摘 要：学习数学可以促进学生的大脑发育和逻辑思维的发展，对于学生之后的学习和成长有一定的帮助作用。但由于小学生的学习经验较少，缺少一定的逻辑思维能力，对于很多数学文字性的相关概念不能进行很好地理解。因此，在新理念的指导下，改变传统的教学模式，紧跟时代潮流，积极引进先进的教学模式，例如老师可以利用情境教学法，利用学生的猎奇心理，通过对生活中的实际情景进行讲解，提高学生的理解程度，使学生具备一定的逻辑思维能力，使学生能够更好地学习数学。
　　关键词：情境教学;小学低年级数学;运用策略
　　一、 引言
　　小学教育与其他年龄段的教育教学不同，它可以为学生之后的数学学习奠定基础。同时，学习数学可以帮助学生提升思维逻辑和独立思考问题的能力，当学生具备了一定的能力时，可以使学生更好地学习和理解数学这一学科，对于提高学生的数学理解能力以及对数学问题的探究能力也有一定的帮助和促进作用。小学生的思维能力发育尚不完全，对于一些抽象化的概念或是题目不能进行很好的解读，这就需要数学老师结合学生的实际情况，选择一些合适的情境，将其与课堂教学的内容进行联系，提高小学生的数学学习能力，促进学生的思维逻辑发展。
　　二、 情境教学法在小学低年级数学教学中的应用意义
　　小学生的智力发展以及各项的逻辑思维能力发展不是很强，很多学生在进行数学的学习过程中时常会感到吃力，在很多的研究中也表明了大部分的小学生认为数学是所有学科中较难的一门学科，这是由于小学生缺少一定的生活经验，对于相关的数学思维能力以及空间想象能力等较为欠缺，学生不能完全理解其中的含义，就会出现理解失误，不能完全将学过的知识进行灵活地运用。数学起源于生活，同时又回归于生活，在情境教学中结合实际生活，可以在很大程度上帮助学生理解概念，对于一些难懂的知识点也能将其进行转化，帮助学生理解。小学数学情境教学结合生活是指教师用生活中的例子对某一数学概念进行解读，这个过程中是以学生的直观感受为主，通过了解学生的生活经验和大概的理解程度，对概念进行解释，增强学生的理解。老师在教学的过程中，创造一个生动、具体的生活场景，学生在老师创造的情境中解决老师所提出的问题，能够提高学生的知识运用能力以及对概念的理解程度，巩固理论知识。
　　我国目前的整体教育还是处于应试教育的环境，老师们对于学生的做题能力较为看重，对于学生的思维逻辑能力发展并不是十分地注重。绝大部分的学生都致力于取得优异的成绩，以期达到老师和家长的期望，很多学生对数学概念不能进行很好的理解，对数学缺乏一定的直观感受能力，这在很大程度上阻碍了学生取得优异成绩的步伐。从学生的角度来说，取得优异的成绩和晦涩难懂的数学成了学生学习过程中的矛盾点。对于老师来讲，学生数学思维能力的发展能够展现出老师的教学质量。学生要想取得好成绩，除了掌握基础的数学知识，逻辑思维能力和独立解决问题能力的提升也是十分重要的。小学数学中情境式的教学能够帮助学生将相关的理论知识充分的融入生活和学习中，并对其相关的理论性内容进行充分的了解和掌握。这样一来，清晰的逻辑思维能力就逐渐被培养出来。对于学校来讲，新课改后传统的灌输式教学会使一些本就枯燥的知识变得更加无趣，阻碍了高质量人才的培养。情境教学可以帮助学生以一种探索趣味的心态进行学习，对于一些抽象的数学模型，可以帮助他们进行理解。
　　三、 小学数学教学过程中遇到的问题
　　（一）老师对学生思维能力的培养关注较少
　　数学教学的主要目的是为了培养学生的数学思维，提高学生的数学思维能力。但在进行小学数学教学时，老师对于学生数学思维的培养投入的精力较少。在教学时，认为只要将自己的本职工作做好就可以了，对于学生的知识掌握程度以及知识运用等，没有过多的关注，这对于学生的数学水平发展十分不利。还有部分老师认为，对学生进行思维教学，并不仅仅是数学教学的任务，同时也是其他课程教学中的任务，导致很多老师在对学生进行培养时，总是想依靠其他的课程教学，这样错误的想法使得学生不能得到较为全面的教学。此外，还有一部分数学老师，虽说专业的教学素养有一定的水平，进行教学时也有一定的方法，但是自身的思维水平以及道德素养并没有很多的提升，对于学生的差异性不能做到正确的分析，在进行教学时，对学生也缺乏关爱，这样一来，学生容易形成一些错误的观念，对学生性格的成长发展十分不利。
　　此外，在我国应试教育的背景下，很多学生在学习的过程中就经常会听到老师以及家长强调“成绩是最重要的”，对于学生数学思维的发展以及相关的数学逻辑没有较多的关注，这就导致很多学生在学习的过程中，也抱着这样的想法，学习时只是关注理论知识以及做题能力的提升，对于自身的数学思维发展没有过多的关注。长此以往，学生本身对于思维学习的意识缺失，就会使得自身的综合性发展止步不前，这对于学生来说极为不利。
　　（二）老师在教学时对教学计划没有很好的安排
　　在如今的社会背景下，很多老师在进行教学时，由于教学任务较为繁重，很多数学老师在讲课时，也是一直采用满堂灌的形式对学生进行教学，学生也是一直在自己的座位上记录知识，对于知识内容自己没有过多的思考。这就导致很多学生在学习的过程中只会机械性地接受知识，对于知识不能进行熟练地运用。老师在课堂中，也一直是讲课状态，没有留出一部分的时间让学生进行相关的练习，学生对于这些知识也不能及时地巩固，导致学生的逻辑思维得不到较好的提升。
　　四、 情境教学法在小学低年级数学教学中的应用策略
　　（一）正确认识情境教学，进行针对性教学
　　在进行情境教学时，老师要主动地将生活中的情境与课堂教学内容进行联系，但是所选取的素材一定要符合实际的教学情况，有针对性地进行素材的选择。在进行知识的讲解过程中，老师要先做好课堂讲解前的准备工作，对于在教学过程中可能遇到的问题先制定好解决的方案。在对生活中的素材进行选择的过程中，老师要分析选择的案例有什么特别之处，是否能够凸现出来的主题以及教学的重点内容。要对选择的场景进行筛查，看其是否能够将教学过程中的主题进行凸显。其次，还要对学生的整体实力以及整體的学习情况进行了解，老师要将学生的发展放在首位，制定有针对性的教学方案，选择合适的时机，将教学的情境进行导入，将情境教学的作用发挥到最大，如果在教学的过程中发现学生对知识的掌握情况不是很好，不能灵活地运用所学知识，老师就要考虑是否是情境的选择出了问题或是讲解的方式出了问题，及时地找出原因，提高学生的数学成绩以及数学素养。 　　例如，在学习人教版小学数学的加减法过程中，很多的学生对于加减法的原理不是十分理解。老师可以举这样一个例子：两个小朋友在进行糖果的分享，其中一个小朋友有两颗糖，另一个小朋友有五颗糖。第二个小朋友将自己的三颗糖给了第一个小朋友，那么第一个小朋友现在一共是几颗糖？老师在黑板上可以将这些糖果用圆圈进行表示，然后让学生进行数字的计数。学生在这样的教学情境下，能够明确地了解学习的重点内容是什么，同时也能够明白加减法的意义。
　　（二）明确学生地位，帮助学生发展
　　在教学的过程中，老师要发挥出学生本身的作用。学生是学习过程中的主体，在进行情境教学的过程中，老师改变了传统的教学模式，使数学课堂不再是一个封闭式的课堂。情境教学下的课堂对学生的包容性更强，小学生天性活泼好动，对于新鲜的事物感到好奇，學生情境教学下能够利用自己的天性，去进行数学知识的探讨。在情境教学的过程中，老师要引导学生发挥学生自身的价值，让学生主动地加入数学课堂的讨论中，鼓励学生积极发现问题并提出问题。对于学生不会的问题，老师要多问学生用什么方法来解决，可以适当地给出一些提示，逐步地引导学生进行思考。这样一来，学生在学习过程中的主体地位得到了突显，老师也能够对学生的发展状态进行及时的了解，适时调整教学方案，提高学生的数学水平。
　　例如在学习人教版二年级《克和千克》这章时，老师可以用生活中的事物让学生了解这两个单位，例如苹果和电视机，这两个物体，让学生进行辨别，同时向学生讲解如何判断事物的重量，对于材质、外观以及相应的应用场景等，教给学生如何利用单位，使学生掌握一定的技巧。
　　（三）在课后复习中运用情境教学法
　　在课程结束后，老师要对学生所学的知识进行及时巩固。针对学生在课堂中的活跃度以及学习情况，老师可以利用多媒体技术设计一些相关的情境，让学生在具体的情境中运用所学的知识，不仅能达到复习巩固的目的，同时还提升了学生的综合应用能力。课后复习过程中的情境教学，能让学生自己找出自身存在的不足之处，进行不断地总结，从而不断地发展自己的能力。
　　例如，在学习人教版三年级数学《多位数乘一位数》这一章节时，老师可以给学生创造一个情境，现在有12个小朋友，每个小朋友的手中都有3颗糖，那么这12个小朋友一共有多少颗糖呢？很多学生都会选择使用加法，计算出相关的答案，老师可以向学生解释乘法的含义，并说明乘法是多位数的总和，除了加法，乘法也可以表示总和。之后，在课堂教学结束以后，向学生布置相关的练习题，利用同类型的情境，让学生进行复习和总结，对相关的乘法知识进行不断地学习，提高学生的数学能力。
　　五、 结语
　　情境教学具有灵活多变的教学方式，通俗易懂的讲学方法以及能够将生活与学习进行结合的特点，被广泛地应用到小学数学的教学过程中。但在进行教学的过程中，老师要对学生的学习情况和学习状态进行及时观察，纠正学生出现的错误，提高学生学习的准确性以及对知识的理解，此外，老师还可以在课后设置相关的教学情境，帮助学生对自身学到的知识进行巩固，对自身的不足之处进行一定的反思和探究。老师通过对学生的观察和了解，及时地调整教学方案，促进学生的全面发展。
　　参考文献：
　　[1]李振明.情境教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].中国市场，2015（20）：176-177.
　　[2]蓝国新.情境教学法在小学低段数学教学中的应用[J].当代家庭教育，2019（30）：157.
　　[3]代勇.情境教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].速读，2018（5）：18.
　　作者简介：
　　杨文聪，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市泾川县第三小学。