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摘要：初中地理新课程标准明确指出，要引导学生学习对生活有用的地理知识，不仅要强调地理知识的学习，更要注重地理技能的应用。随着现代交通和科学技术的不断发展，地理插画材料通过科技软件和现实互动与学生密切接触。积极培养学生的地图阅读技能，不仅可以帮助学生更加扎实地掌握地理知识，而且对学生今后参与实际生活也有辅助意义。因此，教师应逐步激发学生阅读图片的兴趣，培养学生阅读图片的能力，全面促进学生地理素养的形成。
关键词：初中地理;读图能力;培养教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中地理教学活动中，各种图形素材很常见：气候图、统计图、地形图和世界地图，从地理环境和社会发展的角度展示相应的地理知识，帮助学生更全面地理解地理概念。当“读图”开始被提上日程时，读图技能的训练就显得尤为重要。从目前的初中地理教学工作来看，信息收集能力差、图形材料分析能力不足等问题严重阻碍了学生绘画阅读能力的发展。
一、初中地理地图的分类
第一，普通地图。普通地图着重表示自然地理事物与社会经济事象的分布规律与要素，一般用于表示国家或某地区概况与位置信息，而普通地图又涵盖以下两种类型：（1）地形图。地形图具有地形精确、内容细致具体的特征，其主要利用等高线表示地貌形态特征，研究者可利用此类地图获取较为详细的地理信息，如地面形态、海拔、坡度等。（2）地理图。地理图具有较强概括能力，其以地理基础分布规律为主要表现内容。地理图多以抽象符号为主，一般利用等高线与分层色彩表示地貌特征。
第二，专题地图。专题地图即凸显一种或多种主题特征、要素以及各主题间关系的地图。其主要展示普通地图中的某要素的专题化或某专业部门选择的专业要素，而初中地理教材中的专题地图主要以前者为主。若依据内容分类，专题地图可划分为以下两类：（1）自然地图。此类地图主要包括气象气候图、地质图、水文图、植被图以及资源分布图等。（2）社会经济地图。社会经济地图是表达人文地理的图像形式，其涵盖了人口分布特征、经济区域划分、社会事业、行政区划分、工业分布等其他具有社会经济或人文意义的地图类型。
第三，全球地图。顾名思义，全球地图以全幅世界地图或地球仪形式展现地理事物，其利用经纬线以及经纬网简明反映了半球、大洲、大洋的分布规律，为研究者形象直观地展现地理抽象概念。地图作为学习地理学的重要工具，发展至今已不再局限于常规形式。隨时代进步，地图逐步以多元终端数字化的形式展现于人们，当前信息化时代赋予了初中地理教师与学生新的机遇与优势，初中地理教师应把握时代优势，有机结合数字化地图与地理教学，进而优化、更新教学内容与形式，助力最终教学目标早日达成。
二、初中地理教学中学生读图能力的训练策略
（一）有效运用地图
在地理教学过程中有效运用地图，定能达到化繁为简、事半功倍的良好教学效果，同时亦能降低地理学科学习难度，提升学生的学习兴趣与参与度。为此，地理教师应将学科教学核心目标转移至读图能力训练中来，引导学生将文字与图像有机结合。教师需传授学生辨别地图类型技巧，明确其识图目标、掌握地理识图三要素，学会从地图的显性信息中挖取隐性信息，并积极鼓励学生相互交流读图结果，便于教师后续指正其读图错误顺序与不良习惯。其次，为保证读图结果的准确性，教师应培养学生读图过程中加以肢体运用的习惯，教导学生应遵循读图规范，依据空间顺序与因果关系正确读图、指图，从而纠正其读图随意性。例如：地图中的河流需自上而下读图;而国家范围需围绕其外围一圈指图。
（二）训练基础读图能力
读图是初中生进行地理学习的基本技巧，但部分学生理论知识匮乏，缺乏对地图灵活科学的应用能力。基于此，教师需帮助学生夯实读图基础，引导其掌握辨明方位、距离、高低的基本读图技巧，在此部分熟悉后，需传授学生等值线的具体应用方法。如此一来，为学生奠定了后续深入读图的基础，使之掌握获取有效信息的方法，为后续地理学习减轻压力与负担。再者，教师可将读图能力训练作为单独环节开展教学活动，对学生进行集中训练，利用各类不同类型地图训教学生读图能力，进而使之获得基本读图技能，以熟悉地理语言的应用技巧。在此过程中，教师需明确教学目标，为学生讲解比例尺概念，学生需通过经纬线辨明方位，利用等高线明确地势。同时，若想帮助学生实现地图的灵活使用，少量的专题教学无法达成既定教学目标，教师需将读图训练深入渗透至其余教学环节，帮助学生深入理解地理事物，进而有效巩固读图技能。
（三）激发学生兴趣。
为切实达成既定教学目标、提升教学效果，在初中地理课堂中教师需将教学核心转移至读图能力的培养，通过直观、简洁的教学模式提升学生记忆点，为后续引导学生创设符合自身发展需求的地理知识体系奠定基础。再者，兴趣是学生完成学习任务的直接动力，为切实提高教学效率，教师可利用读图相关知识，由浅入深推动学生读图兴趣的提升，创设有趣的情景，一改原先枯燥乏味的模式，开展生动有趣符合学生心理特征的情景课堂，以提高学生的参与度与学习的兴趣，同时将教学内容与学生日常生活有效衔接，创设贴近生活的地理课堂，让学生在愉快欢乐的氛围中获取知识，进而大幅度提高教师的开课效率及质量。此外，教师可在讲解前期，以教材为出发点制定相应读图目标，要求学生独立完成任务，激发学生思维灵活度与独立思考能力。最终通过新鲜知识点的刺激，帮助学生有效记忆理论知识点，进而深入掌握相关地理知识。教师还可通过小组合作形式，激发学生交流欲望，使其合作探究分析课堂知识的重难点，积极共享自身观点与想法。
三、结语
目前，地理命题格局已逐步趋于“无图不成题”的形式。因而，读图技能是学生在地理教学活动中必须掌握的重要技能。在围绕学生地图阅读能力开展教学活动的过程中，教师必须结合多样化的地理图形材料开展教学工作，通过互动、解决问题、绘画训练等方式鼓励学生锻炼地图阅读能力，抓好地图阅读训练，为学生地图阅读技能的发展提供必要的保障。
参考文献
[1]熊珊.初中地理教学中对学生读图能力的培养策略研究[J].中外交流，2019（43）.
[2]孙峰.初中地理读图能力的的培养策略探析[J].教学管理与教育研究，2018（03）.
关键词：初中地理;读图能力;培养教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中地理教学活动中，各种图形素材很常见：气候图、统计图、地形图和世界地图，从地理环境和社会发展的角度展示相应的地理知识，帮助学生更全面地理解地理概念。当“读图”开始被提上日程时，读图技能的训练就显得尤为重要。从目前的初中地理教学工作来看，信息收集能力差、图形材料分析能力不足等问题严重阻碍了学生绘画阅读能力的发展。
一、初中地理地图的分类
第一，普通地图。普通地图着重表示自然地理事物与社会经济事象的分布规律与要素，一般用于表示国家或某地区概况与位置信息，而普通地图又涵盖以下两种类型：（1）地形图。地形图具有地形精确、内容细致具体的特征，其主要利用等高线表示地貌形态特征，研究者可利用此类地图获取较为详细的地理信息，如地面形态、海拔、坡度等。（2）地理图。地理图具有较强概括能力，其以地理基础分布规律为主要表现内容。地理图多以抽象符号为主，一般利用等高线与分层色彩表示地貌特征。
第二，专题地图。专题地图即凸显一种或多种主题特征、要素以及各主题间关系的地图。其主要展示普通地图中的某要素的专题化或某专业部门选择的专业要素，而初中地理教材中的专题地图主要以前者为主。若依据内容分类，专题地图可划分为以下两类：（1）自然地图。此类地图主要包括气象气候图、地质图、水文图、植被图以及资源分布图等。（2）社会经济地图。社会经济地图是表达人文地理的图像形式，其涵盖了人口分布特征、经济区域划分、社会事业、行政区划分、工业分布等其他具有社会经济或人文意义的地图类型。
第三，全球地图。顾名思义，全球地图以全幅世界地图或地球仪形式展现地理事物，其利用经纬线以及经纬网简明反映了半球、大洲、大洋的分布规律，为研究者形象直观地展现地理抽象概念。地图作为学习地理学的重要工具，发展至今已不再局限于常规形式。隨时代进步，地图逐步以多元终端数字化的形式展现于人们，当前信息化时代赋予了初中地理教师与学生新的机遇与优势，初中地理教师应把握时代优势，有机结合数字化地图与地理教学，进而优化、更新教学内容与形式，助力最终教学目标早日达成。
二、初中地理教学中学生读图能力的训练策略
（一）有效运用地图
在地理教学过程中有效运用地图，定能达到化繁为简、事半功倍的良好教学效果，同时亦能降低地理学科学习难度，提升学生的学习兴趣与参与度。为此，地理教师应将学科教学核心目标转移至读图能力训练中来，引导学生将文字与图像有机结合。教师需传授学生辨别地图类型技巧，明确其识图目标、掌握地理识图三要素，学会从地图的显性信息中挖取隐性信息，并积极鼓励学生相互交流读图结果，便于教师后续指正其读图错误顺序与不良习惯。其次，为保证读图结果的准确性，教师应培养学生读图过程中加以肢体运用的习惯，教导学生应遵循读图规范，依据空间顺序与因果关系正确读图、指图，从而纠正其读图随意性。例如：地图中的河流需自上而下读图;而国家范围需围绕其外围一圈指图。
（二）训练基础读图能力
读图是初中生进行地理学习的基本技巧，但部分学生理论知识匮乏，缺乏对地图灵活科学的应用能力。基于此，教师需帮助学生夯实读图基础，引导其掌握辨明方位、距离、高低的基本读图技巧，在此部分熟悉后，需传授学生等值线的具体应用方法。如此一来，为学生奠定了后续深入读图的基础，使之掌握获取有效信息的方法，为后续地理学习减轻压力与负担。再者，教师可将读图能力训练作为单独环节开展教学活动，对学生进行集中训练，利用各类不同类型地图训教学生读图能力，进而使之获得基本读图技能，以熟悉地理语言的应用技巧。在此过程中，教师需明确教学目标，为学生讲解比例尺概念，学生需通过经纬线辨明方位，利用等高线明确地势。同时，若想帮助学生实现地图的灵活使用，少量的专题教学无法达成既定教学目标，教师需将读图训练深入渗透至其余教学环节，帮助学生深入理解地理事物，进而有效巩固读图技能。
（三）激发学生兴趣。
为切实达成既定教学目标、提升教学效果，在初中地理课堂中教师需将教学核心转移至读图能力的培养，通过直观、简洁的教学模式提升学生记忆点，为后续引导学生创设符合自身发展需求的地理知识体系奠定基础。再者，兴趣是学生完成学习任务的直接动力，为切实提高教学效率，教师可利用读图相关知识，由浅入深推动学生读图兴趣的提升，创设有趣的情景，一改原先枯燥乏味的模式，开展生动有趣符合学生心理特征的情景课堂，以提高学生的参与度与学习的兴趣，同时将教学内容与学生日常生活有效衔接，创设贴近生活的地理课堂，让学生在愉快欢乐的氛围中获取知识，进而大幅度提高教师的开课效率及质量。此外，教师可在讲解前期，以教材为出发点制定相应读图目标，要求学生独立完成任务，激发学生思维灵活度与独立思考能力。最终通过新鲜知识点的刺激，帮助学生有效记忆理论知识点，进而深入掌握相关地理知识。教师还可通过小组合作形式，激发学生交流欲望，使其合作探究分析课堂知识的重难点，积极共享自身观点与想法。
三、结语
目前，地理命题格局已逐步趋于“无图不成题”的形式。因而，读图技能是学生在地理教学活动中必须掌握的重要技能。在围绕学生地图阅读能力开展教学活动的过程中，教师必须结合多样化的地理图形材料开展教学工作，通过互动、解决问题、绘画训练等方式鼓励学生锻炼地图阅读能力，抓好地图阅读训练，为学生地图阅读技能的发展提供必要的保障。
参考文献
[1]熊珊.初中地理教学中对学生读图能力的培养策略研究[J].中外交流，2019（43）.
[2]孙峰.初中地理读图能力的的培养策略探析[J].教学管理与教育研究，2018（03）.