[摘要]互动教学在初中信息技术课堂的应用是素质教育改革的大势所趋。互动教学要求建立相互平等、以学生为本的新-型师生关系，强调多边互动，摒弃传统教学中“教师讲，学生听”的被动式学习模式。基于此，阐述如何通过巧设情境、良性竞争和阶段总结等方法加强互动教学在初中信息技术教学中的正面渗透，从而提高教学质量。
　　[关键词]初中信息技术 互动教学 教学相长
　　[中图分类号]G633.67 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0124
　　新课改让信息技术教学的革新变得刻不容缓，要求当代教师无论在教学观念还是教学方式上都要与时俱进，跟上步伐。注重多边互动，强调以学生为本是新课改的基本内容。所谓“互动教学”就是在教师授课过程中创造多边互动的教学环境，在师生平等、互通无碍的基础上达到碰撞交融的效果。互动教学打破了传统“满堂灌”的单边课堂模式，使得学生不再被知识“捆绑”，能够积极主动地探索和解决问题。
　　一、巧设情境，提供平台
　　苏格拉底曾说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”我认为，一名优秀的教师不仅要具备相应的理论教学能力，更重要的是要有点燃学生学习热情的“火苗”。互动式教学模式在课程应用中相当广泛，其对于课堂效率的提高毋庸置疑。要想达到一个好的互动效果，情境的创设至关重要。
　　例如，在讲《信息的获取和采集》一课时，我发现硬性将学生带入课程内容的学习，走神的学生很多，而且教学效果也一般。于是，我给学生们提供了一个角色平台：如果大家都是“走进苏州园林”活动的志愿者，现在要获取信息给大家宣传苏州园林的历史渊源，大家有什么好的想法呢？不出意料，学生们互动积极，讨论得很火热，有的选择上网查询，有的选择询问老人，还有的去查阅当时的报刊。通过适时地交流互动，学生对于信息获取的途径又有了新的见解和提高。
　　在合适的时间点提出合适的讨论话题考验的是一名教师的洞察力和判断力。课程标准在谈及具体目标时就强调“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背，要倡导学生主动参与、乐于探究，师生合作完成教学”。只有给学生一个他们认为感兴趣的平台和机会，他们才会把自己融入整个信息技术的学习中。这样，整个课堂教学的效果也会好很多。
　　二、良性竞争，激发斗志
　　没有竞争的信息技术课堂犹如一潭死水，难出新意。互动式学习并不是简单的师生交流，而是“自助”和“他助”的结合。互动式教学让学生们在相互竞争中知道彼此的差距，了解自己的不足，这样才能奋勇直追。
　　例如，在讲《走进信息世界》的一二课时时，由于其理论性很强，基本都是一些概念性的知识点，所以如果只是生硬地讲解，学生们的兴趣不高。于是，我把全班学生分为5个小组，通过组间竞争的方式找出前两节的十个主要知识点，果然年轻人的好胜心使得他们讨论得非常火热，而且细致到每一个概念都要仔细琢磨，询问我的“口风”。当下课前5分钟我宣布十个知识点时，“中标”的学生喜出望外，“落榜”的学生赶紧翻到相应的页数看看失利的原因。我想不管最后胜负如何，学生们对于本章节的知识掌握应该是比较牢固的。
　　陶行知先生有言：“教师之为教，不是全盘授予灌输，而是相机诱导。”这恰与素质教育的要求高度契合。而诱导的关键就是让学生有动力去探讨和解决问题，良性的竞争可以督促学生们尽快地完成课程目标，也有利于教师对学生能力的全面认识，从而因材施教。
　　三、阶段总结，升华成果
　　要想把互动的成果进一步升华，就得把互动学习的成果阶段性地总结展现出来，这样既可以让学生更直观地感受通过多边互动带来的累累硕果，又能彼此对比认识到差距。通过学生与老师、学生与学生之间的交流和相互学习，来吸取更多经验，从而实现教学相长。
　　例如，在讲《设计应用文档》时，这部分内容是教学重点同时也是教学难点，所以第一节课，我在学生们已经预习好的基础上提了若干问题，采取积分制让他们举手回答。如文本文档的处理软件有哪些？Word中的几个基本操作步骤和功能是什么？这样在无形之中通过几个问题的互动回答就把学生们自己学习的知识进行了总结。阶段性的总结使得他们有的在笔记本上记录遗漏点，有的在课本上点点划划，课堂效果非常好。这种阶段性总结的互动教学在一些比较难的知识点讲解时非常有效。
　　通过阶段性的总结，可以发现互动教学过程中的问题及时纠正，对教师的教学改革和学生学习习惯养成都有深远的意义，所谓教学相长，就是这个道理。小组讨论中出现的问题可以让教师充分了解学生的学习状况，为以后制订教学计划奠定基础。
　　综上可知，互动教学让信息技术的课堂更有人情味，学生积极性更高。教与学两方面互相影响和促进，都得到提高。当然，互动式教学不能仅仅停留在交流讨论阶段，要积极把成果扩大化，师生双方相互交流、相互沟通、相互啟发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此间进行情感融合，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。
　　（责任编辑 黄春香）