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摘 要：教育变革进程中，数字化带给教育的冲击无疑是最大的，在对数字化教学有着诸多争议的当前，理性面对数字化引发的学习方式变革，研究数字化在教学中的科学运用，是诸多教育者应深思的课题。本文以初中数学教学为例，对数字化背景下学习方式的改变进行了深入分析。
关键词：初中数学；数字化；学习方式；变革
关于对教学理论与教学方式的研究，从古希腊苏格拉底的“诘问法”开始就从未停止过。时代跨越至今，那些古老传统的教学学说并未消逝，反而在新时代、新科技的影响下，几经变革以全新的面貌出现在人们面前。这其中，数字化带来的学习方式的变革无疑最让人震撼的，也是欣喜的。当学习不再是黑板加书本；当对话不再限于老师与学生；当活动不只是在教室和课堂，学生们的学习方式又会发生怎样的变化呢？数字化促进了学习方式的变革，这些变革笔者结合初中数学教学实践进行了详细阐述，以期为新时期教育者创新学习方式提供有力参考。
一、 变“被动”为“主动”
数字化让“主导”與“主体”这对看上去很矛盾的师生关系更为和谐，教师通过数字化对控制和驾驭信息的能力提高了，所以他们会自动卸下“权威者”的光环，甘愿做帮助学生进行知识自主构建的幕后促进者。而数字化技术是当前很多青少年已经能够熟练操作并十分喜欢的一种学习工具，数字化教学让学生感受到自己掌握了主动权，所以在学习过程中他们会表现得更主动，愿意与老师以及同学们进行积极的交流和合作创新。如在学习“图形的旋转”一课时，本节课是初中数学知识中为数不多的与几何相关的，所以对于空间想象力尚不丰富的学生来说有一定难度，所以教师并没有急于讲解说教，而是通过多媒体将日常生活中常见的物体旋转实例（转动的时钟分针、风车、电风扇叶片，汽车刮水器等等）集合在一起，让学生们感受“旋转中的图形”。伴随多媒体的动画演示，学生们逐渐地被这些内容所吸引，即便一些学习较为消极的学生也开始从漠然变得关注。所以当教师抛出一系列问题：“屏幕中的图形是怎样动的？它们的运动轨迹有怎样的共同特征？你是否能够尝试给这种运动命名并定义？”时，很快学生们就热烈地讨论，积极地交流起来。
二、 变“接受”为“探究”
数字化带给学生最大的感触是获得了多种感官的“享受”。学习不再停留于单纯的文字与符号，丰富的数字化资源让学习活动摆脱了传统接受式的“异化”、“窄化”，让被压制和销蚀的数学探究、发现性质越来越突显。教师同样也突破了黑板、课本和实物等工具的限制，用数字化资源给学生们进行情境创设、交流合作和问题探究等活动，让学生们更乐于去探究蕴含于知识背后的问题本质。如在学习“因式分解”知识时，教师就大胆采取了网络教学实践。在准备阶段教师先向学生讲明此次网络教学的用意，向学生阐明因式分解在现实生活中的广泛应用，希望同学们可能通过相关资料的查阅与分析，将知识归纳总结，并以网页制作的形式师生共同进行因式分解的探究学习。不给学生们设定形式范围，只要和因式分解内容相关即可。鼓励学生以小组形式进行探究。每组学生将自己整理的资料上传到指定的网络存储器，方便老师查阅。各小组汇总完所需信息后，构建并完善网页的框架结构，将内容逐步填充完整。整个探究过程交由学生完成，老师适时进行引导，并参与网页的资料收集与内容填充。网页内容包括因式分解的定义、解题方法等，在解题方法中除了基本方法之外，还会将换元法、添项法等多种方法罗列其中，相关练习题由学生亲自进行编、练、讲。从实践效果来看，网络让探究变得更具体也更丰富，在信息海洋中，学生们自主合作的能力越来越强。他们纷纷表示非常喜欢这种网络探究学习方式，好像具备了一种更高的能力，这对他们以后的工作与生活是很宝贵的经历和经验。
三、 变“封闭”为“开放”
传统教学资源的匮乏，让本来应该动态多维，丰富多样的学习活动被局限在了封闭的“坐教室、听讲课、背答案”的机械化状态中。数字化资源使这种状态发生改变，信息的高速传输、超大容量储存以及操作便捷的特点，让学生们的学习环境变得更开放，更个性化。打破了教材与课堂的藩篱，学生们在数字化为他们提供的平台上，领略到了不一样的数学，接触到了知识的核心。如在学习“数据的收集、整理和描述”时，在数据统计图的制作与选用这一个知识点上，学生们感到遇到了难题，因为统计图绘制起来有些繁琐，无法达到美观又精确，尤其是立体图手绘无法完成。这时有计算机来帮忙，教学生们使用“Microsoft Office”软件里的“Excel”图表，轻松解决统计图绘制的问题。当学生们亲自尝试之后，都觉得简单易学，在老师引导下，他们在“Excel”找到了很多课本中没有涉及的统计图表类型，这一发现令他们惊喜异常，眼界大开。在学习到了数学知识的同时又提高了计算机应用水平，这样的收获让他们顿时自信满满，学习兴致倍增。
教育是为我们这个社会所服务的，所以教育改革的步伐是时刻与社会保持同步的。在数字化引领当前社会潮流的今天，数字化教学是教育的必经之路，所以需要我们的教育者做好准备，用自身的智慧与能力面对这场颠覆性的学习变革。虽然每一次的变革都是伴随着成功与失败，辛苦与汗水，但只要坚持“以生为本”的教学理念，辛苦与汗水最终将换来教育的春天。
参考文献：
[1] 刘宏伟.浅谈初中数学数字化教学资源的建设与应用[J].中国教育技术装备，2016（17）：69-70.
[2] 顾益明.基于数字化技术的初中数学课堂打造方案[J].知识文库，2017（1）.
关键词：初中数学；数字化；学习方式；变革
关于对教学理论与教学方式的研究，从古希腊苏格拉底的“诘问法”开始就从未停止过。时代跨越至今，那些古老传统的教学学说并未消逝，反而在新时代、新科技的影响下，几经变革以全新的面貌出现在人们面前。这其中，数字化带来的学习方式的变革无疑最让人震撼的，也是欣喜的。当学习不再是黑板加书本；当对话不再限于老师与学生；当活动不只是在教室和课堂，学生们的学习方式又会发生怎样的变化呢？数字化促进了学习方式的变革，这些变革笔者结合初中数学教学实践进行了详细阐述，以期为新时期教育者创新学习方式提供有力参考。
一、 变“被动”为“主动”
数字化让“主导”與“主体”这对看上去很矛盾的师生关系更为和谐，教师通过数字化对控制和驾驭信息的能力提高了，所以他们会自动卸下“权威者”的光环，甘愿做帮助学生进行知识自主构建的幕后促进者。而数字化技术是当前很多青少年已经能够熟练操作并十分喜欢的一种学习工具，数字化教学让学生感受到自己掌握了主动权，所以在学习过程中他们会表现得更主动，愿意与老师以及同学们进行积极的交流和合作创新。如在学习“图形的旋转”一课时，本节课是初中数学知识中为数不多的与几何相关的，所以对于空间想象力尚不丰富的学生来说有一定难度，所以教师并没有急于讲解说教，而是通过多媒体将日常生活中常见的物体旋转实例（转动的时钟分针、风车、电风扇叶片，汽车刮水器等等）集合在一起，让学生们感受“旋转中的图形”。伴随多媒体的动画演示，学生们逐渐地被这些内容所吸引，即便一些学习较为消极的学生也开始从漠然变得关注。所以当教师抛出一系列问题：“屏幕中的图形是怎样动的？它们的运动轨迹有怎样的共同特征？你是否能够尝试给这种运动命名并定义？”时，很快学生们就热烈地讨论，积极地交流起来。
二、 变“接受”为“探究”
数字化带给学生最大的感触是获得了多种感官的“享受”。学习不再停留于单纯的文字与符号，丰富的数字化资源让学习活动摆脱了传统接受式的“异化”、“窄化”，让被压制和销蚀的数学探究、发现性质越来越突显。教师同样也突破了黑板、课本和实物等工具的限制，用数字化资源给学生们进行情境创设、交流合作和问题探究等活动，让学生们更乐于去探究蕴含于知识背后的问题本质。如在学习“因式分解”知识时，教师就大胆采取了网络教学实践。在准备阶段教师先向学生讲明此次网络教学的用意，向学生阐明因式分解在现实生活中的广泛应用，希望同学们可能通过相关资料的查阅与分析，将知识归纳总结，并以网页制作的形式师生共同进行因式分解的探究学习。不给学生们设定形式范围，只要和因式分解内容相关即可。鼓励学生以小组形式进行探究。每组学生将自己整理的资料上传到指定的网络存储器，方便老师查阅。各小组汇总完所需信息后，构建并完善网页的框架结构，将内容逐步填充完整。整个探究过程交由学生完成，老师适时进行引导，并参与网页的资料收集与内容填充。网页内容包括因式分解的定义、解题方法等，在解题方法中除了基本方法之外，还会将换元法、添项法等多种方法罗列其中，相关练习题由学生亲自进行编、练、讲。从实践效果来看，网络让探究变得更具体也更丰富，在信息海洋中，学生们自主合作的能力越来越强。他们纷纷表示非常喜欢这种网络探究学习方式，好像具备了一种更高的能力，这对他们以后的工作与生活是很宝贵的经历和经验。
三、 变“封闭”为“开放”
传统教学资源的匮乏，让本来应该动态多维，丰富多样的学习活动被局限在了封闭的“坐教室、听讲课、背答案”的机械化状态中。数字化资源使这种状态发生改变，信息的高速传输、超大容量储存以及操作便捷的特点，让学生们的学习环境变得更开放，更个性化。打破了教材与课堂的藩篱，学生们在数字化为他们提供的平台上，领略到了不一样的数学，接触到了知识的核心。如在学习“数据的收集、整理和描述”时，在数据统计图的制作与选用这一个知识点上，学生们感到遇到了难题，因为统计图绘制起来有些繁琐，无法达到美观又精确，尤其是立体图手绘无法完成。这时有计算机来帮忙，教学生们使用“Microsoft Office”软件里的“Excel”图表，轻松解决统计图绘制的问题。当学生们亲自尝试之后，都觉得简单易学，在老师引导下，他们在“Excel”找到了很多课本中没有涉及的统计图表类型，这一发现令他们惊喜异常，眼界大开。在学习到了数学知识的同时又提高了计算机应用水平，这样的收获让他们顿时自信满满，学习兴致倍增。
教育是为我们这个社会所服务的，所以教育改革的步伐是时刻与社会保持同步的。在数字化引领当前社会潮流的今天，数字化教学是教育的必经之路，所以需要我们的教育者做好准备，用自身的智慧与能力面对这场颠覆性的学习变革。虽然每一次的变革都是伴随着成功与失败，辛苦与汗水，但只要坚持“以生为本”的教学理念，辛苦与汗水最终将换来教育的春天。
参考文献：
[1] 刘宏伟.浅谈初中数学数字化教学资源的建设与应用[J].中国教育技术装备，2016（17）：69-70.
[2] 顾益明.基于数字化技术的初中数学课堂打造方案[J].知识文库，2017（1）.