【摘 要】
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改变教学方法，提高课堂效率，培养学生学习兴趣，这是每个教师经常思考并孜孜以求的目标。我们知道，学习效果基本上取决于学生对教学活动的态度。所以，一堂课要时刻抓住学生学习的兴奋点，充分发挥学生的主动性、创造性， 让他们积极地参与到教学过程中去，教学才能收到事半功倍的效果。本人结合自己的教学实际，谈谈平时的课堂教学中常用的“四招”。 一、布疑——基于认知冲突 基于认知冲突来设置疑问，可以帮助学生明确
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改变教学方法，提高课堂效率，培养学生学习兴趣，这是每个教师经常思考并孜孜以求的目标。我们知道，学习效果基本上取决于学生对教学活动的态度。所以，一堂课要时刻抓住学生学习的兴奋点，充分发挥学生的主动性、创造性， 让他们积极地参与到教学过程中去，教学才能收到事半功倍的效果。本人结合自己的教学实际，谈谈平时的课堂教学中常用的“四招”。
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前言 我的课外阅读史 第一次读课本以外的书，是在小学五年级。我就读于一所乡村小学，那时候，几乎没有课外阅读这个概念，周围没有可读的书，家里没有，学校里除了课本，也再没有其他读物。那是在1989年，《西游记》正热播，每天两集看着很不过瘾，孤陋寡闻的我不知道还有一本吴承恩写的《西游记》。有一天，父亲也不知从哪儿弄来一本《西游记》，这让我如获至宝，只要在家，一天到晚手不释卷。其实，原版的《西游记》对
【摘要】小学数学中“平行线”未涉及“平行公理”，这对教材编制和教学都带来挑战。然而平行线的认识是培养学生数学抽象、直观想象和逻辑推理的重要载体。为此，教师应依托学生实际，把握概念本质，深度理解教材，为培育学生的数学核心素养创造有利条件。 【关键词】平行线 教学理解 核心素养 《普通高中数学课程标准（2017年版）》提出：数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关
【摘要】“数形结合”的应用大致可分为两种情形：借助于“数”的精确性来阐明“形”的某些属性;借助“形”的几何直观性来阐明“数”之间的某种关系。也就是说，几何直观实质包括以下两种情形：“以数解形”和“以形助数”。《义务教育数学课程标准（2011版）》提出，核心概念之一的几何直观，其本质含义主要是指利用图形描述和分析问题，体现的是“数形结合”中“以形助数”的思想，借助“形”的几何直观性来阐明“数”之间的
一、观察背景与准备 有效教学是一种现代教学理念，所谓“有效”，主要是指教师在通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效果，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学得很辛苦，没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 笔者对“教师指导”的探究，源于2010学年在本区组织开展的“利用课堂观察开展课例研究”小学信息
“为了每一个孩子的发展”是课程改革的宗旨。《语文课程标准》明确提出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文课程肩负着人文性与工具性统一的
【摘要】文章论述了有效建模的意义及与结构化教学之间的联系，并以“因数和倍数”教学为例，提出有效建模的过程：在具体实例中抽象提取模型;在图示和辨析中解读理解模型;在探究和交流中运用模型;在拓展性问题中深化模型。 【关键词】有效建模 结构化教学 因数和倍数 一、有效建模的意义与价值 （一）建模的含义 建模就是建构数学模型，“即把某种事物系统的主要特征、主要关系抽象出来，用数学概括地或近似地表述
吴正宪 著名特级教师，国家督学，全国人大代表，享受国务院政府特殊津贴专家，现任北京教科院基础教育研究中心小学数学室主任。国家教育部中小学教材审查委员会审查委员、全国小学数学专业委员会副理事长、东北师大和北京教育学院兼职教授、第十一届北京市政协常委、民进中央委员。曾荣获“全国模范教师” “北京优秀教师” “首都基础教育名家” “北京市优秀跨世纪人才”等称号。主持的课题分别获教育部基础教育成果一等奖、
快意之事莫若友,快友之快莫若谈。其谁曰不然?然亦何曾多得。有时风寒,有时泥雨,有时卧病,有时不值。如是等时,真住牢狱矣。舍下薄田不多,多种秫米,身不能饮,吾友来需饮也。舍下门临大河,嘉树有荫,为吾友行立蹲坐处也。舍下执炊爨、理盘槅者,仅老婢四人;其余凡畜童子大小十有余人,便于驰走迎送、传接简帖也。舍下童婢稍闲,便课其缚帚织席:缚帚所以扫地,织席供吾友坐也。吾友毕来,当得十有六人。然而毕来之日为少,
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策划人语：课堂教学是一门艺术，是一门复杂的充满创造性的劳动。一名教师要真正做到传道有术、授业有方、解惑有法，就必须长期深入地研究有效教学活动设计的基本策略，使课堂教学日臻精致、完善，充满活力和富有独创性。 关于教学策略，尽管国内外学者对它的内涵存在着不同的认识，但在通常意义上，人们认为教学策略是指在一定的教育教学理念的指导下，根据特定的教学目标和教学的主客观条件而制定，并在实施过程中不断调试、优