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【摘要】学校抓实校本教研，底部抬高，稳步提升数学教学质量，学生学习数学的积极性大大提高，他们的动手、动脑解决数学问题的能力极大提升。教师深入钻研教材，主动改变教学方式，真正让学生成为课堂的主人。
【关键词】质量 提升 智慧 教研
“学生的基础知识扎实，对数学思想亦有深刻的理解。面对复杂的数学问题，他们能够灵活调用知识，建构数学模型，创造性地解决问题。他们的数学思维深刻而流畅，并能清晰地表达自己的观点，与人有效地进行数学交流。”这是青岛市数学调研报告中对我校的评价。多年来，学校的数学教学成绩一直稳居全市前列。
成绩的取得，离不开教师的爱岗敬业，无私奉献。所有教师在团队发展中都起着不同的作用，年长教师的敬业勤奋、积极钻研对青年教师起到了潜移默化的作用，青年教师的创新精神、实践能力为年长资深教师注入了新鲜活力。
学校以促进学生的发展为目标，高度重视教学质量，采取了一系列有效策略以提升教学质量。
一、突出“精彩·共赢”，以“生本智慧课堂”为引导，强化完善校本教研
学校一直以“学研共同团体”为依托，使备课组、大教研组成为合作体的示范性组织。
1.建设打造，学研团体
学校立足“学科素养提升”建设研究合作群体，充分发挥中年教师及骨干教师的示范引领作用，发挥教研及集备的功效，使每次研究与讨论都能让大家有所得有所悟。每个教研组每学期完成两次教学主题研究的过程性记录，每学期期末学校都会评选优秀教研组、集备组。
2.健全机制，制度保障
学校积极为教学质量的提升创设有利条件，营造民主合作的文化氛围，建立奖励机制，尊重参与教师的才智与热情，同时加强各项管理制度：值班领导每天一次的巡视制；分管干部、教研组长、每位教师的听课制；每学期各年级进行一二次的常态课调研制；调研完毕后的常态课研讨制；学生、家长和社会监督的测评监督制；级部、学校、区各级层面的质量调研制。这些制度的保障，各年级抬高底部，缩短班级之间的差距，走向均衡发展，从而做到在各级调研中教学质量稳步提升。
3.常态教研，切实抓实
学校将数学教师的数学关键能力训练融入日常。在数学学科教师中首先是开展研读课标，对照学科质量标准，厘定数学学科的关键能力，数学教师每学期进行不同领域知识的梳理，每学期期末大家進行汇总，资源共享。此外还对学生加强基本功训练，分层逐步提升学生的学科关键能力，对单元检测、月检测、专项检测的情况进行诊断反馈，并与专项能力训练课、单元复习课等课型研究相结合，提升教师基本功。
二、突出“分层·和谐”，以“生本智慧课堂”为引导，积极进行教学研讨
1.组建指导中心，帮助教师研究与总结
学校根据数学学科教师团队的特点和需求，组建由市区教研员、学校领导、名师工作室等组成的团队发展指导中心，从专业技能、业务能力等各方面对教师的研究与总结进行帮助与指导。
2.开展智慧课堂研究，构建生本智慧课堂
开展基于课程标准的课堂教学落实，做到“四个找准”（落脚点、突破点、支撑点、增长点），进一步完善“125问题导学”教学模式的研究，在教研方式方法上，从实际出发着力于实践性，在“三微”“三精”上下功夫。“三微”即微型——微型课题、细微——细微枝节、微格——微格研究，在“三微”中求深度。“三精”即精心——精心组织、精细——过程精细、精深——思维精深，在“三精”中求精度。要提高教师把握教材、驾驭教材的能力，向课堂40分钟要效率。
3.实行目标责任制，为教师提高能力搭建平台
学校在数学团队中实行目标责任制，搭建四个“成长平台”，让每个层次的教师都能提高。
一是“生本课堂，智慧教学”骨干教师经验分享活动（发现年长教师的闪光点）。每学期初每个年级的骨干教师从三标（课标、目标、评价标准）、四点（兴趣点、知识点、思维点、能力点）出发，进行经验分享，分享教学智慧。
二是“生本课堂，智慧教学”青年教师PAID进课堂展示活动（促动青年教师的兴趣点）。学校多次组织教师进行微课笔、西沃、PAID教室的使用专题培训，让教师明确信息技术在教学中的作用以便更好地运用。学校完善了PAID教室，配备了一个班额数量的PAID。在数学学科的教学中，教师让学生在PAID上画一个长方形花坛，计算出它的周长，要求列出不同的计算方法。教师随机展示学生的思路，并进行批阅、评价，师生之间的互动得到了极大调动。学生们充分享受着高科技产品带来的学习乐趣，同时增强了课堂的互动性和教学效率。
三是“生本课堂，智慧教学”微课展示活动（体现团队的合作点）。每学期每个年级进行一个微课视频及设计意图的展示活动，重点突出数学思想和数学思维的渗透。微课内容设计深入浅出、精彩有趣、极富启发性，大大提升了学生学习的积极性和主动性。
四是“生本课堂，智慧教学”毕业班教学研讨分析活动（过渡小初的衔接点）。学校对每一届毕业班教师都会精心选拔，毕业班教师则根据毕业生的现状有针对性地进行有效教学，重视每一个课时的教学，在提高课堂教学效率的前提下，全面积累课时教学经验，做到“严”与“活”结合，自主与合作结合，探索与引导结合，鼓励学生自学、好学、多学、宽学、深学，提高每一个毕业生的文化与综合素质。
4.深化数学作业研究，探索减负增效新路
学校参加数学学科的“学生错题大数据与教学提升”协同创新研究项目，教师们随时登录网站跟进作业完成进度，查看该次作业分析及错题精讲，并且每周查阅一次“班级错题本”，用错题本反映出的信息指导教学。
每个学生都按时完成教师布置的作业（包括写作业、填写错题错因、做错题类似题、填写类似题错因）。每周日之前重做“错题周周灭”中全部题目，每周至少翻阅一次“错题本”，并重做错题。
家长们及时督促孩子按时完成作业，登录网站跟进孩子作业完成情况。
学生们的热情让所有教师逐渐尝到了互联网 的甜头，大家的课堂教学方式在悄悄地转变，学校适时地构建“智慧合作课堂”，进行“125问题导学”智慧合作课堂教学的实践与探索，逐步改进教师的教学方式、学生的学习方式。
三、突出“自主·快乐”，以“生本智慧课堂”为引导，开发数学学校课程
数学组着手开发“趣味数学”“走近数学家”两种数学课程。完成的数学特色课程在学校教学中实施，学校全程做好过程记录及材料收集。
学校开展“第一届敏行数学节”，利用“以赛促学”的方式，分“低、中、高”三个年级段开展系列竞赛。
学校还组织数学嘉年华游园活动，让学生在游戏中玩数学，在活动中培养学生的创新意识。游园活动将数学知识、校本教材、生活、游戏有机地连接起来，爱好数学的学生们跃跃欲试，很快便有学生闯关成功，赢得奖品。游园现场气氛热烈，活动扣人心弦。
多年来，我校开展的各项教研活动使学生受益，许多青年教师也快速成长起来，我校多名数学教师在区市研讨会上上过公开课。在这些研讨活动中，教师们都是引领学生借助已有经验去思考、交流、反思，用多种策略解决问题，在整个探究过程中，教师们一次次深度追问引导学生深度思考，感悟数学思想，让学生积累数学经验。大家的研讨氛围为智慧合作课堂起到了积极的推进作用。
总之，学校各种活动以读懂教师、读懂学生为出发点，以调动教师、调动学生为立足点，在学习生活中小手牵大手，为提升教学质量大家一直在共同努力前行。
【参考文献】
[1]史宁中.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘仍轩.情境串教学法[M].青岛：青岛出版社，2009.
【关键词】质量 提升 智慧 教研
“学生的基础知识扎实，对数学思想亦有深刻的理解。面对复杂的数学问题，他们能够灵活调用知识，建构数学模型，创造性地解决问题。他们的数学思维深刻而流畅，并能清晰地表达自己的观点，与人有效地进行数学交流。”这是青岛市数学调研报告中对我校的评价。多年来，学校的数学教学成绩一直稳居全市前列。
成绩的取得，离不开教师的爱岗敬业，无私奉献。所有教师在团队发展中都起着不同的作用，年长教师的敬业勤奋、积极钻研对青年教师起到了潜移默化的作用，青年教师的创新精神、实践能力为年长资深教师注入了新鲜活力。
学校以促进学生的发展为目标，高度重视教学质量，采取了一系列有效策略以提升教学质量。
一、突出“精彩·共赢”，以“生本智慧课堂”为引导，强化完善校本教研
学校一直以“学研共同团体”为依托，使备课组、大教研组成为合作体的示范性组织。
1.建设打造，学研团体
学校立足“学科素养提升”建设研究合作群体，充分发挥中年教师及骨干教师的示范引领作用，发挥教研及集备的功效，使每次研究与讨论都能让大家有所得有所悟。每个教研组每学期完成两次教学主题研究的过程性记录，每学期期末学校都会评选优秀教研组、集备组。
2.健全机制，制度保障
学校积极为教学质量的提升创设有利条件，营造民主合作的文化氛围，建立奖励机制，尊重参与教师的才智与热情，同时加强各项管理制度：值班领导每天一次的巡视制；分管干部、教研组长、每位教师的听课制；每学期各年级进行一二次的常态课调研制；调研完毕后的常态课研讨制；学生、家长和社会监督的测评监督制；级部、学校、区各级层面的质量调研制。这些制度的保障，各年级抬高底部，缩短班级之间的差距，走向均衡发展，从而做到在各级调研中教学质量稳步提升。
3.常态教研，切实抓实
学校将数学教师的数学关键能力训练融入日常。在数学学科教师中首先是开展研读课标，对照学科质量标准，厘定数学学科的关键能力，数学教师每学期进行不同领域知识的梳理，每学期期末大家進行汇总，资源共享。此外还对学生加强基本功训练，分层逐步提升学生的学科关键能力，对单元检测、月检测、专项检测的情况进行诊断反馈，并与专项能力训练课、单元复习课等课型研究相结合，提升教师基本功。
二、突出“分层·和谐”，以“生本智慧课堂”为引导，积极进行教学研讨
1.组建指导中心，帮助教师研究与总结
学校根据数学学科教师团队的特点和需求，组建由市区教研员、学校领导、名师工作室等组成的团队发展指导中心，从专业技能、业务能力等各方面对教师的研究与总结进行帮助与指导。
2.开展智慧课堂研究，构建生本智慧课堂
开展基于课程标准的课堂教学落实，做到“四个找准”（落脚点、突破点、支撑点、增长点），进一步完善“125问题导学”教学模式的研究，在教研方式方法上，从实际出发着力于实践性，在“三微”“三精”上下功夫。“三微”即微型——微型课题、细微——细微枝节、微格——微格研究，在“三微”中求深度。“三精”即精心——精心组织、精细——过程精细、精深——思维精深，在“三精”中求精度。要提高教师把握教材、驾驭教材的能力，向课堂40分钟要效率。
3.实行目标责任制，为教师提高能力搭建平台
学校在数学团队中实行目标责任制，搭建四个“成长平台”，让每个层次的教师都能提高。
一是“生本课堂，智慧教学”骨干教师经验分享活动（发现年长教师的闪光点）。每学期初每个年级的骨干教师从三标（课标、目标、评价标准）、四点（兴趣点、知识点、思维点、能力点）出发，进行经验分享，分享教学智慧。
二是“生本课堂，智慧教学”青年教师PAID进课堂展示活动（促动青年教师的兴趣点）。学校多次组织教师进行微课笔、西沃、PAID教室的使用专题培训，让教师明确信息技术在教学中的作用以便更好地运用。学校完善了PAID教室，配备了一个班额数量的PAID。在数学学科的教学中，教师让学生在PAID上画一个长方形花坛，计算出它的周长，要求列出不同的计算方法。教师随机展示学生的思路，并进行批阅、评价，师生之间的互动得到了极大调动。学生们充分享受着高科技产品带来的学习乐趣，同时增强了课堂的互动性和教学效率。
三是“生本课堂，智慧教学”微课展示活动（体现团队的合作点）。每学期每个年级进行一个微课视频及设计意图的展示活动，重点突出数学思想和数学思维的渗透。微课内容设计深入浅出、精彩有趣、极富启发性，大大提升了学生学习的积极性和主动性。
四是“生本课堂，智慧教学”毕业班教学研讨分析活动（过渡小初的衔接点）。学校对每一届毕业班教师都会精心选拔，毕业班教师则根据毕业生的现状有针对性地进行有效教学，重视每一个课时的教学，在提高课堂教学效率的前提下，全面积累课时教学经验，做到“严”与“活”结合，自主与合作结合，探索与引导结合，鼓励学生自学、好学、多学、宽学、深学，提高每一个毕业生的文化与综合素质。
4.深化数学作业研究，探索减负增效新路
学校参加数学学科的“学生错题大数据与教学提升”协同创新研究项目，教师们随时登录网站跟进作业完成进度，查看该次作业分析及错题精讲，并且每周查阅一次“班级错题本”，用错题本反映出的信息指导教学。
每个学生都按时完成教师布置的作业（包括写作业、填写错题错因、做错题类似题、填写类似题错因）。每周日之前重做“错题周周灭”中全部题目，每周至少翻阅一次“错题本”，并重做错题。
家长们及时督促孩子按时完成作业，登录网站跟进孩子作业完成情况。
学生们的热情让所有教师逐渐尝到了互联网 的甜头，大家的课堂教学方式在悄悄地转变，学校适时地构建“智慧合作课堂”，进行“125问题导学”智慧合作课堂教学的实践与探索，逐步改进教师的教学方式、学生的学习方式。
三、突出“自主·快乐”，以“生本智慧课堂”为引导，开发数学学校课程
数学组着手开发“趣味数学”“走近数学家”两种数学课程。完成的数学特色课程在学校教学中实施，学校全程做好过程记录及材料收集。
学校开展“第一届敏行数学节”，利用“以赛促学”的方式，分“低、中、高”三个年级段开展系列竞赛。
学校还组织数学嘉年华游园活动，让学生在游戏中玩数学，在活动中培养学生的创新意识。游园活动将数学知识、校本教材、生活、游戏有机地连接起来，爱好数学的学生们跃跃欲试，很快便有学生闯关成功，赢得奖品。游园现场气氛热烈，活动扣人心弦。
多年来，我校开展的各项教研活动使学生受益，许多青年教师也快速成长起来，我校多名数学教师在区市研讨会上上过公开课。在这些研讨活动中，教师们都是引领学生借助已有经验去思考、交流、反思，用多种策略解决问题，在整个探究过程中，教师们一次次深度追问引导学生深度思考，感悟数学思想，让学生积累数学经验。大家的研讨氛围为智慧合作课堂起到了积极的推进作用。
总之，学校各种活动以读懂教师、读懂学生为出发点，以调动教师、调动学生为立足点，在学习生活中小手牵大手，为提升教学质量大家一直在共同努力前行。
【参考文献】
[1]史宁中.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘仍轩.情境串教学法[M].青岛：青岛出版社，2009.