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培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务。《语文课程标准》指出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。那么，结合教学实践，谈谈在口语交际训练中自己的点滴体会：
一、激发情感，调动学生口语交际的兴趣
口语交际的过程也是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投入，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。教师要走向民主，真正解放学生的嘴巴。让学生知无不言，言无不尽。“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。”(苏霍姆林斯基)要保护好学生的自信心和自尊心，言者无罪。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。激发、调动学生的兴趣和情感的主要途径是创设情境。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。所以，教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，比如：《学会劝阻》一课，上课伊始，我绘声绘色描述了这样一个情境：周末，春光明媚，我带着女儿去郊外踏青。田野一片葱绿，生机勃勃。我们追蝴蝶，挖野菜，玩得真起劲的时候，发现有两个孩子在高压线下放风筝，你们说我们该怎样劝阻他们?学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
二、立足文本，提高学生口语交际能力
进行口语交际教学还必须凭借语文教材，加强口语交际训练。语文教材大多文质兼美，为进行口语交际训练提供了较广泛的内容，因此首先要充分挖掘和利用教材来加强对学生的口语交际训练。课堂教学是学生学习语言的主要阵地，学生口语交际的训练除了在系统安排的口语交际课上进行认真练习外，还要自然融合在阅读教学中。在阅读教学中，要常常在指导阅读的同时进行口语交际。如学习苏教版第六册《我应该感到自豪才对》一文时，为了深化主题，可以在学习尾声中设计一个口语交际训练：沙漠旅行结束了，小红马和小骆驼又一次在小溪边见面了，那么，小骆驼和小红马都会说些什么呢?可让学生分组合作练说，学生在宽松的小天地里畅所欲言、发表见解，在交流中培养他们的口语表达能力。在这种反复锤打训练中，学生对语言的敏感程度会与日俱增。从而逐步让学生做到说话准确、流利，语感能力渐强。
其次，语文教材中安排的口语专项训练能使学生循序渐进提高口语交际的能力。比如低年级的口语交际题目一般是入学教育、自我介绍、问好、道歉、请假、借学习用具、问路、看病等；中年级的训练专题一般是：说明一件事、介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、说活动、请教别人、说成语、演讲、辩论等。口语交际是一种双向互动式的动态言语实践活动，所以学生口语交际的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的获得必须通过学生个体积极、主动的言语实践才能达成。进行口语交际训练，常用的方式：1 看忆结合，学习口语交际。苏教版口语交际教材一般由两部分构成：(1)情境图。作用是交代口语交际的场合、对象、目的，创设了一个虚拟的交际环境。(2)文字提示。作用是显示本次交际的教学内容和要求。另外还有配套的光盘，可作为示范的参考资料供学生看一看。看后引导学生联系生活实践忆一忆、想一想，结合实际进行模仿练习。2 说演结合，练习口语交际。每堂口语交际课，都要让学生多次议论和反复演练，或让他们同桌讨论、小组讨论，或让他们同桌演练、集体演练，使每个学生都有参与说、演的机会。3 及时运用，培养交际能力。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。
三、评价过程，激励学生口语交际的信心
《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”如：在语言素质方面，看学生是否能基本做到语句通顺，把想表达的意思用普通话说出来；在综合素质方面，看学生是否能具备初步的交际能力和应变能力，愿意交际，能根据交际对象的不同调整交际内容。所以教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
总之，口语交际能力的培养，不是一朝一夕的事，他要练在平时，练于经常，要利用平时语文教学的各个环节有意识的培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，要鼓励学生在日常生活中主动地锻炼口语交际能力，只有这样，才能扎扎实实的提高学生的口语交际能力。
一、激发情感，调动学生口语交际的兴趣
口语交际的过程也是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投入，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。教师要走向民主，真正解放学生的嘴巴。让学生知无不言，言无不尽。“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。”(苏霍姆林斯基)要保护好学生的自信心和自尊心，言者无罪。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。激发、调动学生的兴趣和情感的主要途径是创设情境。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。所以，教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，比如：《学会劝阻》一课，上课伊始，我绘声绘色描述了这样一个情境：周末，春光明媚，我带着女儿去郊外踏青。田野一片葱绿，生机勃勃。我们追蝴蝶，挖野菜，玩得真起劲的时候，发现有两个孩子在高压线下放风筝，你们说我们该怎样劝阻他们?学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
二、立足文本，提高学生口语交际能力
进行口语交际教学还必须凭借语文教材，加强口语交际训练。语文教材大多文质兼美，为进行口语交际训练提供了较广泛的内容，因此首先要充分挖掘和利用教材来加强对学生的口语交际训练。课堂教学是学生学习语言的主要阵地，学生口语交际的训练除了在系统安排的口语交际课上进行认真练习外，还要自然融合在阅读教学中。在阅读教学中，要常常在指导阅读的同时进行口语交际。如学习苏教版第六册《我应该感到自豪才对》一文时，为了深化主题，可以在学习尾声中设计一个口语交际训练：沙漠旅行结束了，小红马和小骆驼又一次在小溪边见面了，那么，小骆驼和小红马都会说些什么呢?可让学生分组合作练说，学生在宽松的小天地里畅所欲言、发表见解，在交流中培养他们的口语表达能力。在这种反复锤打训练中，学生对语言的敏感程度会与日俱增。从而逐步让学生做到说话准确、流利，语感能力渐强。
其次，语文教材中安排的口语专项训练能使学生循序渐进提高口语交际的能力。比如低年级的口语交际题目一般是入学教育、自我介绍、问好、道歉、请假、借学习用具、问路、看病等；中年级的训练专题一般是：说明一件事、介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、说活动、请教别人、说成语、演讲、辩论等。口语交际是一种双向互动式的动态言语实践活动，所以学生口语交际的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的获得必须通过学生个体积极、主动的言语实践才能达成。进行口语交际训练，常用的方式：1 看忆结合，学习口语交际。苏教版口语交际教材一般由两部分构成：(1)情境图。作用是交代口语交际的场合、对象、目的，创设了一个虚拟的交际环境。(2)文字提示。作用是显示本次交际的教学内容和要求。另外还有配套的光盘，可作为示范的参考资料供学生看一看。看后引导学生联系生活实践忆一忆、想一想，结合实际进行模仿练习。2 说演结合，练习口语交际。每堂口语交际课，都要让学生多次议论和反复演练，或让他们同桌讨论、小组讨论，或让他们同桌演练、集体演练，使每个学生都有参与说、演的机会。3 及时运用，培养交际能力。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。
三、评价过程，激励学生口语交际的信心
《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”如：在语言素质方面，看学生是否能基本做到语句通顺，把想表达的意思用普通话说出来；在综合素质方面，看学生是否能具备初步的交际能力和应变能力，愿意交际，能根据交际对象的不同调整交际内容。所以教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
总之，口语交际能力的培养，不是一朝一夕的事，他要练在平时，练于经常，要利用平时语文教学的各个环节有意识的培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，要鼓励学生在日常生活中主动地锻炼口语交际能力，只有这样，才能扎扎实实的提高学生的口语交际能力。