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【摘要】小学语文的识字教学在整个语文教学阶段起着关键作用。字理识字教学方法是根据汉字的构成规律以及学生学习语文的规律的在众多教学方法研究中最符合文字学、教育学、心理学理论要求的教学方法。以下即是关于小学语文识字教学中字理运用的探究。
【关键词】小学语文；识字教学；字理识字教学法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文的识字教学在语文教学中起着举足轻重的作用，识字教学是语文教学的基础，识字教学的质量决定着语文教学的总体质量。识字是阅读和写作的基石，是影响学生认识能力的重要因素，与学生的一生紧密相关。因此，识字教育在低年级的学习教育中占有举足轻重的作用。字理法的应用可加深学生对于汉字的理解，更好地利用汉字的构成规律进行识字教学，让学生正确认识汉字，为下一步的学习奠定坚实的基础，也是提高学生文化素养的重要路径。
一、字理的作用
（一）字理让识字形象易懂
小学阶段的语文教学是学生整个语文学习生涯的开端，是学生对语文识字体系进行初步构建的时期。刚进入学习殿堂的小学生立即融入繁杂的汉语学习中无疑障碍非常大，其中最突出的问题就是关于汉字的记忆，而字理分析的一个重要作用就是能够让识字写字简单形象，这正好解决了学生关于汉字记忆难的问题。汉字的最大特点就是其表意性，汉字是形音义的统一体，构字方式主要是用意符表意，音符表音，使字形里体现出构字原理。而字理分析就是利用汉字的构字规律进行教学。字理分析通过构字原理、规律等分析让学生了解字的由来、发展，了解字的构字思路。当学生对一个字的构字过程了解后，那么这个字将会牢牢地印刻在学生脑海中。汉字属于象形字，文字的书写与实际物体属于基本一致的状态，教师在教学过程中应当充分认识这一点，將图画性特征发挥，使学生了解文字的根源，将点和线的构成细致讲解，在图画的基础上对文字进行解释，加深小学生的记忆，从而更好地激发学生兴趣，运用多种方式开展头脑风暴式的训练，提升记忆效果。
（二）字理能丰富想象力
通过对字理的分析，可以更好地加强汉字构成方面的认识，让学生掌握规律后更好地掌握一批汉字的书写方法，将汉字的构成过程引入脑海，进而实现对同类型汉字的记忆，增强记忆效果。因此教师应当重视字理分析，应将字理分析充分融入教学活动中，同时也应积极发展字理分析的多样性。教师可以通过将游戏融入课堂的形式来丰富字理分析，在游戏的过程中不仅能充分调动学生的积极性，还能充分发挥学生的想象力，从而达到提升学生语文素养的目的。很多汉字的构成原理都非常富有趣味性，如：“木”字就和生活中的树木极其相似，当看到“木”字时仿佛眼前就立着一棵小树苗；而当两个“木”在一起时，便成为了“林”；当三个“木”在一起时，便又成了“森”。在识字教学中，结合这样的构字特点对学生进行识字引导，不仅能加深学生对汉字的识记，也能让学生体会到汉字的特性以及其中博大精深的内涵。
二、运用字理的方法
（一）比较明理法
根据新的课程标准要求，在小学阶段需要小学生掌握汉字字数为3500个，在低年级阶段要求掌握超过1600个，充分展示出汉字的教学、字理的认知的重要性，同时也能充分地展示出教育对于汉字的重视。在汉字识字过程中，存在一部分汉字的外形相似，在实际使用过程中，学生容易出现书写错误的情况，采用比较明理法教学可以更好地保证学生对于文字的印象更加深刻，避免使用错误，在掌握字形的基础上，认真区别两个或者多个汉字的细微差别。在采用明理法学习汉字时可借助字形比较，例如在学习形近字时，教师可先让学生对字有一个明确的认知，后引导学生思考字形的表意。学生在经过这样的理解后，不仅能学习到汉字学知识，还能提高汉字学习的兴趣。利用明理法学习汉字时还可以借助示音符号、依据偏旁意义和比较形近部首来比较明理。
（二）迁移明理法
在保证学生了解基本的汉字构成后，采用迁移明理法可以使学生加深对更多汉字的深层次理解。大部分汉字都是有偏旁部首的，而偏旁部首的作用是比较形象的，例如“寸”作偏旁时，在字理表达方面为“手”部，这一特征在汉字的表达方面与“手”无关，而在金文中，可以发现书写特征的不同。采用迁移明理法可以使学生了解汉字构成的内在含义，拓展出更多的汉字构成模式，有利于培养其举一反三的能力。
（三）溯源有限，适当讲解
在识字教学中应利用汉字构字原理进行溯源分析，顺应小学生的认知规律，激发学生对汉字的兴趣。但是逐字追根溯源会使教学内容过于冗长，反而使学生产生厌烦心理。因此在学习中尽可能用现代汉字讲清字理，用现代汉字解析，如“拿”是合手为拿，“森”是三木表示树木之多。
三、结语
语文不同于其他学科，是一门需要积累的课程，内容多变，系统繁杂。教师在识字教学中应利用字理教学法抓住小学生的思维特点结合教学实际教授学生识字能力、应用能力，充分调动学生的学习积极性，提高学习效率，提升学习质量，感受汉语内涵的博大精深。
参考文献
[1]乔雪.字理在小学语文识字教学中的运用[J].语文教学与研究，2017（26）.
[2]秦成方.小学语文字理识字教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
[3]杨燕.浅谈字理在小学语文识字教学中的运用[J].作文成功之路（上），2016（11）.
[4]蒋云.浅谈字理在小学语文识字教学中的运用[J].亚太教育，2016（24）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学语文；识字教学；字理识字教学法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文的识字教学在语文教学中起着举足轻重的作用，识字教学是语文教学的基础，识字教学的质量决定着语文教学的总体质量。识字是阅读和写作的基石，是影响学生认识能力的重要因素，与学生的一生紧密相关。因此，识字教育在低年级的学习教育中占有举足轻重的作用。字理法的应用可加深学生对于汉字的理解，更好地利用汉字的构成规律进行识字教学，让学生正确认识汉字，为下一步的学习奠定坚实的基础，也是提高学生文化素养的重要路径。
一、字理的作用
（一）字理让识字形象易懂
小学阶段的语文教学是学生整个语文学习生涯的开端，是学生对语文识字体系进行初步构建的时期。刚进入学习殿堂的小学生立即融入繁杂的汉语学习中无疑障碍非常大，其中最突出的问题就是关于汉字的记忆，而字理分析的一个重要作用就是能够让识字写字简单形象，这正好解决了学生关于汉字记忆难的问题。汉字的最大特点就是其表意性，汉字是形音义的统一体，构字方式主要是用意符表意，音符表音，使字形里体现出构字原理。而字理分析就是利用汉字的构字规律进行教学。字理分析通过构字原理、规律等分析让学生了解字的由来、发展，了解字的构字思路。当学生对一个字的构字过程了解后，那么这个字将会牢牢地印刻在学生脑海中。汉字属于象形字，文字的书写与实际物体属于基本一致的状态，教师在教学过程中应当充分认识这一点，將图画性特征发挥，使学生了解文字的根源，将点和线的构成细致讲解，在图画的基础上对文字进行解释，加深小学生的记忆，从而更好地激发学生兴趣，运用多种方式开展头脑风暴式的训练，提升记忆效果。
（二）字理能丰富想象力
通过对字理的分析，可以更好地加强汉字构成方面的认识，让学生掌握规律后更好地掌握一批汉字的书写方法，将汉字的构成过程引入脑海，进而实现对同类型汉字的记忆，增强记忆效果。因此教师应当重视字理分析，应将字理分析充分融入教学活动中，同时也应积极发展字理分析的多样性。教师可以通过将游戏融入课堂的形式来丰富字理分析，在游戏的过程中不仅能充分调动学生的积极性，还能充分发挥学生的想象力，从而达到提升学生语文素养的目的。很多汉字的构成原理都非常富有趣味性，如：“木”字就和生活中的树木极其相似，当看到“木”字时仿佛眼前就立着一棵小树苗；而当两个“木”在一起时，便成为了“林”；当三个“木”在一起时，便又成了“森”。在识字教学中，结合这样的构字特点对学生进行识字引导，不仅能加深学生对汉字的识记，也能让学生体会到汉字的特性以及其中博大精深的内涵。
二、运用字理的方法
（一）比较明理法
根据新的课程标准要求，在小学阶段需要小学生掌握汉字字数为3500个，在低年级阶段要求掌握超过1600个，充分展示出汉字的教学、字理的认知的重要性，同时也能充分地展示出教育对于汉字的重视。在汉字识字过程中，存在一部分汉字的外形相似，在实际使用过程中，学生容易出现书写错误的情况，采用比较明理法教学可以更好地保证学生对于文字的印象更加深刻，避免使用错误，在掌握字形的基础上，认真区别两个或者多个汉字的细微差别。在采用明理法学习汉字时可借助字形比较，例如在学习形近字时，教师可先让学生对字有一个明确的认知，后引导学生思考字形的表意。学生在经过这样的理解后，不仅能学习到汉字学知识，还能提高汉字学习的兴趣。利用明理法学习汉字时还可以借助示音符号、依据偏旁意义和比较形近部首来比较明理。
（二）迁移明理法
在保证学生了解基本的汉字构成后，采用迁移明理法可以使学生加深对更多汉字的深层次理解。大部分汉字都是有偏旁部首的，而偏旁部首的作用是比较形象的，例如“寸”作偏旁时，在字理表达方面为“手”部，这一特征在汉字的表达方面与“手”无关，而在金文中，可以发现书写特征的不同。采用迁移明理法可以使学生了解汉字构成的内在含义，拓展出更多的汉字构成模式，有利于培养其举一反三的能力。
（三）溯源有限，适当讲解
在识字教学中应利用汉字构字原理进行溯源分析，顺应小学生的认知规律，激发学生对汉字的兴趣。但是逐字追根溯源会使教学内容过于冗长，反而使学生产生厌烦心理。因此在学习中尽可能用现代汉字讲清字理，用现代汉字解析，如“拿”是合手为拿，“森”是三木表示树木之多。
三、结语
语文不同于其他学科，是一门需要积累的课程，内容多变，系统繁杂。教师在识字教学中应利用字理教学法抓住小学生的思维特点结合教学实际教授学生识字能力、应用能力，充分调动学生的学习积极性，提高学习效率，提升学习质量，感受汉语内涵的博大精深。
参考文献
[1]乔雪.字理在小学语文识字教学中的运用[J].语文教学与研究，2017（26）.
[2]秦成方.小学语文字理识字教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
[3]杨燕.浅谈字理在小学语文识字教学中的运用[J].作文成功之路（上），2016（11）.
[4]蒋云.浅谈字理在小学语文识字教学中的运用[J].亚太教育，2016（24）.
（编辑：马梦杰）