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摘要：完整的数学学习包括学“问”与学“答”两个方面。学生的积极思维是从疑问开始的。教会学生提出问题是激励学生进行创造性学习的一个关键。培养学生问题意识，激发学生“想问”；营造和谐课堂氛围，鼓励学生“敢问”；设置具体问题情境，引导学生“能问”；教给多种提问方法，锻炼学生“会问”。
关键词：数学教学 问题意识 课堂氛围 问题情境
爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。完整的数学学习包括学“问”与学“答”两个方面。学生的积极思维，往往是从疑问开始的。教会学生提出问题是激励学生进行创造性学习的一个关键。有了疑问，才能使学生进一步去思考、去探究。那么，教师如何引导学生提出问题呢?
一、培养学生问题意识，激发学生“想问”
我国的学校教育中，大多数老师上课时往往不断提出问题，学生等待着回答老师的问题；教学的过程，是一个解决问题的过程；学生从幼儿园、小学、中学到大学，提出的问题越来越少。一位从美国归来的学者对比中美两国的教育，发现最大的差别是：中国的老师是为学生解决问题，美国的老师是帮助学生提出问题，两种教育的结果是，中国的学生问题越来越少；而美国的学生提出的问题却越来越多。我国传统的教学方式是“接受式”，其最大的缺点是：绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问的习惯，即不善于提出问题的习惯，这种思想观念使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，缺乏创新精神。因此，教师应保护学生的问题意识，培养他们的问题意识。
首先，老师应使学生明白“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的道理。其次，老师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。同时，老师对学生提出的问题要给予恰当的评价，对不善于提出问题的同学一旦提出问题应称赞其勇气，并帮其分析；对好问但总是抓不住要点的同学不嘲笑、不讽刺，而是耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步摸索，大胆创新。
二、营造和谐课堂氛围，鼓励学生“敢问”
无论是在课内还是课外，教师应给学生提出问题的机会。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”传统的教学活动中，教师是知识的传授者和唯一的拥有者，是教学活动的主体。提问题是教师的专权，认为整个教学过程只需有目的、有计划、有组织地按照教师设计的问题一一作答，学生就可以理解并掌握知识了；学生成了接受知识的容器、被人操纵的木偶。若有学生对问题有不同见解，或提出一些新问题，打断教师的授课，就被视为对教师不尊重，若是提出了教师一下难于解答的问题，教师更是觉得丢了面子。这种教学观念，严重地剥夺了学生的自主性，扼杀了学生的学习兴趣和求知欲望，长此以往，使学生不敢、也不愿向教师提出问题了。因此，在课堂教学中，教师要彻底更新教学观念，充分认识学生在教学中的主体作用，要尊重学生对数学知识的个性化认识，鼓励学生多发表自己的见解，特别要表扬那些有独到见解，创新思维的学生。
课堂上应允许学生随时提问，因为情不自禁地发出来的见解，往往是智慧火花的闪现。即便是学生提出的问题不甚重要，教师也要给予鼓励。
三、设置具体问题情境，引导学生“能问”
教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。创设适当的数学情境，对于培养学生提出数学问题的能力至关重要，能引起学生的学习兴趣和热情，启发思维，激发其好奇心和发现欲。要培养学生提出问题的能力，除了要让学生敢问，还要教学生会问，让学生把握发现问题的基本方法，才能从平常中看出异常，从普通中发现非凡，进而不断发现问题。
不能否认，我们部分教师在更多的时候采用的是注入式教学，教师习惯于讲解或学习现成结论，不习惯让学生通过自己的实践和探索，总结出新的原理和方法，使学生丧失了发现问题，提出问题的机会，阻碍了学生知识网络和认知结构的形成，容易造成学生惰性心理和依赖思想。这样，学生即使有问题萌发，也会昙花一现，一闪而过，不想追求。因此，教师要充分认识自己在教学中的地位和作用，要站在学生的立场上对教学进行科学安排，精心设计。要紧扣学生实际，紧扣知识现象，在此基础上鼓励学生提问，逐步培养学生的“问题意识”。使学生提问能力从低层次上升到时高层次。为了培养学生的提问能力，在平时教学中，我们要改变平时的教学方法，给予学生足够的时间和空间，给学生留下提问的余地。要让学生利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，通过思考提出问题，推动多角度、多方向的探索活动，培养创新精神。
陶行之先生说：“发明千千万，起点是一问。”质疑是探求新知的开始，也是创新的动力和源泉。教学中，只有注意培养学生的提问能力，才能唤起学生的创新意识和提高学生创新能力，才能培养出符合时代要求的创新人才。
关键词：数学教学 问题意识 课堂氛围 问题情境
爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。完整的数学学习包括学“问”与学“答”两个方面。学生的积极思维，往往是从疑问开始的。教会学生提出问题是激励学生进行创造性学习的一个关键。有了疑问，才能使学生进一步去思考、去探究。那么，教师如何引导学生提出问题呢?
一、培养学生问题意识，激发学生“想问”
我国的学校教育中，大多数老师上课时往往不断提出问题，学生等待着回答老师的问题；教学的过程，是一个解决问题的过程；学生从幼儿园、小学、中学到大学，提出的问题越来越少。一位从美国归来的学者对比中美两国的教育，发现最大的差别是：中国的老师是为学生解决问题，美国的老师是帮助学生提出问题，两种教育的结果是，中国的学生问题越来越少；而美国的学生提出的问题却越来越多。我国传统的教学方式是“接受式”，其最大的缺点是：绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问的习惯，即不善于提出问题的习惯，这种思想观念使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，缺乏创新精神。因此，教师应保护学生的问题意识，培养他们的问题意识。
首先，老师应使学生明白“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的道理。其次，老师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。同时，老师对学生提出的问题要给予恰当的评价，对不善于提出问题的同学一旦提出问题应称赞其勇气，并帮其分析；对好问但总是抓不住要点的同学不嘲笑、不讽刺，而是耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步摸索，大胆创新。
二、营造和谐课堂氛围，鼓励学生“敢问”
无论是在课内还是课外，教师应给学生提出问题的机会。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”传统的教学活动中，教师是知识的传授者和唯一的拥有者，是教学活动的主体。提问题是教师的专权，认为整个教学过程只需有目的、有计划、有组织地按照教师设计的问题一一作答，学生就可以理解并掌握知识了；学生成了接受知识的容器、被人操纵的木偶。若有学生对问题有不同见解，或提出一些新问题，打断教师的授课，就被视为对教师不尊重，若是提出了教师一下难于解答的问题，教师更是觉得丢了面子。这种教学观念，严重地剥夺了学生的自主性，扼杀了学生的学习兴趣和求知欲望，长此以往，使学生不敢、也不愿向教师提出问题了。因此，在课堂教学中，教师要彻底更新教学观念，充分认识学生在教学中的主体作用，要尊重学生对数学知识的个性化认识，鼓励学生多发表自己的见解，特别要表扬那些有独到见解，创新思维的学生。
课堂上应允许学生随时提问，因为情不自禁地发出来的见解，往往是智慧火花的闪现。即便是学生提出的问题不甚重要，教师也要给予鼓励。
三、设置具体问题情境，引导学生“能问”
教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。创设适当的数学情境，对于培养学生提出数学问题的能力至关重要，能引起学生的学习兴趣和热情，启发思维，激发其好奇心和发现欲。要培养学生提出问题的能力，除了要让学生敢问，还要教学生会问，让学生把握发现问题的基本方法，才能从平常中看出异常，从普通中发现非凡，进而不断发现问题。
不能否认，我们部分教师在更多的时候采用的是注入式教学，教师习惯于讲解或学习现成结论，不习惯让学生通过自己的实践和探索，总结出新的原理和方法，使学生丧失了发现问题，提出问题的机会，阻碍了学生知识网络和认知结构的形成，容易造成学生惰性心理和依赖思想。这样，学生即使有问题萌发，也会昙花一现，一闪而过，不想追求。因此，教师要充分认识自己在教学中的地位和作用，要站在学生的立场上对教学进行科学安排，精心设计。要紧扣学生实际，紧扣知识现象，在此基础上鼓励学生提问，逐步培养学生的“问题意识”。使学生提问能力从低层次上升到时高层次。为了培养学生的提问能力，在平时教学中，我们要改变平时的教学方法，给予学生足够的时间和空间，给学生留下提问的余地。要让学生利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，通过思考提出问题，推动多角度、多方向的探索活动，培养创新精神。
陶行之先生说：“发明千千万，起点是一问。”质疑是探求新知的开始，也是创新的动力和源泉。教学中，只有注意培养学生的提问能力，才能唤起学生的创新意识和提高学生创新能力，才能培养出符合时代要求的创新人才。