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摘 要：每一位有教育教学经验的教师，在分析教学实践时，总有一种感触，那就是上好一节“复习课”的难度要远远大于上好一节“新授课”。在初中阶段的数学教学中，知识的难度明显高于小学阶段，很多知识的学习方法与思考方式也区别于小学阶段。所以，对于面对中考的初三学生，上好复习课，可以帮助学生将所学知识“系统化”、“内涵化”。从而更好的帮助学生形成数学学习习惯与数学学习能力。
关键词：初三；数学；复习课；教学策略
初中数学知识难度明显大于小学阶段，学生的思维方式与学习习惯相比小学阶段都有了明显不同，学生的学习能力也大大提升了。但是，在初中数学的学习过程中，学生也出现了很多问题，学生间的差异也比小学阶段扩大了很多。对于初三的学生来说，他们需要教师构建高效的数学复习课堂，好满足他们知识查漏补缺的需求，知识与能力迅速提升的需求。那么该怎样上好初中数学复习课呢？
一、“有备而战”，上好每一节数学课
有经验的数学教师，都很看重课前预设阶段的精心设计，这里的“预设”既有教师对于教学资源的充分把握与应用的设计，也有教师对于学生“预习”活动的设计。预习是优化课堂教学的基础，预习效果与教学效率直接相关。教师精心准备的“学案”中，预习部分主要根据课程标准和教学目标制定，学生按照“学案”中需要预习的内容开展学习能够引导学生提高主动学习意识。教师设计的“学案”质量决定着学生的预习质量，因此，教师要根据学生认知能力、个性特征和教学大纲编写高质量的“学案”，既要照顾到不同层次水平的每一位学生，其内容又要有梯度地层层递进。对于初三数学复习课的“学案”设计来说，教师要将预习活动安排在课堂初期，严格控制预习时间和预习难度，一般情况下以十分钟左右为宜。如果复习课内容多、难度大，教师可以提前布置预习任务，使学生在课余时间做好充分的预习，进而节约课堂时间。经过预习，大部分学生对已掌握的知识点有了回顾，培养了主动探究学习的意识，在独立解决问题的过程中提高了个人自学能力。由此可见，通过数学复习课的预习，学生可以完善数学知识的构建，在自主探究中掌握数学知识。
二、“交流分享”，实现教学相长
教师具有智慧，学生同样具有不可忽视的智慧，初三学生在数学复习课中可以充分展现出自身的主体能力。在课堂上的展示交流环节能够对学生的预习效果进行检验，及时发现问题和解决问题。初三数学复习课教学中，教师可以安排学生将自己的预习结果进行展示。展示交流可以分组实施，利用成绩较好的助学者帮助遇到问题的学生，再将无法解决的问题集中讨论，由成绩一般的学生参与组间交流讨论，进而集中全体智慧共同解决。展示交流是优化初三数学复习课教学的重点环节，在学生之间分组讨论、互相帮助、取长补短的过程中增强学习效果，该环节针对性强、活动内容多。教师在为学生创造良好沟通交流环境的同时，要积极鼓励学生参与展示交流，使每位学生愿意在课堂上展示自己的预习结果，勇于面对教师和其他学生的“纠错”，在师生、生生相互争论中获得自信。
三、“分组合作”，帮助学生共同进步
学生之间“代沟”很小，他们有着相似的成长资源，相似的学习资源，相似的思维方式，通过分组合作可以实现学生的同步进步。初三数学复习课教学中，教师可以将全班学生进行分组，每个小组作为一个独立团体。每组包括8名学生：较强、中上、普通、较差各2名。小组内部每名成员都承担着分工角色，相互合作、沟通、帮助、促进，以实现小组共同完成教师布置的学习任务。小组内成绩较好的学生可以帮助和指导成绩较差的学生，成绩中上和普通的学生想法也能启发强者，达到思维互补的目的。教师在布置学习任务时，要充分考虑每个小组中不同认知能力水平学生的学习需求，促使学生对小组合作产生兴趣，在相互转变角色中积极参与，培养学生的团队合作精神，积极鼓励成绩较差的学生发挥其在小组中的作用，使每名学生都能得到全面发展，同时又有了个性化提高。小组合作学习、组间竞争有利于激发学生对数学知识学习的积极性，在课堂中体验到乐趣，帮助学生身心成熟发展。初三数学复习课的小组合作要体现学生主体地位，尊重学生个性特征。
四、“激励评价”，减轻学生压力
学生成长过程中需要获得知识的发展，能力的发展，但是，他们更需要获得的是情感与心理的发展。事实上，学生“内化”的发展会极大的影响学生的知识发展与能力发展。对于学习压力极大的初中三年级学生来说，他们需要获得“激励”，来减轻学习压力，来获得学习动力。初三数学复习课中的课堂反馈是检测教学目标是否达成的方法，更是对教师教学水平的提升。一般情况下，检测时间以5分钟左右为宜，教师可以利用检测结果修改和补充学案，以进一步提高教学效率。同时，教师要不断优化学习过程中的要素体系，采取独立自学、分组合作、共同学习的方式进行教学活动，这三种教学方式要能够相辅相成、相互促进。在数学复习课的延伸部分，教师可以采取考试的方式促进学生成绩水平的提高。教师根据中考考试大纲和命题原则设计考试试卷，试卷内要体现课程标准中的知识内容，不随意提高试题难度，不出偏题、怪题、难题，考试试卷难度控制在0.75以内。由此，教师需要不断研究考试大纲、课程标准中的内容，结合每名学生的成绩水平，在尽量减轻学生课业压力的同时，引导学生“高效”学习数学知识。
综上所述，初三阶段对于学生来说，意义重大，他们面临着身心迅猛发展的考验，也面临着中考的考验，为了帮助学生更好的发展，教师要上好每一节初三复习课。教师要对初三数学复习课课堂教学进行深入研究和分析，应用数学复习课引导学生梳理已学知识、培养学生主动解决问题的意识、促进学生逻辑思维的形成。在这个过程中，教师一定要发挥好自身的主导作用，学生一定要发挥好自身的主体作用。
关键词：初三；数学；复习课；教学策略
初中数学知识难度明显大于小学阶段，学生的思维方式与学习习惯相比小学阶段都有了明显不同，学生的学习能力也大大提升了。但是，在初中数学的学习过程中，学生也出现了很多问题，学生间的差异也比小学阶段扩大了很多。对于初三的学生来说，他们需要教师构建高效的数学复习课堂，好满足他们知识查漏补缺的需求，知识与能力迅速提升的需求。那么该怎样上好初中数学复习课呢？
一、“有备而战”，上好每一节数学课
有经验的数学教师，都很看重课前预设阶段的精心设计，这里的“预设”既有教师对于教学资源的充分把握与应用的设计，也有教师对于学生“预习”活动的设计。预习是优化课堂教学的基础，预习效果与教学效率直接相关。教师精心准备的“学案”中，预习部分主要根据课程标准和教学目标制定，学生按照“学案”中需要预习的内容开展学习能够引导学生提高主动学习意识。教师设计的“学案”质量决定着学生的预习质量，因此，教师要根据学生认知能力、个性特征和教学大纲编写高质量的“学案”，既要照顾到不同层次水平的每一位学生，其内容又要有梯度地层层递进。对于初三数学复习课的“学案”设计来说，教师要将预习活动安排在课堂初期，严格控制预习时间和预习难度，一般情况下以十分钟左右为宜。如果复习课内容多、难度大，教师可以提前布置预习任务，使学生在课余时间做好充分的预习，进而节约课堂时间。经过预习，大部分学生对已掌握的知识点有了回顾，培养了主动探究学习的意识，在独立解决问题的过程中提高了个人自学能力。由此可见，通过数学复习课的预习，学生可以完善数学知识的构建，在自主探究中掌握数学知识。
二、“交流分享”，实现教学相长
教师具有智慧，学生同样具有不可忽视的智慧，初三学生在数学复习课中可以充分展现出自身的主体能力。在课堂上的展示交流环节能够对学生的预习效果进行检验，及时发现问题和解决问题。初三数学复习课教学中，教师可以安排学生将自己的预习结果进行展示。展示交流可以分组实施，利用成绩较好的助学者帮助遇到问题的学生，再将无法解决的问题集中讨论，由成绩一般的学生参与组间交流讨论，进而集中全体智慧共同解决。展示交流是优化初三数学复习课教学的重点环节，在学生之间分组讨论、互相帮助、取长补短的过程中增强学习效果，该环节针对性强、活动内容多。教师在为学生创造良好沟通交流环境的同时，要积极鼓励学生参与展示交流，使每位学生愿意在课堂上展示自己的预习结果，勇于面对教师和其他学生的“纠错”，在师生、生生相互争论中获得自信。
三、“分组合作”，帮助学生共同进步
学生之间“代沟”很小，他们有着相似的成长资源，相似的学习资源，相似的思维方式，通过分组合作可以实现学生的同步进步。初三数学复习课教学中，教师可以将全班学生进行分组，每个小组作为一个独立团体。每组包括8名学生：较强、中上、普通、较差各2名。小组内部每名成员都承担着分工角色，相互合作、沟通、帮助、促进，以实现小组共同完成教师布置的学习任务。小组内成绩较好的学生可以帮助和指导成绩较差的学生，成绩中上和普通的学生想法也能启发强者，达到思维互补的目的。教师在布置学习任务时，要充分考虑每个小组中不同认知能力水平学生的学习需求，促使学生对小组合作产生兴趣，在相互转变角色中积极参与，培养学生的团队合作精神，积极鼓励成绩较差的学生发挥其在小组中的作用，使每名学生都能得到全面发展，同时又有了个性化提高。小组合作学习、组间竞争有利于激发学生对数学知识学习的积极性，在课堂中体验到乐趣，帮助学生身心成熟发展。初三数学复习课的小组合作要体现学生主体地位，尊重学生个性特征。
四、“激励评价”，减轻学生压力
学生成长过程中需要获得知识的发展，能力的发展，但是，他们更需要获得的是情感与心理的发展。事实上，学生“内化”的发展会极大的影响学生的知识发展与能力发展。对于学习压力极大的初中三年级学生来说，他们需要获得“激励”，来减轻学习压力，来获得学习动力。初三数学复习课中的课堂反馈是检测教学目标是否达成的方法，更是对教师教学水平的提升。一般情况下，检测时间以5分钟左右为宜，教师可以利用检测结果修改和补充学案，以进一步提高教学效率。同时，教师要不断优化学习过程中的要素体系，采取独立自学、分组合作、共同学习的方式进行教学活动，这三种教学方式要能够相辅相成、相互促进。在数学复习课的延伸部分，教师可以采取考试的方式促进学生成绩水平的提高。教师根据中考考试大纲和命题原则设计考试试卷，试卷内要体现课程标准中的知识内容，不随意提高试题难度，不出偏题、怪题、难题，考试试卷难度控制在0.75以内。由此，教师需要不断研究考试大纲、课程标准中的内容，结合每名学生的成绩水平，在尽量减轻学生课业压力的同时，引导学生“高效”学习数学知识。
综上所述，初三阶段对于学生来说，意义重大，他们面临着身心迅猛发展的考验，也面临着中考的考验，为了帮助学生更好的发展，教师要上好每一节初三复习课。教师要对初三数学复习课课堂教学进行深入研究和分析，应用数学复习课引导学生梳理已学知识、培养学生主动解决问题的意识、促进学生逻辑思维的形成。在这个过程中，教师一定要发挥好自身的主导作用，学生一定要发挥好自身的主体作用。