论文部分内容阅读
摘 要：在初中语文教学中存在多种阅读教学类型，其中任务型阅读教学就符合新课改要求，充分体现了围绕学生本位所展开的一系列教学活动过程，是对学生自主阅读能力发展的重要教学策略之一。在本文中将主要探讨4点任务型阅读教学的有效策略，希望提升初中语文阅读教学质量。
关键词：任务型阅读教学;初中语文;教学任务;教学评价
任务型阅读教学不同于普通阅读教学，它基于各种教学任务展开教学过程，并实现了对教学任务的设计、拓展和评价。对于初中生而言，这种基于任务丰富优化的教学过程确保了阅读教学的丰富多元化发展，也让初中生真正感受到阅读教学的魅力所在。
一、 基于兴趣激发的任务型阅读教学应用
在新课标中，有关未来学生人才培养的新目标就是“自主、合作、探究”，在教学中一定要将课堂上的主体地位交还给学生，这也是素质教育的关键。在任务型阅读教学中，教师就非常注重对学生学习态度的转化，希望从学生被动接受学习知识逐渐转化为主动学习，即从“要我学”转化为“我要学”。在该过程中，师生之间产生了更多互动与交流机会，学生的学习动机就此被彻底激发。所以教师要充分认识到任务型教学的重要性，并结合学生实际学情为他们构建知识体系，创设新颖有趣的语文阅读课堂教学过程。
在部编版语文七年级上册的《济南的春天》一课教学中，教师就详细讲解了这篇写景抒情散文。实际上，该阶段的初中生已经对写景抒情类文章拥有了一定的鉴赏能力，也懂得如何运用比喻、拟人等修辞手法，所以教师需要尝试多引导学生结合自身感受感受文章中优美的语言与意境，帮助学生解决存在于语文阅读教学中的某些特定教学任务内容。比如说，在阅读教学之前教师就会首先提出一点阅读任务，要求学生带着问题展开阅读过程，比如说“济南的冬天独具一格，它的特点到底是什么？”“课文是从什么角度、用什么手法表现这一特点的？”“课文中所描述的三幅画面分别是什么？”结合这些课前阅读任务指引，学生就积极投入到课文阅读中，对这一课学习产生了极为浓厚的学习兴趣，使得任务型阅读教学过程能够在语文课堂上顺利展开。
二、 基于思维空间巧妙设计的任务型阅读教学应用
在课堂教学中，教师应该基于思维空间巧妙设计展开任务型阅读教学过程，合理应用阅读教学任务内容，目的是为了加深学生对知识结构的构建与掌握过程，激发他们的知识探究积极态度。为此，教师应该为初中生设计更加多元化的阅读教学任务，并营造相对开放的阅读环境空间，为学生提供更多更丰富的学习实践机会，这也是对学生任务型阅读思维的有效引导，希望带领他们循序渐进地完成某些阅读学习任务，快速达到理想中的教学效果。
在部编版语文七年级上册的《从百草园到三味书屋》一课教学中，教师就首先要求学生能够齐读课文，然后尝试回答问题“为什么叫从百草园到三味书屋，这两个地方和鲁迅的生活成长有什么内在关系？”“鲁迅在百草园生活得十分舒适惬意，他到了三味书屋以后还会快乐吗？”结合这些问题将学生带入到阅读思考状态中，并希望大家能够踊跃回答问题。在教师的指引下，该课的阅读任务就被划分为两个层面：第一层面是熟读课文并分段;第二是思考鲁迅在百草园因为哪些事物让他感到快乐？百草园中拥有多少种动植物？鲁迅分别运用了哪些写作手法？鲁迅分别回忆了三味书屋中的哪些生活事件？结合这些问题引导学生就能实现对全篇课文中思想感情与中心内容的总结，并能够激发学生对鲁迅文章的不同看法。而在教学最后，教师还会为学生巧设任务型阅读教学思维空间，让学生思考三味书屋中的学习生活还有哪些值得进一步改革优化，深化阅读教学内涵。
三、 基于教学任务拓展深化与阅读知识运用能力提高的任务型阅读教学应用
语文任务型教学的关键在于拓展，强调理论与实践的深度结合，扩大教学范围，满足初中生的语文知识学习需求，为此，教师还要以“任务式”作为主导思想，寻找提高学生语言运用能力的方法，即充分利用已有教学资源，拓展深化教学任务，以促进学生以点带面的全面发展。比如在部编版语文九年级下册的《孔乙己》一课中，在阅读指导教学过程中教师就要求学生结合课文情节仔细划分课文结构，再基于小组合作完成教学任务。而进入重点研读阶段以后，教师则要根据课文内容主题提出问题，让学生带着“任务”深入思考课文中内涵，了解孔乙己的悲剧到底是他个人的悲剧，还是整个社会的悲剧。教师如此设置任务引导教学的目的也是为了凸显课文中所希望反映的反封建内涵。甚至说教师还可以组织学生表演课本剧，让学生自主选择人物及设计形象，全面满足学生的表现欲望。
四、 基于合理评价、树立学生信心的任务型阅读教学应用
最后，要基于合理评价来完成整个任务型阅读教学过程，目的是为了激发学生学习自信。这一任务型阅读教学阶段希望改变传统中教师对学生过分机械化的评价，同时培养学生的阅读兴趣。在新课改阶段，评价教学的合理化能够促进学生发展，在任务型阅读教学中也凸显了其重要的价值内涵。
再举例子，在部编版语文八年级上册的《背影》中，教师就将平凡的父子爱全部浓缩于父亲的背影中，文章中虽然语言平实但却饱含人间真情。在实际教学中，教师就带领学生品味了课文中所出现的“四次背影”“四次流泪”，深刻了解了作者自身以及他对于父亲的情感变化。当然，某些学生在学习过程中可能无法发现其中所蕴含的父子情深，而教师此时不要立刻评价学生，应该选择换一种方式引导学生，让学生从生活中联系自己与父亲之间的故事，想象自己父亲的形象，深层次体味父爱的伟大。這一评价是温情、含蓄且带有指导性的，它能够提升学生的学习热情，潜移默化中发展阅读能力与语文综合素养。
五、 总结
任务型阅读教学在初中语文中可拓展的思路、方向很多，它就希望全面培养初中生的语用能力、理解能力和想象能力，帮助他们激发学习兴趣、共同进步、真正满足自主、探究、合作新课改素质教育要求。
参考文献：
[1]张帆.任务型教学在阅读课中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（41）：187.
[2]卢锦松.任务型教学法在初中语文现代文阅读教学中的应用[J].新课程·下旬，2018（3）：61.
作者简介：
田锐，重庆市，重庆万盛经开区关坝中学。
关键词：任务型阅读教学;初中语文;教学任务;教学评价
任务型阅读教学不同于普通阅读教学，它基于各种教学任务展开教学过程，并实现了对教学任务的设计、拓展和评价。对于初中生而言，这种基于任务丰富优化的教学过程确保了阅读教学的丰富多元化发展，也让初中生真正感受到阅读教学的魅力所在。
一、 基于兴趣激发的任务型阅读教学应用
在新课标中，有关未来学生人才培养的新目标就是“自主、合作、探究”，在教学中一定要将课堂上的主体地位交还给学生，这也是素质教育的关键。在任务型阅读教学中，教师就非常注重对学生学习态度的转化，希望从学生被动接受学习知识逐渐转化为主动学习，即从“要我学”转化为“我要学”。在该过程中，师生之间产生了更多互动与交流机会，学生的学习动机就此被彻底激发。所以教师要充分认识到任务型教学的重要性，并结合学生实际学情为他们构建知识体系，创设新颖有趣的语文阅读课堂教学过程。
在部编版语文七年级上册的《济南的春天》一课教学中，教师就详细讲解了这篇写景抒情散文。实际上，该阶段的初中生已经对写景抒情类文章拥有了一定的鉴赏能力，也懂得如何运用比喻、拟人等修辞手法，所以教师需要尝试多引导学生结合自身感受感受文章中优美的语言与意境，帮助学生解决存在于语文阅读教学中的某些特定教学任务内容。比如说，在阅读教学之前教师就会首先提出一点阅读任务，要求学生带着问题展开阅读过程，比如说“济南的冬天独具一格，它的特点到底是什么？”“课文是从什么角度、用什么手法表现这一特点的？”“课文中所描述的三幅画面分别是什么？”结合这些课前阅读任务指引，学生就积极投入到课文阅读中，对这一课学习产生了极为浓厚的学习兴趣，使得任务型阅读教学过程能够在语文课堂上顺利展开。
二、 基于思维空间巧妙设计的任务型阅读教学应用
在课堂教学中，教师应该基于思维空间巧妙设计展开任务型阅读教学过程，合理应用阅读教学任务内容，目的是为了加深学生对知识结构的构建与掌握过程，激发他们的知识探究积极态度。为此，教师应该为初中生设计更加多元化的阅读教学任务，并营造相对开放的阅读环境空间，为学生提供更多更丰富的学习实践机会，这也是对学生任务型阅读思维的有效引导，希望带领他们循序渐进地完成某些阅读学习任务，快速达到理想中的教学效果。
在部编版语文七年级上册的《从百草园到三味书屋》一课教学中，教师就首先要求学生能够齐读课文，然后尝试回答问题“为什么叫从百草园到三味书屋，这两个地方和鲁迅的生活成长有什么内在关系？”“鲁迅在百草园生活得十分舒适惬意，他到了三味书屋以后还会快乐吗？”结合这些问题将学生带入到阅读思考状态中，并希望大家能够踊跃回答问题。在教师的指引下，该课的阅读任务就被划分为两个层面：第一层面是熟读课文并分段;第二是思考鲁迅在百草园因为哪些事物让他感到快乐？百草园中拥有多少种动植物？鲁迅分别运用了哪些写作手法？鲁迅分别回忆了三味书屋中的哪些生活事件？结合这些问题引导学生就能实现对全篇课文中思想感情与中心内容的总结，并能够激发学生对鲁迅文章的不同看法。而在教学最后，教师还会为学生巧设任务型阅读教学思维空间，让学生思考三味书屋中的学习生活还有哪些值得进一步改革优化，深化阅读教学内涵。
三、 基于教学任务拓展深化与阅读知识运用能力提高的任务型阅读教学应用
语文任务型教学的关键在于拓展，强调理论与实践的深度结合，扩大教学范围，满足初中生的语文知识学习需求，为此，教师还要以“任务式”作为主导思想，寻找提高学生语言运用能力的方法，即充分利用已有教学资源，拓展深化教学任务，以促进学生以点带面的全面发展。比如在部编版语文九年级下册的《孔乙己》一课中，在阅读指导教学过程中教师就要求学生结合课文情节仔细划分课文结构，再基于小组合作完成教学任务。而进入重点研读阶段以后，教师则要根据课文内容主题提出问题，让学生带着“任务”深入思考课文中内涵，了解孔乙己的悲剧到底是他个人的悲剧，还是整个社会的悲剧。教师如此设置任务引导教学的目的也是为了凸显课文中所希望反映的反封建内涵。甚至说教师还可以组织学生表演课本剧，让学生自主选择人物及设计形象，全面满足学生的表现欲望。
四、 基于合理评价、树立学生信心的任务型阅读教学应用
最后，要基于合理评价来完成整个任务型阅读教学过程，目的是为了激发学生学习自信。这一任务型阅读教学阶段希望改变传统中教师对学生过分机械化的评价，同时培养学生的阅读兴趣。在新课改阶段，评价教学的合理化能够促进学生发展，在任务型阅读教学中也凸显了其重要的价值内涵。
再举例子，在部编版语文八年级上册的《背影》中，教师就将平凡的父子爱全部浓缩于父亲的背影中，文章中虽然语言平实但却饱含人间真情。在实际教学中，教师就带领学生品味了课文中所出现的“四次背影”“四次流泪”，深刻了解了作者自身以及他对于父亲的情感变化。当然，某些学生在学习过程中可能无法发现其中所蕴含的父子情深，而教师此时不要立刻评价学生，应该选择换一种方式引导学生，让学生从生活中联系自己与父亲之间的故事，想象自己父亲的形象，深层次体味父爱的伟大。這一评价是温情、含蓄且带有指导性的，它能够提升学生的学习热情，潜移默化中发展阅读能力与语文综合素养。
五、 总结
任务型阅读教学在初中语文中可拓展的思路、方向很多，它就希望全面培养初中生的语用能力、理解能力和想象能力，帮助他们激发学习兴趣、共同进步、真正满足自主、探究、合作新课改素质教育要求。
参考文献：
[1]张帆.任务型教学在阅读课中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（41）：187.
[2]卢锦松.任务型教学法在初中语文现代文阅读教学中的应用[J].新课程·下旬，2018（3）：61.
作者简介：
田锐，重庆市，重庆万盛经开区关坝中学。