我是一名初中语文教师，在多年的教学中，自己注重培养学生的创新精神、重视他们思维能力的发展、尤其重视培养学生的创造性思维。初中语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维呢？我认为，要从根本上改变学生的学习方式的其中一条重要途径是在学科教学中让学生占主导地位。培养学生的学习兴趣，鼓励他们多读、多看、多想，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过总计积累、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，从中获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。下面讲讲自己的几点做法。
　　一、在教学中，真正保证学生的主体地位
　　在以往的教学中，“学生为主体”得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质含义，而把“主导”演绎成了潜意识里的“主人”和“领导”。造成在课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。学生们希望接受知识，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。一个智商再高的学生，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富想象联想的年龄段，这个人一生的发展也就有限了；而一个国家，当它的国民的创造性探索精神普遍消失于学生时代，那么，这个国家的发展就必须充满危机。可见，还学生主体学习地位已是朝代的必须。而研究性学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提供了良药。
　　语文教学之所以要保证学生的学习主体地位，也是由中国语言文字本身的特点决定的。一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。既然如此，学生提出自己不同于老师、不同于教参的理解，又为何不可呢？教师的作用是指导学生学会阅读，而并不是一定要学生接受老师的观点。也只有这样，我们的语文课真正做到以学生为主体，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动的探索、发现和体验中增进思考力和创造力真正成为课堂的主人。要使学生这一“主体”“主动地探索、发现和体验”，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。
　　二、课堂提问讲究艺术性，营造良好的学习氛围
　　美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣”。教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而“研究性学习”较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。
　　三、灵活运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣
　　我们在注重多媒体与课堂教学有机结合的同时，也注重其与学生个体参与的结合。在语文教学中，系统探索互相合作学习的课堂教学结构与多媒体的学习环境的结合，效果明显。如教学中涉及的环境保护问题，不光教师搜集大量的资料，学生的资料更是丰富多彩，从水资源到大气污染，从臭氧洞到土地沙漠化等。课件成了师生的共同杰作。在学习《鲁提辖拳打镇关西》时，学生播放VCD中精彩片段，用多媒体展示一幅幅生动的画面，鲁提辖的大智大勇感染了喾一，不经意间，学生已经掌握所学的主要内容，而且接受了一次道德品质教育。又如作文教学，我让学生写春景，学生便从网络、图书、电视上收集资料，加上自己的感受及想象，将景致制作成幻灯片，然后加上文字说明，有的还配上个人的解说词，学生富有个性的创新意识和实践能力有了显著的增强。
　　四、课堂上注重讨论式或辩论式，促进学生的学习深入性
　　教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进学习向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。要做到这一点，首先就要求教师真正做到“精讲”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲；不能面面俱到，不能全面开花。而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱书本知识的限制及教师思维的局限性。引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思考。并通过与人交流激活思维，解开思维的死结迸发创造的火花，发展创新能力。其次，要改变备课、授课的方式，把教学目的改成学习目的，从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识、能力、情感、创造等方面的目标。从授课上，应留给学生教学活动的空间、时间。教师在每篇课文的教学中都要提供学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。课题可以是学生质疑提出的问题，可以是课文中有争议的问题，也可以是对课文的评述性问题等等。这时教师的任务是为学生的讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导，引导学生把问题引向深入。
　　五、真正达到学生既学会用
　　初中生活语文知识的掌握、写作水平的提高、重在，思维方法的学习和思维水平的提高。语文学习的成果可以是自己的一种见解，一种认识，甚至可以是一种由此及彼的联想。这一学习过程不在于不宪政观点是否新颖，见解是否独特，而在于研究性学习过程所体验到的学习乐趣，在于对课文深入理解领会后倾吐表达，而这也正是大纲所要求的。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结心得写成小论文或读后感，或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写等等，以练为主，成文即可，不作过高要求，以此来培养他们的研究意识和写作能力。在小论文的写作中，我要求他们做到行文规范，所引用材料都必须标明出处，在文后注释；另外要符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发议论，以此养成良好的习惯，培养独立写作的能力。
　　实践证明：学生上课文课不仅以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的，在活动中同学们焕发了极大的学习热情，在教师的引导下，深入挖掘教材质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，主体创造性得到了充分的体现，学生的语文素质得到了极大的提高。也能独立地写出一篇好文章。