《英语课程标准》始终倡导英语教师在课堂教学过程中应做到以生为本，积极采用多样教学方法，从而有效适应不同学生的个性化学习需求。不过，具体至实际英语教学我们可发现，每个班级的学生在英语学习成绩方面均不同程度上存在差异，他们对英语知识的学习需求亦存在差异。为充分尊重学生差异，有学者提出应采用分层教学模式，利用分层教学模式以适应学生的个体差异性，达到共同进步、素质教育的目的。
　　1. 分层教学的概念
　　分层教学最早应源于孔子的“因材施教”教学理念。教师在具体教学过程中，可依据学生具体学习层次（诸如优等生、中等生及学困生等），对其进行因材施教，这样的教学方式即称之为分层教学。分层教学是新课程改革倡导的重要教学模式之一，它的出现与运用有效满足了学生的个性化学习需求。
　　2. 分层教学的意义
　　（1） 有利于最大限度地满足各个层次的学生求知需求。（2） 立足于课程改革，服务于课程改革，有利于培养学生的人文素养。（3） 有利于教师更大范围提高教学质量和挖掘学生更大潜力。（4） 彻底贯彻新课改的核心理念，最终达到素质教育的目的。
　　3. 分层教学的理论依据与遵循原则
　　美国学者卡罗尔提出“如果提供足够的时间，再具备合适的学习资源和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。《高中英语课程标准》的基本理念之一是：重视共同基础，尊重个性发展。在实施分层教学的同时，还应遵循以下四个原则： （1）实践性原则：要求教学的安排要符合学生的实际学习，使他们在智力，体力，心理上都能不同程度上地到提高。（2）激励性原则：教师要善于用语言和行动来鼓励学生，关注学生的情感，营造宽松、民族、和谐的教学氛围，激发学生的学习热情。（3）灵活性原则：根据学生不同时期的学习情况，实行阶段性调整，使分层具有动态性，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。（4）全面性原则，分层教学要面向不同层次水平的学生，为学生终身发张奠定基础。
　　4. 分层教学的实施
　　4.1 学生分层
　　在具体教学过程中，高中英语教师首先应告知学生为何要实施分层教学，实施分层教学的重要意义。在此基础上，对班级学生个体实施综合评估，然后再进行分层。一般采用优等生、中等生及学困生的方式进行分层。根据具体情况的不同，各个学习层次学生的人数并不是固定不变的，可随着学生具体英语学习情况的变化做出层次间灵活调整。
　　4.2 备课分层
　　为更好在高中英语课堂实施分层教学，英语教师在备课阶段即应充分考虑分层。在备课阶段，英语教师应对各个学习层次学生的具体特点进行深入分析，做到对学生个体间差异进行充分把握。在此基础上，针对具体新课教学内容进行分层备课。诸如，针对学生英语学习层次的不同，制定分层教学目标，对不同层次学生提出不同教学目标。又如，针对不同层次学生预设英语问题，让不同层次学生通过问题的解决获得更多成就感等。
　　4.3 授课分层
　　高中英语教师在课堂教学中实施分层教学应把握好很多方面。例如，在课堂教学中，英语教师可针对优等生、中等生及学困生，提出不同的探究学习任务，让不同学生习层次的学生分别针对相关问题进行探究。当然，也可由学生自由选择自身希望探究的问题。问题探究结束后，英语教师应和学生一起进行总结、归纳，提升分层教学成效。
　　4.4 作业分层
　　由于高中生的英语学习成绩及水平不同程度上存在差异，因此高中英语教师在设计作业时亦应充分考虑到学生个体之间的差异，设计分层型作业。对学困生，可设计一些较为基础性的、简单的作业；对中等生的作业设计应适当增加难度，满足这部分学生的实际学习需求。对优等生，可适当设计一些拔高题，增加作业完成难度。
　　4.5 评价分层
　　高中英语教师在对不同层次的学生进行评价时，也应做到分层。对学困生的教学评价应多以鼓励性评价为主，应尽可能发现学困生身上的闪光点，鼓励学困生以更加积极的姿态参与到英语学习中来。对中等生及优等生，该批评的要批评，该表扬的要表扬，应对其做到科学评价。这样的评价更为科学合理，可照顾到不同层次学生的差异。
　　5. 结语
　　总而言之，分层教学是根据学生个体差异而提出的一种现代教学模式，分层教学模式的有效实施可在一定程度上提升高中英语课堂教学质量。高中英语教师在分层教学过程中，应积极做好学生分层、备课分层、授课分层、作业分层及评价分层等。除此之外，在课外英语学习指导方面也应积极做好分层指导，帮助不同层次的高中生不同程度上取得英语学习方面的不断进步。
　　梁芳. 如何实现英语课堂的有效教学[J]. 基础教育研究， 2010（08）.
　　（作者简介：汤强（1983.09.18），男，汉族，新疆乌鲁木齐人，任职于新疆师范大学附属中学。职称：中教一级。学历：本科 研究方向：高中英语教学。）
　　（作者单位：新疆师范大学附属中学）