摘要：讲评课是中学数学教学的重要课型，不仅在平时练习要讲评，考试以后要讲评，尤其在初、高三整个复习的过程中，讲评课占有极高的比例。而相对于新授课，练习课，复习课而言，讲评课是最薄弱的一环，很少有文章谈及。笔者曾经上过，也听过很多这样的讲评课：教师对学生所做的题目，从头到尾，无一遗漏地讲一遍，过程详细，分析透彻，极为卖力。一节课下来，像打仗一样，教师讲得口干舌燥。过几天把讲过的题目拿出来考一下，却大失所望，学生照错不误。我们甚至在再一次讲评此类题目时会抱怨：这题目我至少讲了三遍，你们怎么还错？这到底是为什么呢？经过对学生学习的观察、分析，我认为效果不佳的根本原因在于“疲劳”，教师的大量信息的“轰炸”令学生视觉与听觉均产生疲劳，抓不到重点。（也确实没有重点）教师该讲的未讲，不该讲的倒讲了，针对性不强。学生会做的没兴趣听，该听的时候没听到，致使再考此题依然不会做。
　　关键词：数学;讲评课;教学
　　因此，经过反思与探索，我认为在讲评课教学中，教师应忌“一言堂”，“满堂灌”。而应善于营造宽松、有趣、生动活泼的思考氛围，努力为学生创设活动的机会，最大限度地调动学生参与的积极性，真正发挥学生的主体作用。重点做好两点：讲什么、如何讲。
　　一、 讲什么问题
　　“一言堂”“满堂灌”的出发点是好的，教师希望解决全部问题，让学生掌握全部的试卷内容。但越想全部解决，越不能靠课上一一讲评，这是由于，首先课上学生接收的信息量是有一定限度的，信息量太大，学生不可能接受很好。其次，学生解题产生错误的原因是因人而异，有的是审题原因，有的是计算问题，有的是习惯问题，有的是心理原因，多种多样，绝非靠教师讲解能一次性解决问题。正所谓有所得必有所失，我认为讲评课也应放弃一些问题，可重点选一些难度适宜，多数学生存在算理错误的题目作为主要讲解内容。
　　二、 如何讲
　　新课标的基本理念提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。我认为要想上好数学讲评课，还得遵循这一原则。充分落实学生的主体地位，把课堂还给学生，相信学生，所有问题的解答，均由学生完成，教师不应包办代替。如何做呢？
　　（一） 让学生多讲
　　对简单但易错题可带领学生分析本题考察哪些基本知识点，相关的知识点还有哪些？本题涉及了什么方法，还有其他解法吗？例如初三模拟试卷经常会出求众数问题，我就会提问平均数、中位数、极差、频率等相关概念。再比如高三（2004·湖北）若1a