结果，要尊重学生发展的个体差异，既要找出学生存在的问题，也要看到其闪光点与发展的潜力。量化的考核结果只有跟质性的评价结合起来，才能充分发挥其作用。
一、明确考试的地位
1、考试是数学学习评价的一种重要方式，但不是它的全部
新课标提倡四个“关注”：要关注数学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。新的评价理念折射了当今时代呼唤的教育观、质量观和人才观。体现这种理念的评价体系正在探索与建设中。我们认为考试仍然是一种重要的评价方式，精心设计和组织的考试可以一定程度上反映学生的学习结果和学习水平。不论是安置性考试、形成性考试、诊断性考试还是终结性考试都有它们特殊的作用。考试容易实施，操作简单，成本较低，适合大面积施测，其结果主观成分相对较少，是教学中被广泛采用的一种量化评价手段。
但是考试不是万能的，它只是评价方式之一，决不能用它替代其它评价方式。每种方式都有其优缺点，方式的选择与使用取决于需要评价的内容和评价目标。例如作为主要的质性评价方法——成长记录袋在反映学生的学习和发展过程、帮助学生认识自我和建立信心方面具有积极的意义；表现性评价则在反映学生数学思考和解决问题方面有重要的价值，观察法、自我报告和同伴评价在反映学生的情感态度与价值观方面有独特的作用，实验和制作则能较好地反映学生的动手实践能力。
2、考试是数学教学的有机组成部分，但不是其目的
教师的教、学生的学和考试评价三者是紧密联系在一起的，考试是教学的有机组成部分。有效的考试能促进教师的教和学生的学，但它不是教学的目的。数学教学有三个维度的目标，即知识与技能、数学思考与解决问题、情感态度与价值观，考试是检测这些目标实现情况的一种重要的工具和手段。反对考试的人，认为考试是课程改革的瓶颈，是现行教育弊端的根源，所以认为应该取消考试。把教育中的问题全归咎于考试既不客观，也不公正。考试是教学很重要的一个环节，它的反馈信息具有诊断作用，可以调整和改进教师的教学。同时，考试具有一定的压力，它能一定程度地激发学生的学习动机，促进学生的学习。很难想象没有考试的教育会是个什么样子。只有正确定位考试在教学中的地位，才能避免走向应试教育和主张取消考试两个极端，我们的教育才能还本来的面目。
二、充分發挥考试的促进和激励功能
时代不同，教育模式不同，考试的功能也不同。传统的考试主要用来鉴别学生，选择适合教育的儿童，它像一张“筛”，这是应该摈弃的。新课程下的考试则是用来诊断问题，改进教育，创造适合儿童的教育，它是一种“泵”，我们应充分发挥它的这种促进和激励的功能。新课程所倡导的考试，淡化原有的甄别与选拔的功能，强化其发展性功能，这与知识爆炸、信息技术的高速发展是密切相关的。原有的以传授知识为主的课程功能逐步退居次要地位，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展。因而考试的功能也随着发生根本性的变化。新的考试应该为培养学生终身学习的愿望与能力、促进学生可持续发展这一根本目的服务，更多地关注学生知道了什么、学会了什么以及他们是怎样思考的，而不应该像一个篮球裁判员，瞪着一双大眼睛，专找学生的过错与失误。
三、充分发挥它的发展性功能
1.考试内容的改革。
传统考试内容存在许多不合理的现象。比如，题量过大；题目过难、偏、怪；死记硬背的东西多；人为设置的题目偏多，有些题目含糊不清，甚至出现知识性错误等等。考试内容的改革，应该从课程标准所倡导的新理念尤其是评价理念和课程目标的三个维度上总体去把握。
第一，恰当考核与评价基础知识和基本技能。新课程中的基础知识和基本技能不是不重要了，而不再是唯一重要的了。没有扎实的基础知识和基本技能，另两个维度的目标就没有实现的载体。但是，要恰当地考核，控制好难度与速度上的要求。同时，可以把试题设计得新鲜一些，生活化气息浓厚一些。
第二，加大对数学思考和解决问题的考核与评价力度。数学思考和解决问题是数学素养中非常重要的部分，传统的考试对这方面的能力考察不够重视，同时它们具有一定的隐蔽性，不易捕捉。好的题目设计应能较好地暴露思维过程，展现学生应用数学知识解决问题的全过程。
第三，努力考查与评价学生的数学情感与态度。这是各国教育界教育在致力于研究的热点，也是一个难度。问卷调查是常用的做法。我们的做法是把对数学情感与态度的考查融于单元测验中。这样做可以做到经常性和连续性，又不至于增加太多的工作量，还可以弥补平时观察的不足，特别是对班额较大的班级。为提高考查的真实性，这类题不记入成绩。考查题目应灵活多样，而不要一成不变。
2.考试方法的改革。
考试中有很多方法可以借鉴。比如可以改变一卷制，采用多卷，学生自由选择。山东省宁阳县正在推行小学“自主选择式考试”评价改革试验。试验表明，新的考试带来了新的变化，学生多了一份自信，多了一份学习热情。也可以采用一题多选方法，即可以在难度较大的题目后，再设计一道难度相对小的题目，学生可以在两题中选一道来做，难题的权重高，易题的权重低，就象跳水比赛一样。这也符合“不同人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。
3.考试结果的分析与反馈。
考试是把双刃剑，其结果运用得当，就会激励学生发展、促进教师提高；否则，会让学生离数学越来越远。考试能否发挥它的发展性功能，这一环节相当重要。这里有几点值得我们注意：
首先，评卷时要尊重学生的劳动，抛开一些过分的形式化要求；其次，在考试结果的呈现上，百分制与等级制只是技术上的问题，并没有质的区分；最后，考试结果决不能用来排队；以给学生“施压”。考试结果对学生来说具有诊断作用，同时给老师提供调整和改进教学的参照。我们要认真分析考试结果，要尊重学生发展的个体差异，既要找出学生存在的问题，也要看到其闪光点与发展的潜力。量化的考核结果只有跟质性的评价结合起来，才能充分发挥其作用。