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兴趣是最好的老师，它是学生学习的原动力，学生对学习有兴趣，才能热爱学习、愿意学习、乐于学习，变“要我学”为“我要学”。下面，我从物理教实践中如何培养学生学习兴趣总结如下：
一、在教学过程中穿插科学知识
物理学是一门基础学科，物理知识与现代科学技术之间有着密切的联系，实际生活中的很多问题和现代科学技术息息相关，处处渗透着与物理知识有密切联系的现代科学技术知识。当今科技日新月异学生没有过多的时间了解，所以学生非常渴望了解科学知识。在课堂上，我就经常穿插科学知识，来激发学生兴趣。如：在学习《物态变化》时，学生阅读了《电冰箱的工作原理》后，我问道：“使用空调，不仅污染环境，还消耗能量，氟利昂一旦泄露，会腐蚀大气层，给人类带来灾难，我们能研究出一种物质代替氟利昂吗？”，学生讨论后总结出“能”，只要这种物质温度升高时吸热，温度降低时放热，就能代替氟利昂，我又启发道：“晶體有一定的熔化温度，非晶体没有一定的熔化温度，那么这种物质是晶体还是非晶体？”，学生异口同声的答道，是非晶体。“这种非晶体的熔化温度应在那个范围之内比较合理？”，学生讨论后说，应在15摄氏度与40摄氏度之间。我兴奋的告诉同学，这种物质科学家已经研究出来了，它叫聚乙烯，人们将它制成颗粒掺入水泥中，做成特殊的可保温墙体材料，用在那些昼夜温差大的地区的建筑物内，调节室内气温，也可用作高级公路路面材料。在课堂上，穿插高新科技会大大激发学生兴趣，扩大学生视野，满足对科学的求知欲，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常生活中的物理道理。
在物理课上，引入科技知识，要有张有弛，恰当适度，切忌信口开河，毫无目的。知识的引入是为巩固书本知识，便于学生掌握。不能过于深奥，难以理解，应贴近学生的实际生活，让学生够得到，摸得着。
二、创设情境
在物理教学中，常遇到一些抽象的知识点和题，越讲学生越迷惑，教师在讲台上挥汗如雨，学生却云里雾里。这时就需要教师创设情境，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，帮助学生理解教材，情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的，诸如榜样的作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。在讲参照物时，我常用创设情境来教学，如：空气中的烟向西飘，甲车的红旗向西飘，乙车的红旗向东飘，问：甲、乙的运动情况。在讲这道题时我先问到：“空气中的烟向西飘，说明空气向哪个方向运动？”“向西”，“甲车的红旗向西飘，甲车上的乘客看到空气向那个方向运动？”“向西”，“乙车的红旗向东飘，乙车上的乘客看到空气向那个方向运动？”“向东”，“那么空气看到甲车、乙车向那个方向运动？”“空气看到甲车向东，乙车向西”，“现在假设空气是坐在一辆向西行驶的汽车里的人，看到甲车向东，乙车向西，根据实际经验，空气看到那些物体向东，那些物体向西？”学生很自然的就总结出了甲车和乙车相对地面的运动情况。最让学生头痛的参照物因创设情境教学变得可爱了。
教学中创设情境教学应与生活紧密联系，利用想象结合学生的生活环境、生活经历、生活中的所见所感等，都可以做为学习的资源。初中生已经有了自己的思想，他们更喜欢和生活有关的内容。陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”所以，在教学过程中教师要设计情境把教材和学生的生活沟通联系起来，打开学生的生活宝库，深化体验。在讲《光的折射》时，我把光比喻成一群人，“光从空气斜射如水时，就好像一群人要游泳，一部分人跳入水中游泳，好比一部分光浸入水中发生折射；另一部分人说，水太冷，就回去了，于是回到空气中，就像另一部分光返回空气中，发生反射，然后，在演示实验，教学效果非常的好。
在创设情境时，要充分发挥学生的想象力，通过想象看问题可以由外到内、由现象到本质、由已知到未知，使思维得到扩展，丰富的想象力能“撞击”出新的“火花”。在讲《平面镜成像》实验时，为了让学生了解平面镜成像的特点，我让一个学生和我一起表演照镜子，学生表演我在镜中的像，我向后退一步，学生也退一步；我向右走一步，学生也向右走一步，我举起右手，学生也举起了右手，台下的学生叫了起来，应举左手，这样像和物体关于平面镜对称，这个知识点在学生心中留下了深刻的印象。
创设情境，会使课堂气氛生动、活泼，能充分发挥学生的思维，引起学习兴趣，但是切忌，最好是在遇到抽象的、难以理解的，并不容易用语言表达出来的知识点和题型时用创设情境教学。不能多多益善，只能恰到好处，否则，一堂课会白白浪费，起到画龙点睛、活跃气氛、拓展思维、培养兴趣的作用。
三、灵活运用教学方法
灵活的教学方法是学生学习兴趣的催化剂，为了发挥学生学习的主动性，避免机械模仿，过分依赖，在讲授法同时，灵活地运用观察法、探究法、激励法等多种形式。如，在引入新课时，可采用情境创设和观察法，从现实生活出发，让学生质疑，再采用探究法让学生自主探究物理问题，主动观察，记录，接着采用分组讨论法，分析实验数据，总结物理规律。在师生交流沟通时，要多采用激励法，多鼓励表扬，少批评。严禁挖苦讽刺学生，避免师生冲突，使学生获得成功感，从而使学习兴趣油然而生。
四、提高课堂参与
课堂是师生的双边活动。激发学生学习动机、兴趣，让学生“动”起来，就要提高课堂参与度，首先，引入新课时，可以提问为主，应选择与学生现实生活紧密联系的问题，运用学生感兴趣的事例，激发学生的求知欲，使学生感到物理就在他们身边，与现实世界联系密切。物理问题情境的设置应具有挑战性，能引发学生思考，鼓励学生之间交流。可先于学生一起对某些问题进行观察和讨论，逐渐营造情趣，让学生急于想解决，但仅利用现在知识和方法却又无法解决，激发他们的求知欲。如，在讲《光的折射》时我提出这样的问题，太阳光进入我们的眼睛，我们就看到了太阳，那为什么早上太阳还在地平线以下，我们也能看到太阳哪？其次，问题要适度，太易学生没有兴趣，问题太难学生可能会放弃，因此要难易适度。刚当教师时，我在讲《光的反射》这一课引入时，直接就问学生：“隐形衣是怎样隐形的？”学生一脸迷茫，怎么也回答不出来，随着经验的丰富在讲这节课时，我先告诉学生，我们能看到不发光的物体，是因他们反射的光进入到我们的眼睛，然后再问，穿上隐形衣为什么别人看不到你？学生经过争论就把这个问题解决了。最后，可采用多媒体教学，多媒体图文并茂、声像俱佳、动静皆宜，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解和感受，从而将课堂教学引入全新的境界。
一、在教学过程中穿插科学知识
物理学是一门基础学科，物理知识与现代科学技术之间有着密切的联系，实际生活中的很多问题和现代科学技术息息相关，处处渗透着与物理知识有密切联系的现代科学技术知识。当今科技日新月异学生没有过多的时间了解，所以学生非常渴望了解科学知识。在课堂上，我就经常穿插科学知识，来激发学生兴趣。如：在学习《物态变化》时，学生阅读了《电冰箱的工作原理》后，我问道：“使用空调，不仅污染环境，还消耗能量，氟利昂一旦泄露，会腐蚀大气层，给人类带来灾难，我们能研究出一种物质代替氟利昂吗？”，学生讨论后总结出“能”，只要这种物质温度升高时吸热，温度降低时放热，就能代替氟利昂，我又启发道：“晶體有一定的熔化温度，非晶体没有一定的熔化温度，那么这种物质是晶体还是非晶体？”，学生异口同声的答道，是非晶体。“这种非晶体的熔化温度应在那个范围之内比较合理？”，学生讨论后说，应在15摄氏度与40摄氏度之间。我兴奋的告诉同学，这种物质科学家已经研究出来了，它叫聚乙烯，人们将它制成颗粒掺入水泥中，做成特殊的可保温墙体材料，用在那些昼夜温差大的地区的建筑物内，调节室内气温，也可用作高级公路路面材料。在课堂上，穿插高新科技会大大激发学生兴趣，扩大学生视野，满足对科学的求知欲，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常生活中的物理道理。
在物理课上，引入科技知识，要有张有弛，恰当适度，切忌信口开河，毫无目的。知识的引入是为巩固书本知识，便于学生掌握。不能过于深奥，难以理解，应贴近学生的实际生活，让学生够得到，摸得着。
二、创设情境
在物理教学中，常遇到一些抽象的知识点和题，越讲学生越迷惑，教师在讲台上挥汗如雨，学生却云里雾里。这时就需要教师创设情境，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，帮助学生理解教材，情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的，诸如榜样的作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。在讲参照物时，我常用创设情境来教学，如：空气中的烟向西飘，甲车的红旗向西飘，乙车的红旗向东飘，问：甲、乙的运动情况。在讲这道题时我先问到：“空气中的烟向西飘，说明空气向哪个方向运动？”“向西”，“甲车的红旗向西飘，甲车上的乘客看到空气向那个方向运动？”“向西”，“乙车的红旗向东飘，乙车上的乘客看到空气向那个方向运动？”“向东”，“那么空气看到甲车、乙车向那个方向运动？”“空气看到甲车向东，乙车向西”，“现在假设空气是坐在一辆向西行驶的汽车里的人，看到甲车向东，乙车向西，根据实际经验，空气看到那些物体向东，那些物体向西？”学生很自然的就总结出了甲车和乙车相对地面的运动情况。最让学生头痛的参照物因创设情境教学变得可爱了。
教学中创设情境教学应与生活紧密联系，利用想象结合学生的生活环境、生活经历、生活中的所见所感等，都可以做为学习的资源。初中生已经有了自己的思想，他们更喜欢和生活有关的内容。陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”所以，在教学过程中教师要设计情境把教材和学生的生活沟通联系起来，打开学生的生活宝库，深化体验。在讲《光的折射》时，我把光比喻成一群人，“光从空气斜射如水时，就好像一群人要游泳，一部分人跳入水中游泳，好比一部分光浸入水中发生折射；另一部分人说，水太冷，就回去了，于是回到空气中，就像另一部分光返回空气中，发生反射，然后，在演示实验，教学效果非常的好。
在创设情境时，要充分发挥学生的想象力，通过想象看问题可以由外到内、由现象到本质、由已知到未知，使思维得到扩展，丰富的想象力能“撞击”出新的“火花”。在讲《平面镜成像》实验时，为了让学生了解平面镜成像的特点，我让一个学生和我一起表演照镜子，学生表演我在镜中的像，我向后退一步，学生也退一步；我向右走一步，学生也向右走一步，我举起右手，学生也举起了右手，台下的学生叫了起来，应举左手，这样像和物体关于平面镜对称，这个知识点在学生心中留下了深刻的印象。
创设情境，会使课堂气氛生动、活泼，能充分发挥学生的思维，引起学习兴趣，但是切忌，最好是在遇到抽象的、难以理解的，并不容易用语言表达出来的知识点和题型时用创设情境教学。不能多多益善，只能恰到好处，否则，一堂课会白白浪费，起到画龙点睛、活跃气氛、拓展思维、培养兴趣的作用。
三、灵活运用教学方法
灵活的教学方法是学生学习兴趣的催化剂，为了发挥学生学习的主动性，避免机械模仿，过分依赖，在讲授法同时，灵活地运用观察法、探究法、激励法等多种形式。如，在引入新课时，可采用情境创设和观察法，从现实生活出发，让学生质疑，再采用探究法让学生自主探究物理问题，主动观察，记录，接着采用分组讨论法，分析实验数据，总结物理规律。在师生交流沟通时，要多采用激励法，多鼓励表扬，少批评。严禁挖苦讽刺学生，避免师生冲突，使学生获得成功感，从而使学习兴趣油然而生。
四、提高课堂参与
课堂是师生的双边活动。激发学生学习动机、兴趣，让学生“动”起来，就要提高课堂参与度，首先，引入新课时，可以提问为主，应选择与学生现实生活紧密联系的问题，运用学生感兴趣的事例，激发学生的求知欲，使学生感到物理就在他们身边，与现实世界联系密切。物理问题情境的设置应具有挑战性，能引发学生思考，鼓励学生之间交流。可先于学生一起对某些问题进行观察和讨论，逐渐营造情趣，让学生急于想解决，但仅利用现在知识和方法却又无法解决，激发他们的求知欲。如，在讲《光的折射》时我提出这样的问题，太阳光进入我们的眼睛，我们就看到了太阳，那为什么早上太阳还在地平线以下，我们也能看到太阳哪？其次，问题要适度，太易学生没有兴趣，问题太难学生可能会放弃，因此要难易适度。刚当教师时，我在讲《光的反射》这一课引入时，直接就问学生：“隐形衣是怎样隐形的？”学生一脸迷茫，怎么也回答不出来，随着经验的丰富在讲这节课时，我先告诉学生，我们能看到不发光的物体，是因他们反射的光进入到我们的眼睛，然后再问，穿上隐形衣为什么别人看不到你？学生经过争论就把这个问题解决了。最后，可采用多媒体教学，多媒体图文并茂、声像俱佳、动静皆宜，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解和感受，从而将课堂教学引入全新的境界。