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【摘要】朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。
【关键词】语文教学 朗读 激发兴趣
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0113-01
古人云：“书读百遍其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，因此要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。正如叶圣陶老先生所说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”
许多语文课上，老师们都不约而同地反反复复抓朗读训练，通过朗读加深理解，感悟文章的思想，提高学生理解、运用语言的能力，使学生能独具慧眼地发现文本的内在价值。如《背影》一课教学时，在强调文中的感情基调是什么时，指导学生找出描写背影的句子仔细品读，以此体会作者的情感。文中有四处描写我的眼泪，每次流泪我都想到了什么？学生带着体会再读这段话，接着再读，再通过对比朗读，使学生更能体会朱自清的复杂心情，许多学生在读时都带着眼泪，进而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一课的教学中，我充分发挥朗读的作用，自己范读，并引导学生反复朗读。通过训练，学生的朗读有气势有感情，可谓声情并茂，极具感染力。更为重要的是，学生在朗读中体味到了语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色，而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来，课堂效果非常好。那么，怎样指导学生朗读课文呢？我在这方面的做法主要是，遵照语文界名师指点，着重从如下几方面对学生进行朗读训练。
一、教师范读，感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，而且朗读可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地进入角色。当然，教师范读时还要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿以及轻重缓急，让学生进入意境。特别像《海燕》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，就无法表达出俄国无产阶级革命先驱坚强无畏的战斗精神。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先要求自已必须声情并茂地朗讀。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材，指导朗读
朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不文同体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，让学生多读，让学生自己去感知、品味。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。在指导朗读过程中，一定要充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《春》这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。学生有了体会，就自然而然地进入了意境，体会作者在文中所寄托的感情。就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的《母亲》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读。要朗读《中国石拱桥》这样的说明文，那就截然不同了。因为《中国石拱桥》是用具体数据来说明石拱桥的特点与作用的。如果还是按照《母亲》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利、层次清楚。
三、重点段落，着重朗读
课文中的重点段落，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如，当读到《最后一课》时“我的朋友们啊，他说，我——我——”和“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：法兰西万岁！”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中重点的词，然后反复朗读，要求把重点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到法国人民深厚的爱国感情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以表现出学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段落中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感，有感情地朗读课文。
四、熟读成诵，激发兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境来激发学生“学”的兴趣，达到激发“读”的兴趣。《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”
朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生的学习兴趣。如教学《孙权劝学》一文时，可找出孙权所说的话来读一读。要引导学生抓住“大有所益”这个词来理解整段话，突出他有读书的重要性。如“孤岂欲卿治经为博士耶”要读得急重些；“但当涉猎”要读得缓重些。同时，教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来指导，第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来读，让学生对比。通过这样的朗读训练，把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。
总之，无论是古人的经验，还是今人的实践，亦或是《语文课程标准》的要求，无不在昭示着我们：应该重视朗读。朗读是语文教学中的“传家宝”。我们在新课程理念基础上，在语文教学过程中，要遵循古人语文教学的优良传统，但这并非是要彻底地“返朴归真”，回到那种私塾式的教学方式，而是以学生的创新意识和能力的培养为重点，紧扣教材的重点、难点，从语言文字入手，以“读”为中心，引导学生，带着强烈的求知欲认真读书，启发学生在读中领悟，在读中感知，在读中达到感情的升华。
【关键词】语文教学 朗读 激发兴趣
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0113-01
古人云：“书读百遍其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，因此要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。正如叶圣陶老先生所说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”
许多语文课上，老师们都不约而同地反反复复抓朗读训练，通过朗读加深理解，感悟文章的思想，提高学生理解、运用语言的能力，使学生能独具慧眼地发现文本的内在价值。如《背影》一课教学时，在强调文中的感情基调是什么时，指导学生找出描写背影的句子仔细品读，以此体会作者的情感。文中有四处描写我的眼泪，每次流泪我都想到了什么？学生带着体会再读这段话，接着再读，再通过对比朗读，使学生更能体会朱自清的复杂心情，许多学生在读时都带着眼泪，进而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一课的教学中，我充分发挥朗读的作用，自己范读，并引导学生反复朗读。通过训练，学生的朗读有气势有感情，可谓声情并茂，极具感染力。更为重要的是，学生在朗读中体味到了语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色，而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来，课堂效果非常好。那么，怎样指导学生朗读课文呢？我在这方面的做法主要是，遵照语文界名师指点，着重从如下几方面对学生进行朗读训练。
一、教师范读，感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，而且朗读可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地进入角色。当然，教师范读时还要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿以及轻重缓急，让学生进入意境。特别像《海燕》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，就无法表达出俄国无产阶级革命先驱坚强无畏的战斗精神。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先要求自已必须声情并茂地朗讀。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材，指导朗读
朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不文同体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，让学生多读，让学生自己去感知、品味。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。在指导朗读过程中，一定要充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《春》这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。学生有了体会，就自然而然地进入了意境，体会作者在文中所寄托的感情。就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的《母亲》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读。要朗读《中国石拱桥》这样的说明文，那就截然不同了。因为《中国石拱桥》是用具体数据来说明石拱桥的特点与作用的。如果还是按照《母亲》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利、层次清楚。
三、重点段落，着重朗读
课文中的重点段落，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如，当读到《最后一课》时“我的朋友们啊，他说，我——我——”和“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：法兰西万岁！”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中重点的词，然后反复朗读，要求把重点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到法国人民深厚的爱国感情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以表现出学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段落中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感，有感情地朗读课文。
四、熟读成诵，激发兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境来激发学生“学”的兴趣，达到激发“读”的兴趣。《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”
朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生的学习兴趣。如教学《孙权劝学》一文时，可找出孙权所说的话来读一读。要引导学生抓住“大有所益”这个词来理解整段话，突出他有读书的重要性。如“孤岂欲卿治经为博士耶”要读得急重些；“但当涉猎”要读得缓重些。同时，教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来指导，第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来读，让学生对比。通过这样的朗读训练，把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。
总之，无论是古人的经验，还是今人的实践，亦或是《语文课程标准》的要求，无不在昭示着我们：应该重视朗读。朗读是语文教学中的“传家宝”。我们在新课程理念基础上，在语文教学过程中，要遵循古人语文教学的优良传统，但这并非是要彻底地“返朴归真”，回到那种私塾式的教学方式，而是以学生的创新意识和能力的培养为重点，紧扣教材的重点、难点，从语言文字入手，以“读”为中心，引导学生，带着强烈的求知欲认真读书，启发学生在读中领悟，在读中感知，在读中达到感情的升华。