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【摘 要】情境创设作为一种广泛的课堂教学法，是指通过某种富有情感色彩的设计活动给学生带来一种特殊的心理感受，以生动形象的教学情景形成良好学习氛围，以鼓动激发学生的学习兴趣的教学方式。在高中化学课堂中运用一定的情境创设方法，能变被动为主动，将学生置于课堂的主体地位，使其自主地进行思索与探究。在这个过程当中，学生容易产生一种愉悦、满足的情绪，从而大大提高了学习的积极性，高效达到课堂预设的教学目标。
【关键词】高中化学；情境创设；自主式探究；应用策略
一、情境创设在高中化学教学中应用的实际意义
我国的素质教育强调在课堂中尽可能地提升学生的主体性，强调将课堂“还给”学生，注重“以学生为中心”的教育理念。情境创设法通过将我们日常生活中的实际情形引入到课堂学习中，有效激发学生探索化学知识的欲望，帮助学生找到解决化学问题的可靠途径，从而在很大程度上调动起学生的思维积极性，增强对化学学科的学习兴趣。情境创设法在创设活动的过程中，学生能通过亲身参与获得实践经验，将化学教材中各方面抽象的概念转化为解决问题的实际方法与新途径。有利于巩固提升学生的化学理论知识，并灵活运用知识。与此同时，还能将德育思想寓于学生的内部知识系统中，使学生能结合部分化学史料、奇闻轶事等精彩片段拓展知识层面，有效提高学生的综合文化素养。
二、情境创设在高中化学教学中的应用分析
（一）将自然现象作为素材，创设教学情境
化学是一门研究自然界中物质的组成及变化等奥秘的学科，一系列的化学问题情景的源头一般都来自于自然现象，例如在学习“碳酸钙”这一章节知识过程中，教师可通过网络搜索有关溶洞的图片，也可以亲自带领学生进行环境考察来创设教学情境。在考察过程中教师可对学生适当提问：溶洞中这些形状各异的钟乳石究竟是怎么形成的呢？其主要成分又是什么呢？学生在亲身感受到大自然的奇妙过程后便提升了积极性，更加迫不及待地想要揭开这些谜团，从而培养了主观能动性，促进了化学知识的理解运用。
（二）联系实际生活，创设教学情境
化学与我们的实际生活息息相关，我们身边无时无刻不充斥着化学变化。通过联系实际生活来创设教学情境，其作用效果可想而知，既激发了学生的热情，又帮助学生根据实际生活中的产生的现象去理解新的化学知识，可谓一举两得。创设情境的过程中越接近我们现实的生活，学生就越能感受到这种真实感，就越有利于学生对新知识的思考与理解。例如，一名响水县的化学教师在讲到粗盐提纯这一知识点的时候，开头是这样引入的：“同学们都知道盐是五位之首，食物烹饪中少不了它。我们响水县就有灌东盐场，请有看过用海水晒盐的同学来为大家介绍一下……”因为是以学生身边的实际想象作为问题创设的切入点，学生更加有话可说，并倍感亲切，跃跃欲试。接着教师讲道：“但是选用海水晒盐的方法得到的只是粗盐，是必须再经过提纯才能被人体食用的。接下来本堂课就来学习粗盐的提纯……”教学点得以巧妙推进。
（三）结合化学实验，创设教学情境
实验是化学课程的基础，通过实验现象得出的结论十分精准，毋庸置疑。在进行实验的过程中，常常会出现各种各样新奇的化学现象，大大地激发了学生的好奇心与求知探索的欲望，学生为了一探究竟，解开谜团，更愿意主动参与其中。当学生的多种感受器官一同融入到化学实验过程中，大脑皮层的兴奋神经会被唤起，更加利于学生脑海中的旧知识与新知识的整合对接，从而达到课堂的预设教学目标并强化学习效果。例如，在观察水与金属钠的反应变化时，教师可以引导学生做如下实验：将一小块金属钠附着在酒精灯的灯芯处，接着用胶头滴管滴加几滴水，会发现酒精灯被点燃。教师像学生说明水火不容的生活常识，用水便能将酒精灯点燃。学生在感叹实验现象神奇的同时，在脑海中也会与以往固有的想法形成一种认知冲突，更加想探究原因，得到答案。设计诸如此类的化学实验，利用其实验现象带来的趣味性，来激发学生的好奇心与求知探索的欲望，便于达到教学目的。
（四）利用谜语，创设教学情境
大家对于谜语都不陌生，谜语的实质是对事物的特点进行描述的一种隐语。谜语有着高度的概括力的同时，又显现出了丰富的内在涵义，其意思表达得委婉而朦胧，常常会引发人的好奇心，在思索谜底的过程中带给人较强的趣味性。在化学学习中，教师也可以通过出谜语的方式来含蓄表达某些化学物质，让学生依据谜面积极思考，猜出谜底。例如，在“磷（P）的性质”教学过程中，教师可以以谜语的形式让学生猜测：“嫩皮软质白蜡袍，一生常在水中泡；有朝一日上岸来，不用点火烟自冒。”在讲到“固态二氧化碳（CO2）”时，让学生猜测：“似雪无雪花，叫冰无冰渣；无冰亦可制冷，细菌休想安家。”
（五）利用图片材料、名人轶事、经典故事等手段，创设教学情境
教师在教学过程中可以让学生自主搜索与知识内容相关的图片材料，通过开展化学比赛的方式对知识进行深化。也可以通过介绍化学发展史上诸多的名人轶事、奇趣见闻等学生喜闻乐观的方式将这些素材呈现给学生，从而高效增强课堂的趣味性，达到创设情境的效果。
三、结语
综上所述，在新课改的大背景下运用情境创设来解决化学问题在高中化学的学习过程中显得至关重要。教师要通过实际生活与化学知识产生的关联来调动学生的积极性，以期在不断提升学生文化知识与技能的同时，促进学生的综合素质养成。
【参考文献】
[1]杨爱民.情景教学法在高中化学教学中的运用与研究[J].考试周刊，2013（58）：154
[2]刘长庚.浅谈新课程背景下高中化学课堂教学[J].教育教学论坛，2012（22）
[3]郑慧.浅谈化学教学中情景教学法的应用[J].数理化学习（教育理论版），2012（09）：52
【关键词】高中化学；情境创设；自主式探究；应用策略
一、情境创设在高中化学教学中应用的实际意义
我国的素质教育强调在课堂中尽可能地提升学生的主体性，强调将课堂“还给”学生，注重“以学生为中心”的教育理念。情境创设法通过将我们日常生活中的实际情形引入到课堂学习中，有效激发学生探索化学知识的欲望，帮助学生找到解决化学问题的可靠途径，从而在很大程度上调动起学生的思维积极性，增强对化学学科的学习兴趣。情境创设法在创设活动的过程中，学生能通过亲身参与获得实践经验，将化学教材中各方面抽象的概念转化为解决问题的实际方法与新途径。有利于巩固提升学生的化学理论知识，并灵活运用知识。与此同时，还能将德育思想寓于学生的内部知识系统中，使学生能结合部分化学史料、奇闻轶事等精彩片段拓展知识层面，有效提高学生的综合文化素养。
二、情境创设在高中化学教学中的应用分析
（一）将自然现象作为素材，创设教学情境
化学是一门研究自然界中物质的组成及变化等奥秘的学科，一系列的化学问题情景的源头一般都来自于自然现象，例如在学习“碳酸钙”这一章节知识过程中，教师可通过网络搜索有关溶洞的图片，也可以亲自带领学生进行环境考察来创设教学情境。在考察过程中教师可对学生适当提问：溶洞中这些形状各异的钟乳石究竟是怎么形成的呢？其主要成分又是什么呢？学生在亲身感受到大自然的奇妙过程后便提升了积极性，更加迫不及待地想要揭开这些谜团，从而培养了主观能动性，促进了化学知识的理解运用。
（二）联系实际生活，创设教学情境
化学与我们的实际生活息息相关，我们身边无时无刻不充斥着化学变化。通过联系实际生活来创设教学情境，其作用效果可想而知，既激发了学生的热情，又帮助学生根据实际生活中的产生的现象去理解新的化学知识，可谓一举两得。创设情境的过程中越接近我们现实的生活，学生就越能感受到这种真实感，就越有利于学生对新知识的思考与理解。例如，一名响水县的化学教师在讲到粗盐提纯这一知识点的时候，开头是这样引入的：“同学们都知道盐是五位之首，食物烹饪中少不了它。我们响水县就有灌东盐场，请有看过用海水晒盐的同学来为大家介绍一下……”因为是以学生身边的实际想象作为问题创设的切入点，学生更加有话可说，并倍感亲切，跃跃欲试。接着教师讲道：“但是选用海水晒盐的方法得到的只是粗盐，是必须再经过提纯才能被人体食用的。接下来本堂课就来学习粗盐的提纯……”教学点得以巧妙推进。
（三）结合化学实验，创设教学情境
实验是化学课程的基础，通过实验现象得出的结论十分精准，毋庸置疑。在进行实验的过程中，常常会出现各种各样新奇的化学现象，大大地激发了学生的好奇心与求知探索的欲望，学生为了一探究竟，解开谜团，更愿意主动参与其中。当学生的多种感受器官一同融入到化学实验过程中，大脑皮层的兴奋神经会被唤起，更加利于学生脑海中的旧知识与新知识的整合对接，从而达到课堂的预设教学目标并强化学习效果。例如，在观察水与金属钠的反应变化时，教师可以引导学生做如下实验：将一小块金属钠附着在酒精灯的灯芯处，接着用胶头滴管滴加几滴水，会发现酒精灯被点燃。教师像学生说明水火不容的生活常识，用水便能将酒精灯点燃。学生在感叹实验现象神奇的同时，在脑海中也会与以往固有的想法形成一种认知冲突，更加想探究原因，得到答案。设计诸如此类的化学实验，利用其实验现象带来的趣味性，来激发学生的好奇心与求知探索的欲望，便于达到教学目的。
（四）利用谜语，创设教学情境
大家对于谜语都不陌生，谜语的实质是对事物的特点进行描述的一种隐语。谜语有着高度的概括力的同时，又显现出了丰富的内在涵义，其意思表达得委婉而朦胧，常常会引发人的好奇心，在思索谜底的过程中带给人较强的趣味性。在化学学习中，教师也可以通过出谜语的方式来含蓄表达某些化学物质，让学生依据谜面积极思考，猜出谜底。例如，在“磷（P）的性质”教学过程中，教师可以以谜语的形式让学生猜测：“嫩皮软质白蜡袍，一生常在水中泡；有朝一日上岸来，不用点火烟自冒。”在讲到“固态二氧化碳（CO2）”时，让学生猜测：“似雪无雪花，叫冰无冰渣；无冰亦可制冷，细菌休想安家。”
（五）利用图片材料、名人轶事、经典故事等手段，创设教学情境
教师在教学过程中可以让学生自主搜索与知识内容相关的图片材料，通过开展化学比赛的方式对知识进行深化。也可以通过介绍化学发展史上诸多的名人轶事、奇趣见闻等学生喜闻乐观的方式将这些素材呈现给学生，从而高效增强课堂的趣味性，达到创设情境的效果。
三、结语
综上所述，在新课改的大背景下运用情境创设来解决化学问题在高中化学的学习过程中显得至关重要。教师要通过实际生活与化学知识产生的关联来调动学生的积极性，以期在不断提升学生文化知识与技能的同时，促进学生的综合素质养成。
【参考文献】
[1]杨爱民.情景教学法在高中化学教学中的运用与研究[J].考试周刊，2013（58）：154
[2]刘长庚.浅谈新课程背景下高中化学课堂教学[J].教育教学论坛，2012（22）
[3]郑慧.浅谈化学教学中情景教学法的应用[J].数理化学习（教育理论版），2012（09）：52