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许多家长和老师都知道：如果今天夸孩子手干净，第二天他的手会更干净；如果今天夸他的字比昨天写得好了，明天的字准写得更工整；如果今天夸他讲礼貌了，明天他也会更注重礼貌……孩子毕竟是孩子，在受到大人的夸奖时，他不仅心情愉悦，而且懂得了什么是对的，什么是错的，什么是大人提倡的，什么是大人反对的。这样，比家长直接对他说应该做什么、不应该做什么，效果要好得多。
看起来夸孩子一句并不难，其实夸奖孩子并不是一件易事。首先要夸得准，如果夸得不准，孩子就会感到是受了欺骗，起不到激励作用。
如果夸错了，那反而会引起不良后果。孩子会把错的当成对的，会起到非常严重的坏作用，即使以后你想更改过来都很难，因为他心中的是非标准因你的错夸而混淆了。所以说，夸孩子也是需要学习的一项学问呢！
夸得要具体
“宝宝，你真棒！”这样的表扬，爸爸妈妈们每天要说很多遍吧？如果你以为这样就是“赏识教育”，那未免对它理解得太浅显了。
儿童心理学表明，年龄越小的孩子赞赏的效果越好。但如果孩子每每尝试一件事，家长总是空泛地竖起大拇指说，你真棒！你真行！这最多只能肯定现在的水平，而没有暗示下一步的目标，而如果能在夸孩子的同时带有某种活动指向，就能使孩子在原有发展水平上向更高的目标迈进。
比如，三四岁的孩子都喜欢听妈妈讲故事，妈妈就要留心他掌握的新词汇，如果哪天他说出一个从未说过的新词汇，妈妈可故作惊讶地说：“咦！奇怪，你怎么会说‘五光十色’这个词啊，一定是从故事书中听来的吧？那可是书上作家用的词啊，怎么就变成你的啦？我们来找找在哪本书上好不好，妈妈也要学。”这就可以和他一起找书来进行亲子共读，以便学更多的词汇。“你看月亮除了像圆圆的月饼，还像什么？……你说对了，还像镜子，什么？还像桔子？还像西瓜？你也太会想了吧，如果比赛的话，我可能就要输给你了。不过我还是不太信，我们来比一比怎么样？”这样，又可以和他玩看谁用得比喻多的游戏，以发展他的语言能力。
先给甜枣，再打巴掌
有个俗语叫“打个巴掌，再给个甜枣”，意思就是批评完之后再进行补偿性安慰。其实，在夸孩子的学问中，我们可以把这句话调过来用，就是先表扬孩子，然后趁他情绪好再有针对性地指出他的缺点，这种在赞赏中委婉地批评比直截了当的批评使孩子更乐于接受。
比如，孩子喜欢在墙壁上到处乱涂乱画。如果命令式地制止他，也许根本不听。如果这样说：“宝宝画得真好看呀，妈妈怎么看也看不够，能不能画在纸上，这样妈妈上班了也可以带到单位去，和阿姨一起欣赏你的画？再说画在墙上又不美观，就像把画画在宝宝脸上一样，再美的画也不好看了，你的脸也不好看了，对吗？”这样，既保护了孩子的作画兴趣，又让他明白了自己的错误所在。
再比如，孩子懒于自己收拾房间，如果把“你看你房间多乱，什么时候都不知道整理一下。”换成：“今天有位阿姨来我们家，参观你房间，你知道她说什么吗？她说，你的孩子人长得白白净净的，人又是很勤快的样子，好可爱。可这房间却这么乱这么脏，你领我走错房间了吧？这一定不是他的房间。”孩子听了会觉得不好意思，也许就会收拾起来。这样既保护了孩子的自尊心，又改正了不良行为。
夸得恰到好处
有些家长不管孩子的实际水平，盲目表扬，过度夸张，使赞赏显得虚假、不实在。现在的孩子心理成熟早，尤其是有了一定判断力的大孩子，他会从中揣摩父母言语中的真实性，如果赞赏失真，被他识破，赞赏就失去效力。
因此，家长更要讲究措词得当，不过分拔高，要能表扬到他心坎上。就拿学习成绩来说吧，明明现实情况是考得不理想，你为了鼓励他，不打击他的自信心，仍说：“没关系，你考得不错的。”就显得不真实，没有份量了。倘若这样说：“你这次考试，我看出其实你的潜力并没有完全发挥出来，你花在学习上的时间也还不是很多，如果下次再努力一点，你肯定会比现在考得更好。”这样既暗示了学习要努力刻苦，又不会让孩子灰心泄气，增添了新的动力。
每个孩子都不可能样样精通，多才多艺的人毕竟是少数，孩子总有他的强项和弱项，对于弱项如何鼓励赞赏呢？比如，孩子明知道自己的美术不是很好，你也知道他没有绘画天赋，但你又不能扼杀他的这项喜好，希望能尽量画得好些，你可以这样说：“你的画虽然比不上人家的好，但比我小时候画得好多了，其实主要是你自己平时画得太少，起步又晚，而别人在很小的时候就画了很多了。如果你现在开始坚持每天画一幅画，过不了多久，你也能和他们画得一样好。”
这样客观地帮他分析原因，并把原因归于努力的多少，就不会失去真实性，孩子接受起来就容易得多，从而也培养了刻苦学习、克服困难的优秀学习品质。
夸努力、不夸聪明
我们经常用来表扬孩子的一句话就是：宝宝真聪明！可是，美国心理学家在经过大量的研究后发现，夸孩子聪明不如夸他努力，聪明的孩子不应该因他们的智力和学习成绩而总是得到夸奖，因为这样就会使他们不能承受失败的打击。
哥伦比亚大学博士卡罗尔·德韦和克劳迪·米勒对412名五年级学生进行了研究，他们在比较了因智力而受到夸奖和因学习努力而受到夸奖的两类学生后发现，当成功时，因智力受到夸奖的孩子认为自己获得成功完全是因为天生聪明，他们容易将失败归咎于不够聪明。
而当那些因努力学习而受到夸奖的孩子失败时，他们认为是自己不够努力而造成的，这类学生更可能“振作精神”，“继续努力”。
德韦说：“夸奖孩子的智力，而不是赞扬他们自尊自强的精神，容易使他们担心失败和避免冒险。当孩子遇到困难时，不妨教育他们努力学习、集中精力，以及想方设法解决困难，这将使他们保持学习热情，自信。
看起来夸孩子一句并不难，其实夸奖孩子并不是一件易事。首先要夸得准，如果夸得不准，孩子就会感到是受了欺骗，起不到激励作用。
如果夸错了，那反而会引起不良后果。孩子会把错的当成对的，会起到非常严重的坏作用，即使以后你想更改过来都很难，因为他心中的是非标准因你的错夸而混淆了。所以说，夸孩子也是需要学习的一项学问呢！
夸得要具体
“宝宝，你真棒！”这样的表扬，爸爸妈妈们每天要说很多遍吧？如果你以为这样就是“赏识教育”，那未免对它理解得太浅显了。
儿童心理学表明，年龄越小的孩子赞赏的效果越好。但如果孩子每每尝试一件事，家长总是空泛地竖起大拇指说，你真棒！你真行！这最多只能肯定现在的水平，而没有暗示下一步的目标，而如果能在夸孩子的同时带有某种活动指向，就能使孩子在原有发展水平上向更高的目标迈进。
比如，三四岁的孩子都喜欢听妈妈讲故事，妈妈就要留心他掌握的新词汇，如果哪天他说出一个从未说过的新词汇，妈妈可故作惊讶地说：“咦！奇怪，你怎么会说‘五光十色’这个词啊，一定是从故事书中听来的吧？那可是书上作家用的词啊，怎么就变成你的啦？我们来找找在哪本书上好不好，妈妈也要学。”这就可以和他一起找书来进行亲子共读，以便学更多的词汇。“你看月亮除了像圆圆的月饼，还像什么？……你说对了，还像镜子，什么？还像桔子？还像西瓜？你也太会想了吧，如果比赛的话，我可能就要输给你了。不过我还是不太信，我们来比一比怎么样？”这样，又可以和他玩看谁用得比喻多的游戏，以发展他的语言能力。
先给甜枣，再打巴掌
有个俗语叫“打个巴掌，再给个甜枣”，意思就是批评完之后再进行补偿性安慰。其实，在夸孩子的学问中，我们可以把这句话调过来用，就是先表扬孩子，然后趁他情绪好再有针对性地指出他的缺点，这种在赞赏中委婉地批评比直截了当的批评使孩子更乐于接受。
比如，孩子喜欢在墙壁上到处乱涂乱画。如果命令式地制止他，也许根本不听。如果这样说：“宝宝画得真好看呀，妈妈怎么看也看不够，能不能画在纸上，这样妈妈上班了也可以带到单位去，和阿姨一起欣赏你的画？再说画在墙上又不美观，就像把画画在宝宝脸上一样，再美的画也不好看了，你的脸也不好看了，对吗？”这样，既保护了孩子的作画兴趣，又让他明白了自己的错误所在。
再比如，孩子懒于自己收拾房间，如果把“你看你房间多乱，什么时候都不知道整理一下。”换成：“今天有位阿姨来我们家，参观你房间，你知道她说什么吗？她说，你的孩子人长得白白净净的，人又是很勤快的样子，好可爱。可这房间却这么乱这么脏，你领我走错房间了吧？这一定不是他的房间。”孩子听了会觉得不好意思，也许就会收拾起来。这样既保护了孩子的自尊心，又改正了不良行为。
夸得恰到好处
有些家长不管孩子的实际水平，盲目表扬，过度夸张，使赞赏显得虚假、不实在。现在的孩子心理成熟早，尤其是有了一定判断力的大孩子，他会从中揣摩父母言语中的真实性，如果赞赏失真，被他识破，赞赏就失去效力。
因此，家长更要讲究措词得当，不过分拔高，要能表扬到他心坎上。就拿学习成绩来说吧，明明现实情况是考得不理想，你为了鼓励他，不打击他的自信心，仍说：“没关系，你考得不错的。”就显得不真实，没有份量了。倘若这样说：“你这次考试，我看出其实你的潜力并没有完全发挥出来，你花在学习上的时间也还不是很多，如果下次再努力一点，你肯定会比现在考得更好。”这样既暗示了学习要努力刻苦，又不会让孩子灰心泄气，增添了新的动力。
每个孩子都不可能样样精通，多才多艺的人毕竟是少数，孩子总有他的强项和弱项，对于弱项如何鼓励赞赏呢？比如，孩子明知道自己的美术不是很好，你也知道他没有绘画天赋，但你又不能扼杀他的这项喜好，希望能尽量画得好些，你可以这样说：“你的画虽然比不上人家的好，但比我小时候画得好多了，其实主要是你自己平时画得太少，起步又晚，而别人在很小的时候就画了很多了。如果你现在开始坚持每天画一幅画，过不了多久，你也能和他们画得一样好。”
这样客观地帮他分析原因，并把原因归于努力的多少，就不会失去真实性，孩子接受起来就容易得多，从而也培养了刻苦学习、克服困难的优秀学习品质。
夸努力、不夸聪明
我们经常用来表扬孩子的一句话就是：宝宝真聪明！可是，美国心理学家在经过大量的研究后发现，夸孩子聪明不如夸他努力，聪明的孩子不应该因他们的智力和学习成绩而总是得到夸奖，因为这样就会使他们不能承受失败的打击。
哥伦比亚大学博士卡罗尔·德韦和克劳迪·米勒对412名五年级学生进行了研究，他们在比较了因智力而受到夸奖和因学习努力而受到夸奖的两类学生后发现，当成功时，因智力受到夸奖的孩子认为自己获得成功完全是因为天生聪明，他们容易将失败归咎于不够聪明。
而当那些因努力学习而受到夸奖的孩子失败时，他们认为是自己不够努力而造成的，这类学生更可能“振作精神”，“继续努力”。
德韦说：“夸奖孩子的智力，而不是赞扬他们自尊自强的精神，容易使他们担心失败和避免冒险。当孩子遇到困难时，不妨教育他们努力学习、集中精力，以及想方设法解决困难，这将使他们保持学习热情，自信。