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【摘 要】 活动单的加入确实会给高三语文古诗词复习带来更大的帮助，我不光在羁旅行役诗的复习中使用了活动单，课堂也采用了活动单导学模式的教学流程，在其他的诗词类型的复习中，我也采用了类似的方式，在几次模拟测试中，学生的得分情况明显优于以前，所以我以后会再接再厉，会一直坚持使用活动单来打造别样的高三语文古诗词鉴赏的复习，乃至推广到高三语文复习的全部题型中去。
【关 键 词】 语文；高中；古诗词
古诗词鉴赏一直都是江苏高考语文的重点考查内容。江苏2013年高考考纲在古诗文必考内容里提到：鉴赏评价的考察材料以唐宋诗词为主，也可选择其他时代、其他体裁的作品。（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。注意传统文化底蕴和表现方法，从发展的角度全面理解、深刻领悟。（2）评价文章的思想内容和作者的观点内容。用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限。而这些考点也是陆续出现在近五年来的江苏高考语文的古诗词鉴赏题中，那摆在高三学生面前的浩若烟海的唐宋诗词题要如何更高效的复习呢？新一轮课程改革对高三语文教师提出了新的要求，事半功倍的复习课才是师生所共同需要的。
传统的古诗词的复习课是以学生做、教师讲为主。练习的形式也是普遍按照古诗词的考察题型来分类的。教师带着学生复习的时候往往是从常见的七种题型入手，侧重在规范答题步骤、完整答题内容。因为新题型层出不穷，这种训练模式导致的是学生应对新题型时手忙脚乱。因此，古诗词鉴赏题逐渐让很多学生对古诗词题丧失了信心，这个现象长期困扰着高三语文老师，苦无对策。
我苦思研究了本校多轮古诗词鉴赏复习，发现解决问题的关键还是在于学生对于诗词的理解上。现用的复习模式根本没有对症下药，无法釜底抽薪，所以一直思虑着能不能从新的层面上进行更高效的复习。本地教育局这几年推行的活动单导学模式一直是在小学初中进行的课程实践。高中语文的教学内容繁多而庞杂，推行起来有困难，利用率不是很高，因此真正正常运用活动单来进行教学的老师少之又少，基本流于形式。我对此的看法也一直如此，可是今年在听过一些活动单导学观摩课后，我的想法发生了改变，如果将活动单导学模式引入到高三语文古诗词复习上来，由学生自主深入理解，会不会有意想不到的效果呢？最终我决定尝试用活动单的模式来编制新的古诗词复习练习，内容就从古诗词的选材来入手。
古诗词从题材的角度分类大致可以分成十二类，分别是借景抒情诗、咏史怀古诗、伤春伤别诗、羁旅行役诗、山水田园诗、托物言志诗、即事感怀诗、边塞征战诗、谈禅说理诗、闲适隐逸诗、赠友送别诗、悼亡游仙诗。每一个类别里的诗词都蕴含着诗人丰富的情感，活动单内能不能容纳下这么多的内容呢？我特地选取了其中的一个大类——羁旅行役诗来编制活动单。
首先要确定本堂课的学习目标。这个目标是根据考纲来确定的：1. 熟练掌握羁旅行役诗的思想情感；2. 熟悉羁旅行役诗中常用的意象和表现手法。学生通过本堂课自主学习活动之后要完成以上两个学习目标。
接着要设置本堂课的活动一。活动一的设置通常是要求由学生自主完成的例题，再通过小组活动来形成结论，并得到规律的过程。我选择的例题是：
阅读下面这首诗，然后回答问题。
日暮倚杖水边①
[金] 王寂
水国西风小摇落，撩人羁绪乱如丝。
大夫泽畔行吟处，司马江头送别时。
尔辈何伤吾道在，此心惟有彼苍知。
苍颜华发今如许，便挂衣冠已是迟。
【注】 ①此诗为王寂被贬官至河南蔡州时所作。
指出“羁绪”在全诗中的具体内容，并简要赏析首联在写法上的特点。（6分）
这条例题是直接对诗人羁绪进行发问，设置出的两个问题都是为了完成学习目标，有一定的针对性。学生用八分钟的时间来完成这条题目，并展开热烈的讨论，课堂顿时活跃开来。我在巡视讨论过程中发现，提出的最大的疑问是“尔辈”和“挂衣冠”的内涵理解，最大的答题失误在于对于“羁绪”的概括不够全面。
因此针对此题目的难点所在，在三分钟小组内部交流之后，各小组分别派一名同学上黑板来展示讨论结果。黑板上陆续展示了五个小组的讨论结果，接着就由各小组针对展示的答案发表自己的观点。有小组认为“羁绪”的相关内容在颔联和尾联之中，有的小组认为把尔辈和挂衣冠的内涵弄清楚了才能更好地理解羁绪，还有的小组认为上述小组答案都不全面，应该从全诗出发，首联也不能忽略。大家展开争论，互相发问。又过了三分钟之后，声音渐渐低下去了，小组中有同学主动上黑板将刚才小组展示的答案进行补充，经过几个小组的完善之后，黑板上的答案渐渐趋于完整了。这时教师再来明确参考答案，让学生能够更进一步地规范答案要点。
例题的理解带动了学生对于诗句本身的认识，通过讨论之后又加深了对诗句更深层次的理解。但是并不代表学生就已经能够完全理解了诗句。不过这不是最重要的，因为考试的时候是没有人来和他讨论，也没有时间让他进行这样充分的思考，所以教师的课堂责任就要凸显出来了。教师在课堂上给学生的时间不宜太长，要让他们有一定的独立思考空间，当再给他们讨论时间的时候，学生对诗文的理解就会自然而然的加深，所以要多给他们思考和沟通的机会。
例题完成之后，也就意味着活动一的结束。接下来就要开展活动二，即实战演练。活动二里我选择了两首诗歌，分别是唐朝柳宗元的《柳州城西北隅种柑树》和宋朝黄公度的《乙亥岁除渔梁村》。设计的题目分别是“简要分析诗歌颔联所运用的表现手法及其所表达的思想感情”和“这首诗的颔联和尾联是如何表现诗人的思想感情的？”，分别针对学习目标一和二来让学生进一步的学会读诗解题。
有了活动一的启发，学生在活动二中的讨论和发言明显更加积极了，并且在黑板上的成果展示也有了一定的进步，不会出现明显的错误偏差。经过小组之间的互相修改，答案就能够趋于满分了。教师的答疑过程也就显得异常顺利。
最后的总结也是由学生自己小组总结的，羁旅行役诗中的主要的几种情感分别是：①叙写羁旅之苦，抒发内心的孤独、凄凉及思乡之情；②感念亲情之深，表达对亲人的热爱与思念；③抒发独居他乡、不得重用、怀才不遇、报国无门的孤独寂寞、幽怨愤慨之情；④抒发厌恶战争、思念家乡亲人之情。羁旅诗除了使用惯常的“借景抒情”“虚实结合”“渲染”等表达技巧外，还有另外两种特殊的表现手法：乐景衬哀情和侧面落笔。
因此，从整个羁旅行役诗的活动单的教学过程来看，教学的过程就是学生自主学习的过程。学生的自主学习完全占主要地位，也并没有出现意外的课堂失控情况。从例题的设置引导到学生的自主解决习题，我发现活动单的效果非常明显，既避免了传统教学中教师的一言堂，又给予了学生自主学习的空间，提高了他们的学习能力。要是学生能经常得到这样训练，古诗词鉴赏题的解答就会得到有效的提升，并且其他类型题目的得分也会相应得到提高，更重要的是在以后的人生道路上，学生还会需要这样的自主学习能力来让自己不断得到进步。
活动单的加入确实会给高三语文古诗词复习带来更大的帮助，我不光在羁旅行役诗的复习中使用了活动单，课堂也采用了活动单导学模式的教学流程，在其他的诗词类型的复习中，我也采用了类似的方式，在几次模拟测试中学生的得分情况明显要优于以前，所以我以后会再接再厉，会一直坚持使用活动单来打造别样的高三语文古诗词鉴赏的复习，乃至推广到高三语文复习的全部题型中去。
【参考文献】
[1] 魏进. 高三语文古诗词鉴赏教学探究[J]. 中学时代（理论版），2012（3）.
[2] 石岩. 高考古诗词命题趋势及策略[J]. 语文教学与研究，2007（35）.
[3] 姜海军. 如何鉴赏和复习古诗词[J]. 语文天地，2012（23）.
【关 键 词】 语文；高中；古诗词
古诗词鉴赏一直都是江苏高考语文的重点考查内容。江苏2013年高考考纲在古诗文必考内容里提到：鉴赏评价的考察材料以唐宋诗词为主，也可选择其他时代、其他体裁的作品。（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。注意传统文化底蕴和表现方法，从发展的角度全面理解、深刻领悟。（2）评价文章的思想内容和作者的观点内容。用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限。而这些考点也是陆续出现在近五年来的江苏高考语文的古诗词鉴赏题中，那摆在高三学生面前的浩若烟海的唐宋诗词题要如何更高效的复习呢？新一轮课程改革对高三语文教师提出了新的要求，事半功倍的复习课才是师生所共同需要的。
传统的古诗词的复习课是以学生做、教师讲为主。练习的形式也是普遍按照古诗词的考察题型来分类的。教师带着学生复习的时候往往是从常见的七种题型入手，侧重在规范答题步骤、完整答题内容。因为新题型层出不穷，这种训练模式导致的是学生应对新题型时手忙脚乱。因此，古诗词鉴赏题逐渐让很多学生对古诗词题丧失了信心，这个现象长期困扰着高三语文老师，苦无对策。
我苦思研究了本校多轮古诗词鉴赏复习，发现解决问题的关键还是在于学生对于诗词的理解上。现用的复习模式根本没有对症下药，无法釜底抽薪，所以一直思虑着能不能从新的层面上进行更高效的复习。本地教育局这几年推行的活动单导学模式一直是在小学初中进行的课程实践。高中语文的教学内容繁多而庞杂，推行起来有困难，利用率不是很高，因此真正正常运用活动单来进行教学的老师少之又少，基本流于形式。我对此的看法也一直如此，可是今年在听过一些活动单导学观摩课后，我的想法发生了改变，如果将活动单导学模式引入到高三语文古诗词复习上来，由学生自主深入理解，会不会有意想不到的效果呢？最终我决定尝试用活动单的模式来编制新的古诗词复习练习，内容就从古诗词的选材来入手。
古诗词从题材的角度分类大致可以分成十二类，分别是借景抒情诗、咏史怀古诗、伤春伤别诗、羁旅行役诗、山水田园诗、托物言志诗、即事感怀诗、边塞征战诗、谈禅说理诗、闲适隐逸诗、赠友送别诗、悼亡游仙诗。每一个类别里的诗词都蕴含着诗人丰富的情感，活动单内能不能容纳下这么多的内容呢？我特地选取了其中的一个大类——羁旅行役诗来编制活动单。
首先要确定本堂课的学习目标。这个目标是根据考纲来确定的：1. 熟练掌握羁旅行役诗的思想情感；2. 熟悉羁旅行役诗中常用的意象和表现手法。学生通过本堂课自主学习活动之后要完成以上两个学习目标。
接着要设置本堂课的活动一。活动一的设置通常是要求由学生自主完成的例题，再通过小组活动来形成结论，并得到规律的过程。我选择的例题是：
阅读下面这首诗，然后回答问题。
日暮倚杖水边①
[金] 王寂
水国西风小摇落，撩人羁绪乱如丝。
大夫泽畔行吟处，司马江头送别时。
尔辈何伤吾道在，此心惟有彼苍知。
苍颜华发今如许，便挂衣冠已是迟。
【注】 ①此诗为王寂被贬官至河南蔡州时所作。
指出“羁绪”在全诗中的具体内容，并简要赏析首联在写法上的特点。（6分）
这条例题是直接对诗人羁绪进行发问，设置出的两个问题都是为了完成学习目标，有一定的针对性。学生用八分钟的时间来完成这条题目，并展开热烈的讨论，课堂顿时活跃开来。我在巡视讨论过程中发现，提出的最大的疑问是“尔辈”和“挂衣冠”的内涵理解，最大的答题失误在于对于“羁绪”的概括不够全面。
因此针对此题目的难点所在，在三分钟小组内部交流之后，各小组分别派一名同学上黑板来展示讨论结果。黑板上陆续展示了五个小组的讨论结果，接着就由各小组针对展示的答案发表自己的观点。有小组认为“羁绪”的相关内容在颔联和尾联之中，有的小组认为把尔辈和挂衣冠的内涵弄清楚了才能更好地理解羁绪，还有的小组认为上述小组答案都不全面，应该从全诗出发，首联也不能忽略。大家展开争论，互相发问。又过了三分钟之后，声音渐渐低下去了，小组中有同学主动上黑板将刚才小组展示的答案进行补充，经过几个小组的完善之后，黑板上的答案渐渐趋于完整了。这时教师再来明确参考答案，让学生能够更进一步地规范答案要点。
例题的理解带动了学生对于诗句本身的认识，通过讨论之后又加深了对诗句更深层次的理解。但是并不代表学生就已经能够完全理解了诗句。不过这不是最重要的，因为考试的时候是没有人来和他讨论，也没有时间让他进行这样充分的思考，所以教师的课堂责任就要凸显出来了。教师在课堂上给学生的时间不宜太长，要让他们有一定的独立思考空间，当再给他们讨论时间的时候，学生对诗文的理解就会自然而然的加深，所以要多给他们思考和沟通的机会。
例题完成之后，也就意味着活动一的结束。接下来就要开展活动二，即实战演练。活动二里我选择了两首诗歌，分别是唐朝柳宗元的《柳州城西北隅种柑树》和宋朝黄公度的《乙亥岁除渔梁村》。设计的题目分别是“简要分析诗歌颔联所运用的表现手法及其所表达的思想感情”和“这首诗的颔联和尾联是如何表现诗人的思想感情的？”，分别针对学习目标一和二来让学生进一步的学会读诗解题。
有了活动一的启发，学生在活动二中的讨论和发言明显更加积极了，并且在黑板上的成果展示也有了一定的进步，不会出现明显的错误偏差。经过小组之间的互相修改，答案就能够趋于满分了。教师的答疑过程也就显得异常顺利。
最后的总结也是由学生自己小组总结的，羁旅行役诗中的主要的几种情感分别是：①叙写羁旅之苦，抒发内心的孤独、凄凉及思乡之情；②感念亲情之深，表达对亲人的热爱与思念；③抒发独居他乡、不得重用、怀才不遇、报国无门的孤独寂寞、幽怨愤慨之情；④抒发厌恶战争、思念家乡亲人之情。羁旅诗除了使用惯常的“借景抒情”“虚实结合”“渲染”等表达技巧外，还有另外两种特殊的表现手法：乐景衬哀情和侧面落笔。
因此，从整个羁旅行役诗的活动单的教学过程来看，教学的过程就是学生自主学习的过程。学生的自主学习完全占主要地位，也并没有出现意外的课堂失控情况。从例题的设置引导到学生的自主解决习题，我发现活动单的效果非常明显，既避免了传统教学中教师的一言堂，又给予了学生自主学习的空间，提高了他们的学习能力。要是学生能经常得到这样训练，古诗词鉴赏题的解答就会得到有效的提升，并且其他类型题目的得分也会相应得到提高，更重要的是在以后的人生道路上，学生还会需要这样的自主学习能力来让自己不断得到进步。
活动单的加入确实会给高三语文古诗词复习带来更大的帮助，我不光在羁旅行役诗的复习中使用了活动单，课堂也采用了活动单导学模式的教学流程，在其他的诗词类型的复习中，我也采用了类似的方式，在几次模拟测试中学生的得分情况明显要优于以前，所以我以后会再接再厉，会一直坚持使用活动单来打造别样的高三语文古诗词鉴赏的复习，乃至推广到高三语文复习的全部题型中去。
【参考文献】
[1] 魏进. 高三语文古诗词鉴赏教学探究[J]. 中学时代（理论版），2012（3）.
[2] 石岩. 高考古诗词命题趋势及策略[J]. 语文教学与研究，2007（35）.
[3] 姜海军. 如何鉴赏和复习古诗词[J]. 语文天地，2012（23）.