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摘 要：在课堂教学中，不但要让学生学懂知识，更重要的是要培养学生学会独立思考、发现问题、提出问题、解决问题的能力。本文就在数学教学中培养学生主动提问的能力作了论述。
关键词：问题意识；问题情境；趣味；提问
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出一个新问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，在课堂教学中，不但要让学生学懂知识，更重要的是要培养学生学会独立思考、发现问题、提出问题、解决问题的能力。教师不仅要善于设问，而且要积极热情地激励引导学生学会提问。在平常的教学活动中，我一般采用创设各种的学习情境，引导、激发、培养学生积极主动地提问题。
一、 驱除“怕”的心理，引导敢问
在实际教学中，我们常发现有的学生胆子较小，上课时会表现出一种“怕”的心理。在课堂上不敢提问，甚至基本不发言，其原因就是他们怕说错而挨老师的批评、指责，或者怕提出的问题太幼稚而遭同学耻笑；或者提出的问题无价值、无用处被否定。所以，在教学中我们要创设一个宽松和谐的心理环境，消除学生的紧张感，让学生敢于提问。首先，要驱除学生“怕”的心理，鼓励他们大胆质疑，凡是不懂的、想知道的、感兴趣的问题都可以提，当学生提出的问题有偏差时，要先肯定学生敢于提问的勇气，然后加以引导，使之纳入“正题”。其次，教师要注意各个教学环节的引导，及时表扬敢于提问的学生，以促进并调节学生的探索活动，有效地达到规定的教学目标。另外，我们可以经常开展“比比谁提的问题有质量”的竞赛活动，通过比赛激励学生大胆提问，培养学生主动提问题的能力、促进他们主动发展。
二、 精心创设问题情境，指导会问
问题情境是学生掌握知识、形成能力的重要源泉，是促使学生开展有效学习的有力手段。因此，教师在教学的各个环节，教学的不同场合，都要精心地创设问题情境，来培养学生的问题意识。如教学《商不变的性质》先列举若干个数，1，2，3，4，5，6，7，8，12，16，18，24，36，48，72，让学生任取两个数，组成没有余数的除法算式，并求出商。2÷1=2，3÷1=3，4÷2=2，6÷2=3，12÷2=6，8÷4=2，……把這些除法算式分成商是2或3，或不是2和3的除法算式按次序排列起来，让学生观察，比较，提问题，学生们立即产生“疑惑”，“为什么要排列？”“这里有什么秘密？”“被除数与除数有什么关系？”“上下算式又有什么联系？”……提出一系列的问题，学生在互相提出问题中，自主探索，解决问题，寻找出知识的规律。在教学过程中，教师要创设各种问题情境，让学生观察、比较、分析，教师再相机点拨、启迪、引导学生提问题，激发学生探索的热情，从而使学生的探究能力得到提高。
三、 创设趣味情境，激发乐问
兴趣是最好的老师，孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里就强调了兴趣是学生学习的内在动力。在课堂教学中，我们创设生动有趣的情境，把知识与学生心中的“趣”结合起来，有利于调动学生的积极情感，让他们畅谈自己的想法，能有效地激发学生乐学好问。
例如，在教学乘法分配律的应用时，我对学生说，你们随便出一道两位数乘一个接近100的整数，我不用列竖式就能够马上说出它的得数，学生都说老师吹牛，不列竖式不可能算得出，然后他们就争先恐后地出了一些这样的算式，如：63×101，58×99，73×102……结果，我都马上说出得数，经过学生列竖式验证，都被老师算对了。同学们非常兴奋，我趁机说，你们想提什么问题？同学们积极地提问题：“这里面藏着什么秘密？”“你是根据什么算的？”“是不是只有乘接近100的数才能很快算出来？”“如果乘接近其他的整百数还能很快算出来吗？”由此可见，只要我们创设学生感兴趣的问题情境，学生就会乐于提问，提问的能力也能得到提高。
四、 巧设练习题，引导善问
在课堂教学中我们应面向全体，使学困生得到进步，中等生得到发展，优等生得到提高，逐渐形成所有学生在课堂上都踊跃提问的氛围。我在课堂教学中，经常设计一些开放题，例如：“四年级（1）班有男生40人，女生20人， ？”要求学生补充问题后解答，中等生和学困生基本上都写出以下4个问题。“男生比女生多几人？”“女生比男生少几人？”“四年级（1）班一共有几人？”“男生是女生的几倍？”在此基础上，老师又让学生增加一个条件，“男生每人做10朵花，女生每人做15朵花”，又让学生提问题。这样经常性的训练学生，学生怕解答应用题的心理得到解决，学生一看到应用题，就能知道可以提出哪些问题，培养了学生善于提问题的良好品质，自主探索的精神得到进一步的发展。
培养学生主动提问题的能力，不仅加深他们对数学的认识，增强情感体验，而且发展了思维能力，培养了他们的创造力和丰富的想象力。
参考文献：
[1] 杨常青.关于理想实验的一些思考[J].教学与管理，2001（16）：61-62.
[2] 李春艳.浅谈对学生课堂提问兴趣的培养[J].吉林教育，2006（4）：40.
[3] 唐大伟.在小学数学课上如何培养学生的质疑能力[J].考试周刊，2012，（78）：81.
[4] 王俊.小学数学教学中学生提问能力的培养[J].小学生（教学实践），2012，（10）：1.
作者简介：范炳荣，福建省龙岩市长汀县城关东区小学。
关键词：问题意识；问题情境；趣味；提问
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出一个新问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，在课堂教学中，不但要让学生学懂知识，更重要的是要培养学生学会独立思考、发现问题、提出问题、解决问题的能力。教师不仅要善于设问，而且要积极热情地激励引导学生学会提问。在平常的教学活动中，我一般采用创设各种的学习情境，引导、激发、培养学生积极主动地提问题。
一、 驱除“怕”的心理，引导敢问
在实际教学中，我们常发现有的学生胆子较小，上课时会表现出一种“怕”的心理。在课堂上不敢提问，甚至基本不发言，其原因就是他们怕说错而挨老师的批评、指责，或者怕提出的问题太幼稚而遭同学耻笑；或者提出的问题无价值、无用处被否定。所以，在教学中我们要创设一个宽松和谐的心理环境，消除学生的紧张感，让学生敢于提问。首先，要驱除学生“怕”的心理，鼓励他们大胆质疑，凡是不懂的、想知道的、感兴趣的问题都可以提，当学生提出的问题有偏差时，要先肯定学生敢于提问的勇气，然后加以引导，使之纳入“正题”。其次，教师要注意各个教学环节的引导，及时表扬敢于提问的学生，以促进并调节学生的探索活动，有效地达到规定的教学目标。另外，我们可以经常开展“比比谁提的问题有质量”的竞赛活动，通过比赛激励学生大胆提问，培养学生主动提问题的能力、促进他们主动发展。
二、 精心创设问题情境，指导会问
问题情境是学生掌握知识、形成能力的重要源泉，是促使学生开展有效学习的有力手段。因此，教师在教学的各个环节，教学的不同场合，都要精心地创设问题情境，来培养学生的问题意识。如教学《商不变的性质》先列举若干个数，1，2，3，4，5，6，7，8，12，16，18，24，36，48，72，让学生任取两个数，组成没有余数的除法算式，并求出商。2÷1=2，3÷1=3，4÷2=2，6÷2=3，12÷2=6，8÷4=2，……把這些除法算式分成商是2或3，或不是2和3的除法算式按次序排列起来，让学生观察，比较，提问题，学生们立即产生“疑惑”，“为什么要排列？”“这里有什么秘密？”“被除数与除数有什么关系？”“上下算式又有什么联系？”……提出一系列的问题，学生在互相提出问题中，自主探索，解决问题，寻找出知识的规律。在教学过程中，教师要创设各种问题情境，让学生观察、比较、分析，教师再相机点拨、启迪、引导学生提问题，激发学生探索的热情，从而使学生的探究能力得到提高。
三、 创设趣味情境，激发乐问
兴趣是最好的老师，孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里就强调了兴趣是学生学习的内在动力。在课堂教学中，我们创设生动有趣的情境，把知识与学生心中的“趣”结合起来，有利于调动学生的积极情感，让他们畅谈自己的想法，能有效地激发学生乐学好问。
例如，在教学乘法分配律的应用时，我对学生说，你们随便出一道两位数乘一个接近100的整数，我不用列竖式就能够马上说出它的得数，学生都说老师吹牛，不列竖式不可能算得出，然后他们就争先恐后地出了一些这样的算式，如：63×101，58×99，73×102……结果，我都马上说出得数，经过学生列竖式验证，都被老师算对了。同学们非常兴奋，我趁机说，你们想提什么问题？同学们积极地提问题：“这里面藏着什么秘密？”“你是根据什么算的？”“是不是只有乘接近100的数才能很快算出来？”“如果乘接近其他的整百数还能很快算出来吗？”由此可见，只要我们创设学生感兴趣的问题情境，学生就会乐于提问，提问的能力也能得到提高。
四、 巧设练习题，引导善问
在课堂教学中我们应面向全体，使学困生得到进步，中等生得到发展，优等生得到提高，逐渐形成所有学生在课堂上都踊跃提问的氛围。我在课堂教学中，经常设计一些开放题，例如：“四年级（1）班有男生40人，女生20人， ？”要求学生补充问题后解答，中等生和学困生基本上都写出以下4个问题。“男生比女生多几人？”“女生比男生少几人？”“四年级（1）班一共有几人？”“男生是女生的几倍？”在此基础上，老师又让学生增加一个条件，“男生每人做10朵花，女生每人做15朵花”，又让学生提问题。这样经常性的训练学生，学生怕解答应用题的心理得到解决，学生一看到应用题，就能知道可以提出哪些问题，培养了学生善于提问题的良好品质，自主探索的精神得到进一步的发展。
培养学生主动提问题的能力，不仅加深他们对数学的认识，增强情感体验，而且发展了思维能力，培养了他们的创造力和丰富的想象力。
参考文献：
[1] 杨常青.关于理想实验的一些思考[J].教学与管理，2001（16）：61-62.
[2] 李春艳.浅谈对学生课堂提问兴趣的培养[J].吉林教育，2006（4）：40.
[3] 唐大伟.在小学数学课上如何培养学生的质疑能力[J].考试周刊，2012，（78）：81.
[4] 王俊.小学数学教学中学生提问能力的培养[J].小学生（教学实践），2012，（10）：1.
作者简介：范炳荣，福建省龙岩市长汀县城关东区小学。