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什么是特长教育？多数人的认为是根据学生特别擅长和特有的长处进行的教育。而笔者认为不仅仅如此，它是美国哈佛大学教育心理学家加德纳教授提出的“智力多元化”理论的一部分，因此，我们进行的特长教育，主要是针对学生“智力多元化”的教育。
“智力多元化”理论根据人们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格等方面的差异，把人的智力又分为 １、语言智能（言语/语言智力） ２、数理逻辑智能（逻辑/数理智力） ３、视觉空间智能（视觉/空间智力） ４、音乐智能（音乐智力） ５、人际关系智能（人际交往智力） ６、内省智能（自我反省智力） ７、身体智能（身体/运动智力） ８、自然智能（自然观察智力），所以，我们运用“智力多元化”理论就可以很轻松地解释像胡一舟这样的“天才白痴”现象，也可以解释为什么有的学生对于语文、数学等课本（指理论）学习成绩差，而对于音乐、体育、手工等学科兴趣盎然的原因（当然，这其中与学习兴趣有很大的关系）。因而，我们的教育就必须因其智力、兴趣等的个别差异，施以不同的、适合其身的教育内容、教育方式，也就是我们千百年来所说的“因材施教”。
那如何在班级里开展“特长教育”真正做到“因材施教”呢？除了投入充足的时间和精力外，还要注意讲究方法，抓住关键，突出重点。下面我谈一点点实践探索后的收获：
第一阶段：了解学生阶段
刚接一个新班，首先教师要做的第一件事是了解学生，这是一个复杂的过程，要做到对每个学生的性格、兴趣、读书的态度、能力、心理因素、智力因素等等了如指掌。因此每接一个新班起，我们通过各种渠道提前熟悉学生的情况，开学之后，便要通过问原班主任、任课老师，课堂提问，测验，谈心，旁窥等手段去进行印证已知的考试成绩、操行评价是否属实，检测原特长生的综合素质。在这一阶段，教师切记以分取人、以貌取人。
第二阶段：确定小组阶段
根据对学生的了解，按照学生的智力因素、学习成绩、品德等方面进行分组，即把一个班的学生每4人，也可以让学生自由组合成小组，但要注意分组原则既：“不同层次，同一类别”，不同层次是指每个小组的4个人从成绩、品德方面都是参差不齐的，好的一个，中的两个，差的一个，保证“组间同质、组内异质”，这样做的目的是为了学生的成绩，因为学习是学生的首要任务；在分组后，教师特别要重视少数组，因为少数组从成绩上到分得开，但是无法按同一类别分的，这就要我们教师在以后的工作中特别关注的地方，因为他们四个在一起，只是学习上有帮助，特长方面无法交流。
第三阶段：实施阶段，这是一个非常重要的阶段，特长教育开展的成与败，关键在次，教师切记扼杀学生的积极性，在这一阶段中，教师应该注意以下方面：
（一）、宽
1、创设一个宽松的环境
只有在相对自由宽松的环境里，人的身心才能放松，没有受到禁固的思想才可能解放，思维才能打破常规，充分发挥想象力和创造力，自由地发展特长，追求个性。我们要着力为各种特长生创设一个宽松的环境，拓展其广阔的思维空间。如在课堂上激励学生质疑、求异；开放课堂形势，为学生提供创新机会；
2、拥有一个宽广的胸怀
作为教师，总会遇到不听话的学生或者是与自己的个性相差很远的学生，这时，就需要以宽广的胸怀去对待他们，要与之为善，宽容他们的不足，理解他们的个性。另外，不要害怕学生超过自己，当面对自己一时不能解答的问题时，不要端起老师的架子扼杀学生思维的灵感，要查阅资料给学生圆满的答复。这样，是能创造出一个友好和谐的人际环境的，发展学生特长，增强学生的信心。
（二）、和
和是指和谐的生生关系，俗话说：天时地利人和，三者之中以人和为最贵。创造和睦的人际关系，减少内部摩擦，增强凝聚力，是成功教学的保障。
学生与学生之间的关系，要贯彻既竞争、又友好的原则，对学生而言，竞争显得更加的激烈而难以逃避。因此，就要学生友好地竞争，第一，承认存在竞争绝对不能采取有意扬此抑彼、褒彼贬此的方法来促进学生之间的恶性竞争；第二，要把比的对象从组内引到组间，由组间引到全班等。第三，要提高对竞争的认识，变竞争有害为竞争有利；要把竞争的对手当成是激励自己上进的目标和榜样，当成帮助自己成熟的良师益友。第四，要学会比的方法，明确比的内容，既要横比，也要纵比；既要比强项，也要比弱项。这样通过引导，扩大了比的内涵，学生就不会死盯学习成绩，而会转向多方面求发展，达到减少学生生之间的矛盾的目的。
（三）、导
对各种特长生，要做好合理的“导”，尤其是学习指导和心理辅导。
1、学习指导
对于成绩方面突出的学生，有时会失去追求的目标，骄傲自满，浪费时间，这时，教师要及时地引导学生不断学习，学习实用本领，尤其是学习课外知识，古语说，有容乃大。一个学生，要有充足的发展后劲，就要有宽广的课外知识，无论什么考试，其实都是一个厚积薄发的过程，任何一个的学生，都不应该满足于课本知识，而应根据自己的兴趣积极了解古今中外的文化成果。对于学习成绩差的学生，自卑心理强，我们教师不能那成绩来评定，从他的优点出发多进行指导，让他感觉到自己的价值，在他的强势方面得到发展。
因此，一部分学生要得到更多的“营养”，除了保证正常的“三餐”外，还需要给他们“开小灶”。另外、为了提高对特长生学法指导的针对性，教师要建立特长生档案，对他们进行跟踪辅导。
2、心理辅导
一名合格的教师，除了提高学生的思想认识，告知健心的方法外，还应帮助他们培养勇于承受失败和挫折、面对成功和荣誉的过硬心理，做到“胜不骄，败不馁”，荣辱不惊、悲喜不乱。如果是单纯的心理辅导，应以疏导为主、教导为辅，完成释放、转移、缓解、改善、平衡、放松等调节过程。如果学生的不良情绪不是由单纯的心理问题引起，则要从多方面去了解其间原因，如生活的、学习的、人际关系的，然后对症下药，解决他们物质上的困难和其他问题。
以上观点，只是我个人的陋见，要想使“特长教育”进入进班级，当然还须做比这还要多的工作，积累比较丰富的经验，还要更加讲究方法和技巧。不过，我想，有一点是公认的——要使“特长教育”进班级是一件任重道远的事，需要我们教师的耐心与执着。
【作者单位：宣威市阿都乡中心小学云南655425 】
“智力多元化”理论根据人们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格等方面的差异，把人的智力又分为 １、语言智能（言语/语言智力） ２、数理逻辑智能（逻辑/数理智力） ３、视觉空间智能（视觉/空间智力） ４、音乐智能（音乐智力） ５、人际关系智能（人际交往智力） ６、内省智能（自我反省智力） ７、身体智能（身体/运动智力） ８、自然智能（自然观察智力），所以，我们运用“智力多元化”理论就可以很轻松地解释像胡一舟这样的“天才白痴”现象，也可以解释为什么有的学生对于语文、数学等课本（指理论）学习成绩差，而对于音乐、体育、手工等学科兴趣盎然的原因（当然，这其中与学习兴趣有很大的关系）。因而，我们的教育就必须因其智力、兴趣等的个别差异，施以不同的、适合其身的教育内容、教育方式，也就是我们千百年来所说的“因材施教”。
那如何在班级里开展“特长教育”真正做到“因材施教”呢？除了投入充足的时间和精力外，还要注意讲究方法，抓住关键，突出重点。下面我谈一点点实践探索后的收获：
第一阶段：了解学生阶段
刚接一个新班，首先教师要做的第一件事是了解学生，这是一个复杂的过程，要做到对每个学生的性格、兴趣、读书的态度、能力、心理因素、智力因素等等了如指掌。因此每接一个新班起，我们通过各种渠道提前熟悉学生的情况，开学之后，便要通过问原班主任、任课老师，课堂提问，测验，谈心，旁窥等手段去进行印证已知的考试成绩、操行评价是否属实，检测原特长生的综合素质。在这一阶段，教师切记以分取人、以貌取人。
第二阶段：确定小组阶段
根据对学生的了解，按照学生的智力因素、学习成绩、品德等方面进行分组，即把一个班的学生每4人，也可以让学生自由组合成小组，但要注意分组原则既：“不同层次，同一类别”，不同层次是指每个小组的4个人从成绩、品德方面都是参差不齐的，好的一个，中的两个，差的一个，保证“组间同质、组内异质”，这样做的目的是为了学生的成绩，因为学习是学生的首要任务；在分组后，教师特别要重视少数组，因为少数组从成绩上到分得开，但是无法按同一类别分的，这就要我们教师在以后的工作中特别关注的地方，因为他们四个在一起，只是学习上有帮助，特长方面无法交流。
第三阶段：实施阶段，这是一个非常重要的阶段，特长教育开展的成与败，关键在次，教师切记扼杀学生的积极性，在这一阶段中，教师应该注意以下方面：
（一）、宽
1、创设一个宽松的环境
只有在相对自由宽松的环境里，人的身心才能放松，没有受到禁固的思想才可能解放，思维才能打破常规，充分发挥想象力和创造力，自由地发展特长，追求个性。我们要着力为各种特长生创设一个宽松的环境，拓展其广阔的思维空间。如在课堂上激励学生质疑、求异；开放课堂形势，为学生提供创新机会；
2、拥有一个宽广的胸怀
作为教师，总会遇到不听话的学生或者是与自己的个性相差很远的学生，这时，就需要以宽广的胸怀去对待他们，要与之为善，宽容他们的不足，理解他们的个性。另外，不要害怕学生超过自己，当面对自己一时不能解答的问题时，不要端起老师的架子扼杀学生思维的灵感，要查阅资料给学生圆满的答复。这样，是能创造出一个友好和谐的人际环境的，发展学生特长，增强学生的信心。
（二）、和
和是指和谐的生生关系，俗话说：天时地利人和，三者之中以人和为最贵。创造和睦的人际关系，减少内部摩擦，增强凝聚力，是成功教学的保障。
学生与学生之间的关系，要贯彻既竞争、又友好的原则，对学生而言，竞争显得更加的激烈而难以逃避。因此，就要学生友好地竞争，第一，承认存在竞争绝对不能采取有意扬此抑彼、褒彼贬此的方法来促进学生之间的恶性竞争；第二，要把比的对象从组内引到组间，由组间引到全班等。第三，要提高对竞争的认识，变竞争有害为竞争有利；要把竞争的对手当成是激励自己上进的目标和榜样，当成帮助自己成熟的良师益友。第四，要学会比的方法，明确比的内容，既要横比，也要纵比；既要比强项，也要比弱项。这样通过引导，扩大了比的内涵，学生就不会死盯学习成绩，而会转向多方面求发展，达到减少学生生之间的矛盾的目的。
（三）、导
对各种特长生，要做好合理的“导”，尤其是学习指导和心理辅导。
1、学习指导
对于成绩方面突出的学生，有时会失去追求的目标，骄傲自满，浪费时间，这时，教师要及时地引导学生不断学习，学习实用本领，尤其是学习课外知识，古语说，有容乃大。一个学生，要有充足的发展后劲，就要有宽广的课外知识，无论什么考试，其实都是一个厚积薄发的过程，任何一个的学生，都不应该满足于课本知识，而应根据自己的兴趣积极了解古今中外的文化成果。对于学习成绩差的学生，自卑心理强，我们教师不能那成绩来评定，从他的优点出发多进行指导，让他感觉到自己的价值，在他的强势方面得到发展。
因此，一部分学生要得到更多的“营养”，除了保证正常的“三餐”外，还需要给他们“开小灶”。另外、为了提高对特长生学法指导的针对性，教师要建立特长生档案，对他们进行跟踪辅导。
2、心理辅导
一名合格的教师，除了提高学生的思想认识，告知健心的方法外，还应帮助他们培养勇于承受失败和挫折、面对成功和荣誉的过硬心理，做到“胜不骄，败不馁”，荣辱不惊、悲喜不乱。如果是单纯的心理辅导，应以疏导为主、教导为辅，完成释放、转移、缓解、改善、平衡、放松等调节过程。如果学生的不良情绪不是由单纯的心理问题引起，则要从多方面去了解其间原因，如生活的、学习的、人际关系的，然后对症下药，解决他们物质上的困难和其他问题。
以上观点，只是我个人的陋见，要想使“特长教育”进入进班级，当然还须做比这还要多的工作，积累比较丰富的经验，还要更加讲究方法和技巧。不过，我想，有一点是公认的——要使“特长教育”进班级是一件任重道远的事，需要我们教师的耐心与执着。
【作者单位：宣威市阿都乡中心小学云南655425 】