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第五，制定和落实科研型教师队伍建设政策，必须有理论依据和各级行政部门政策依据，这是制定正确科学政策的基础和首要条件。我们的具体做法是：
1.完整地搜索整理党和国家关于普通高中教育部分的一系列法律、法规等文本材料，装订成册，校级中层以上领导人手一册，并根据时间要求，随时补充。
2.完整地搜集我国省、市、县等政府部门和教育行政部门关于普通高中教育部分一系列文件等文本材料，装订成册，校级中层以上领导人手一册。
3.搜集国内发达省份普通高中教育教学改革的一些经验材料，特别教师队伍建设方面典型成功材料，装订成册。
4.对上述（1、2、3）的法理材料和经验材料进行学习、分析，把握精神实质，找好理性支柱和经验支柱。
第六，做好两方面的沟通，作为学校内部的制度制定和落实，包括所采取的策略，必须具有一定的外部环境条件。
在实际操作过程中做了以下几点尝试：
（一）、修科研正身，垂科研示范
农村高中由于诸方面因素的制约，决定了建设科研型教师队伍是一项复杂、艰巨、长期的一项系统工程。对于学校内部来说，关键因素在于学校干部队伍自身的教育科研理念、科研道德、科研技能、科研领导行为等方面的教育科研水平。特别是学校党政“一把手”在科研道德方面要修教育科研正身、示教育科研垂范。
身正垂范，政令畅通。学校的科研对策制定和确立的无论如何正确，若领导干部不能在此方面身正垂范，也难以落到实处和行之有效。
我校领导十分重视教育科研工作，在培养科研型队伍方面，对自身建设采取了以下做法：
1、树立可持续发展的教育科研理念。一所学校能否可持续发展，关键是要不断树立新的教育科研理念，我们认为，现代教育科研理论是学校教育、教学、教研、管理等方面的指导思想；也是全面与全程管理的第一推动力；学校教育科研为学校一切工作服务；办特色学校生命源泉是教育科研。
2、制定学校领导干部参加教育科研學习制度，模范带头学习教育科研理论，学校领导每周至少安排两节课时间学习教育理论、研讨教法改革，牢固树立科研兴校、科研兴教的思想。
3、热爱教育科研工作，用教育科研理论和方法解决学校管理中的重大和亟待解决的问题，诸如：学校领导轮流值周制、住校管理制、食堂社会化、主任以上干部实行“四个一”制度（管一条线（年段）、蹲一个点（教研组）、主持或参与一项改革实验、抓一个薄弱班），要求每位领导都要单独承担科研课题，校长、副校长和书记承担和主持一项省级以上规划课题研究。
4、树立良好的科研学习作风，形成科研氛围。
学校领导在教育科研方面修身垂范，是培养科研型教师队伍的前提条件和首要对策。这项对策不能确立，无法谈论学校科研型教师队伍建设。我校领导除了坚持周学习外，还要结合教育教学管理实践，每学期都要书写一篇论文，目前5名校级干部，省级以上刊物上发表论文的有4人，领导带头抓教育科研，教师积极教育科研，教育科研的良好氛围已经形成。
（二）“三统”一贯之
“三统”一贯之的对策内涵是指学校领导在教育科研方面统一认识、统一行动、统一指挥，持之以恒。
在培养建设科研型教师队伍过程中，由于学校教师队伍在诸多方面存在差异，各年组、各学科、各教材及其教学、教研、科研实施特点不同；学校领导对教师队伍和课堂教学实际情况了解不同（领导的知识结、分工管理、立场、观点、态度等方面存在差异）；对教师科研能力及科研素质结构认识不同等。因而在采取培养建设科研型教师队伍对策方面也应采取不同策略。
只有从实际出发，主观符合客观，真实地反映实际，制定的对策才能是正确的，我校在制定培养科研型教师队伍对策时强调要求全体领导必须从学校实际出发，了解校情、研究校情，实事求是，只有这样才能保证在认识方面形成共识：在具体实施对策中强调按章办事，遵循科研规律，充分发挥人的主观能动性，具体问题具体分析，以教育科研理论为指导，用教育科研方法去完善和完成对策，这样就能保证领导之间统一行动、统一指挥：与此同时要求全体领导把培养科研型教师队伍建设作为一项长期战略任务去完成；充分认识到这项工作的长期性、艰巨性、复杂性、特殊性。培养科研型队伍贵在坚持，持之以恒。没有恒心、恒力，搞培养科研型教师队伍建设是不切合实际的思想行为，科研型教师队伍建设本身就是一项长期、复杂、艰巨、特殊的系统工程。
（三）统筹兼顾、合理安排，建立有效保障机制
统筹兼顾是指在确定培养科研型教师队伍建设的对策时，既要重点突出培养教师科研素质，又要关注教师综合素质全面培养的问题。教师的科研素质和综合素质二者虽然有着内在的紧密联系，但二者又有着重要的区别。教师综合素质水平和科研素质水平体现了多层次性，这是教师队伍发展的必然。只有统筹兼顾，才能防止学校管理走极端，搞均衡或者说“眉毛胡子一把抓”；或者说“只见树木，不见森林”。
在统筹兼顾方面我们的具体做法是：
1、构建科研目标。（1）确立科研型教师队伍。建设对策研究的基本模式——“制定学校科研政策+制定学校科研制度+制定科研教师队伍培养目标+具体操作方式。”（2）干部管理队伍的科研水平达到学校教育科研专业人员的中上水平。（3）骨干教师队伍的科研水平达到比较熟练，能独立承担主持市级以上科研规划课题，并取得显著科研成果，对不同层次的骨干教师要求承担的科研规划课题和研究成果亦不同，必须承担与其层次水平相同的课题和取得相同的科研成果。（4）普通教师队伍要求基本掌握教育科研理论，基本会运用科研技能和方法，独立开展教学个案研究，进行短周期的小型课题研究，并取得县、市级科研成果。
2、确立育人目标：使全校教师教育教学科研道德意识、理念、行为水平、品质等方面有较大的提高，遵循教育教学规律，创造性地探索教育教学新方式、新方法，不断追求新的教育理念。 3、确立工作目标：使我校干部队伍、教师队伍的教学水平、教研水平、教育科研水平居于全省同类高中上等水平。
合理安排是指制定培养科研教师队伍对策中运用系统论的思维方法，确立培养科研型教师队伍的基本内容和具体操作方式及程序安排。
在合理安排方面我们的具体做法是：
首先，我们对高中科研型教师队伍对策研究的界定是：学校科研制度体系、科研目标体系、科研保障体系符合教师队伍实际情况，切实可行地推动教师队伍的科研理论、科研技能、科研行为水平、科研道德水平不断提高，使 之成为名符其实的科研型的教师。我们认为，科研型教师队伍的科研技能和水平是有层次的，而且科研型教师的科研素质是有诸多因素构成的。
就科研型教师水平而言，至少包括三个层次：①专业人员水平；②科研素质水平比较高，熟练地掌握教育科研技能，能独立承担比较高层次的正规课题研究；③教育科研素质水平一般，在专业人员的指导下，能独立承担和开展一般层次课题和中短期课题研究。
其次，根据我们自己界定的对策的内涵，确定和制定学校系列科研政策、科研制度、科研成果奖励方案、培养目标、培养内容——按教师科=研素质要素构成方面去培训、学习、指导、检查、评价，培养模式——“学、导、训、检”+111234基本工程建设“。“学”是学习要素；“导”是政策导向要素；“训”是培训和练习要素；“检”是检查和监督要素；每一要素都有具体的内容和要求。四要素构成一个整体开放循环系统，它们之间是有机结合，相互制约、相互影响、相互促进、相辅相成的关系，既有联系，又有区别。“一个学习”学习政治，学习现代教育教学理论，学习现代科教手段；学习延伸专业知识等内容，更新观念，更新知识，培养教师对学生的主要活动实现自觉性和科学性，达到教师教育的实效性。这一活动采取自学、讨论、辅导、交流、考试相结合的方法。“一个专题”在综合运用现代教育理论的基础上突出運用心理健康教育原则改革教学方法。这项专题的操作，迫使中青年教师必须掌握教育心理学知识、教育管理学知识、教育测量统计等理论，学会心理咨询的一般理论和操作。并要求每一位中青年教师每一年写出一份“个案心理分析”总结材料。“一次师德笔记”，每周一次由学生给教师记师德笔记。“2”是两个达标，一是学历达标；二是教学基本功达标。要求中青年教师必须学历达标，通过函授或自考形式来实现，学校为中青年教师学历达标学习提供条件，对按时获得合格青年教师，学校一次性补偿学习期间的全部差旅补助费。“3”是“三落实”。①组织落实。学校成立青年教师辅导小组，召开拜师会，落实每位新入校的青年教师的辅导教师。其中包括青年拔尖教师拜名师的组织落实。②时间落实。把培训青年教师的活动纳入日事议程，每周有固定时间安排青年教师学习课，新老教师在一起研讨，平时根据需要，不定期地组织听课和开展业务活动。③活动内容落实。主要活动内容是帮助青年教师研究教材，研究教法、学法，总结教学工作等。在老教师辅导新教师活动中，我们要求老教师对新教师既要带业务，又要带思想。每学期指导教师听新教师的课5节以上，新教师每学期听课30节以上；每学期对新教师考核一次，如果新教师在期末学生评估活动中被评为最满意教师、满意教师、基本满意教师，指导教师年末给予一定的奖励。“4”是四课型。即每学期举行两次帮助青年教师备好研究课，听好示范课，上好汇报课，搞好评估课。
第三、建立有效的科研保障机制。
建立有效保障机制是指在实施培养科研教师队伍对策时，强化全程管理中的法制性，建立配套措施，防止“随意性”。
第一、在组织机构保障方面，我们建立了五大组。即专家组——市教科所、省教育研究院、省教研中心科研处；顾问督导组——市教科所、县师校科研室、县教委；课题组——总负责人、主持人是我校校长和教学副校长，成员有全体领导、省级骨干教师、科研室成员；教师评估组——各教研组长、学科带头人组成；知名家长评估组——由知名家长及县内教育知名人士组成；学生评估组——各年级的班长、团支书组成。
第二、制度保障方面。制定“十二五”学校系列教育科研制度并将其制度上墙，打印装订成册，下放到全校师生及有关部门和评估组织机构，特别是评价标准细则，必须坚持定性与定量相结合的原则。
第三、管理保障方面。要求学校领导和主持人、操作人必须按照有关规定进行，要以身作则、规范、标准、科学地实施。依章办事、违章必究、充分调动各方面的积极性，体现竞争与合作的精神，创造良好的研究氛围。
第四、财物保障方面。加大教育科研资金投入，“十二五”期间已经20万元，是“九五”投入5倍，“十五”的3倍，“十一五”的3倍，教师的研训学习、科研学习、参观考察学习的费用，按财务制度全部给予报销，保证各教室、各办公室衽计算机办公和教学、教研、科研所需设备。
第五、评价保障方面。我们定期邀请省、市教育研究院、教育学院给予形成性和终结性评价。评价时采用汇总分析、问卷调查、录像分析、跟踪调查、现场实演、成果认定，力争实现评价手段和指标具有客观性、真实性、规范性和科学性。
对策的实施过程是一个复杂的过程，必须全面安排遵循自身发展规律和方式，否则人为的保障措施只能事倍功半。
虽然我们在建设科研型教师队伍对策研究方面做了一定的尝试，并取得一定成绩，但其中还有很多问题值得我们深思，诸如：科研型教师队伍的基本特征是什么 ？科研型教师在教师整体队伍中应占多人比重为最佳组合？评价科研型教师队伍的客观标准是什么？建设科研教师队伍的最有效和最佳途径是什么？……这些都有待于深入探索和研究。
1.完整地搜索整理党和国家关于普通高中教育部分的一系列法律、法规等文本材料，装订成册，校级中层以上领导人手一册，并根据时间要求，随时补充。
2.完整地搜集我国省、市、县等政府部门和教育行政部门关于普通高中教育部分一系列文件等文本材料，装订成册，校级中层以上领导人手一册。
3.搜集国内发达省份普通高中教育教学改革的一些经验材料，特别教师队伍建设方面典型成功材料，装订成册。
4.对上述（1、2、3）的法理材料和经验材料进行学习、分析，把握精神实质，找好理性支柱和经验支柱。
第六，做好两方面的沟通，作为学校内部的制度制定和落实，包括所采取的策略，必须具有一定的外部环境条件。
在实际操作过程中做了以下几点尝试：
（一）、修科研正身，垂科研示范
农村高中由于诸方面因素的制约，决定了建设科研型教师队伍是一项复杂、艰巨、长期的一项系统工程。对于学校内部来说，关键因素在于学校干部队伍自身的教育科研理念、科研道德、科研技能、科研领导行为等方面的教育科研水平。特别是学校党政“一把手”在科研道德方面要修教育科研正身、示教育科研垂范。
身正垂范，政令畅通。学校的科研对策制定和确立的无论如何正确，若领导干部不能在此方面身正垂范，也难以落到实处和行之有效。
我校领导十分重视教育科研工作，在培养科研型队伍方面，对自身建设采取了以下做法：
1、树立可持续发展的教育科研理念。一所学校能否可持续发展，关键是要不断树立新的教育科研理念，我们认为，现代教育科研理论是学校教育、教学、教研、管理等方面的指导思想；也是全面与全程管理的第一推动力；学校教育科研为学校一切工作服务；办特色学校生命源泉是教育科研。
2、制定学校领导干部参加教育科研學习制度，模范带头学习教育科研理论，学校领导每周至少安排两节课时间学习教育理论、研讨教法改革，牢固树立科研兴校、科研兴教的思想。
3、热爱教育科研工作，用教育科研理论和方法解决学校管理中的重大和亟待解决的问题，诸如：学校领导轮流值周制、住校管理制、食堂社会化、主任以上干部实行“四个一”制度（管一条线（年段）、蹲一个点（教研组）、主持或参与一项改革实验、抓一个薄弱班），要求每位领导都要单独承担科研课题，校长、副校长和书记承担和主持一项省级以上规划课题研究。
4、树立良好的科研学习作风，形成科研氛围。
学校领导在教育科研方面修身垂范，是培养科研型教师队伍的前提条件和首要对策。这项对策不能确立，无法谈论学校科研型教师队伍建设。我校领导除了坚持周学习外，还要结合教育教学管理实践，每学期都要书写一篇论文，目前5名校级干部，省级以上刊物上发表论文的有4人，领导带头抓教育科研，教师积极教育科研，教育科研的良好氛围已经形成。
（二）“三统”一贯之
“三统”一贯之的对策内涵是指学校领导在教育科研方面统一认识、统一行动、统一指挥，持之以恒。
在培养建设科研型教师队伍过程中，由于学校教师队伍在诸多方面存在差异，各年组、各学科、各教材及其教学、教研、科研实施特点不同；学校领导对教师队伍和课堂教学实际情况了解不同（领导的知识结、分工管理、立场、观点、态度等方面存在差异）；对教师科研能力及科研素质结构认识不同等。因而在采取培养建设科研型教师队伍对策方面也应采取不同策略。
只有从实际出发，主观符合客观，真实地反映实际，制定的对策才能是正确的，我校在制定培养科研型教师队伍对策时强调要求全体领导必须从学校实际出发，了解校情、研究校情，实事求是，只有这样才能保证在认识方面形成共识：在具体实施对策中强调按章办事，遵循科研规律，充分发挥人的主观能动性，具体问题具体分析，以教育科研理论为指导，用教育科研方法去完善和完成对策，这样就能保证领导之间统一行动、统一指挥：与此同时要求全体领导把培养科研型教师队伍建设作为一项长期战略任务去完成；充分认识到这项工作的长期性、艰巨性、复杂性、特殊性。培养科研型队伍贵在坚持，持之以恒。没有恒心、恒力，搞培养科研型教师队伍建设是不切合实际的思想行为，科研型教师队伍建设本身就是一项长期、复杂、艰巨、特殊的系统工程。
（三）统筹兼顾、合理安排，建立有效保障机制
统筹兼顾是指在确定培养科研型教师队伍建设的对策时，既要重点突出培养教师科研素质，又要关注教师综合素质全面培养的问题。教师的科研素质和综合素质二者虽然有着内在的紧密联系，但二者又有着重要的区别。教师综合素质水平和科研素质水平体现了多层次性，这是教师队伍发展的必然。只有统筹兼顾，才能防止学校管理走极端，搞均衡或者说“眉毛胡子一把抓”；或者说“只见树木，不见森林”。
在统筹兼顾方面我们的具体做法是：
1、构建科研目标。（1）确立科研型教师队伍。建设对策研究的基本模式——“制定学校科研政策+制定学校科研制度+制定科研教师队伍培养目标+具体操作方式。”（2）干部管理队伍的科研水平达到学校教育科研专业人员的中上水平。（3）骨干教师队伍的科研水平达到比较熟练，能独立承担主持市级以上科研规划课题，并取得显著科研成果，对不同层次的骨干教师要求承担的科研规划课题和研究成果亦不同，必须承担与其层次水平相同的课题和取得相同的科研成果。（4）普通教师队伍要求基本掌握教育科研理论，基本会运用科研技能和方法，独立开展教学个案研究，进行短周期的小型课题研究，并取得县、市级科研成果。
2、确立育人目标：使全校教师教育教学科研道德意识、理念、行为水平、品质等方面有较大的提高，遵循教育教学规律，创造性地探索教育教学新方式、新方法，不断追求新的教育理念。 3、确立工作目标：使我校干部队伍、教师队伍的教学水平、教研水平、教育科研水平居于全省同类高中上等水平。
合理安排是指制定培养科研教师队伍对策中运用系统论的思维方法，确立培养科研型教师队伍的基本内容和具体操作方式及程序安排。
在合理安排方面我们的具体做法是：
首先，我们对高中科研型教师队伍对策研究的界定是：学校科研制度体系、科研目标体系、科研保障体系符合教师队伍实际情况，切实可行地推动教师队伍的科研理论、科研技能、科研行为水平、科研道德水平不断提高，使 之成为名符其实的科研型的教师。我们认为，科研型教师队伍的科研技能和水平是有层次的，而且科研型教师的科研素质是有诸多因素构成的。
就科研型教师水平而言，至少包括三个层次：①专业人员水平；②科研素质水平比较高，熟练地掌握教育科研技能，能独立承担比较高层次的正规课题研究；③教育科研素质水平一般，在专业人员的指导下，能独立承担和开展一般层次课题和中短期课题研究。
其次，根据我们自己界定的对策的内涵，确定和制定学校系列科研政策、科研制度、科研成果奖励方案、培养目标、培养内容——按教师科=研素质要素构成方面去培训、学习、指导、检查、评价，培养模式——“学、导、训、检”+111234基本工程建设“。“学”是学习要素；“导”是政策导向要素；“训”是培训和练习要素；“检”是检查和监督要素；每一要素都有具体的内容和要求。四要素构成一个整体开放循环系统，它们之间是有机结合，相互制约、相互影响、相互促进、相辅相成的关系，既有联系，又有区别。“一个学习”学习政治，学习现代教育教学理论，学习现代科教手段；学习延伸专业知识等内容，更新观念，更新知识，培养教师对学生的主要活动实现自觉性和科学性，达到教师教育的实效性。这一活动采取自学、讨论、辅导、交流、考试相结合的方法。“一个专题”在综合运用现代教育理论的基础上突出運用心理健康教育原则改革教学方法。这项专题的操作，迫使中青年教师必须掌握教育心理学知识、教育管理学知识、教育测量统计等理论，学会心理咨询的一般理论和操作。并要求每一位中青年教师每一年写出一份“个案心理分析”总结材料。“一次师德笔记”，每周一次由学生给教师记师德笔记。“2”是两个达标，一是学历达标；二是教学基本功达标。要求中青年教师必须学历达标，通过函授或自考形式来实现，学校为中青年教师学历达标学习提供条件，对按时获得合格青年教师，学校一次性补偿学习期间的全部差旅补助费。“3”是“三落实”。①组织落实。学校成立青年教师辅导小组，召开拜师会，落实每位新入校的青年教师的辅导教师。其中包括青年拔尖教师拜名师的组织落实。②时间落实。把培训青年教师的活动纳入日事议程，每周有固定时间安排青年教师学习课，新老教师在一起研讨，平时根据需要，不定期地组织听课和开展业务活动。③活动内容落实。主要活动内容是帮助青年教师研究教材，研究教法、学法，总结教学工作等。在老教师辅导新教师活动中，我们要求老教师对新教师既要带业务，又要带思想。每学期指导教师听新教师的课5节以上，新教师每学期听课30节以上；每学期对新教师考核一次，如果新教师在期末学生评估活动中被评为最满意教师、满意教师、基本满意教师，指导教师年末给予一定的奖励。“4”是四课型。即每学期举行两次帮助青年教师备好研究课，听好示范课，上好汇报课，搞好评估课。
第三、建立有效的科研保障机制。
建立有效保障机制是指在实施培养科研教师队伍对策时，强化全程管理中的法制性，建立配套措施，防止“随意性”。
第一、在组织机构保障方面，我们建立了五大组。即专家组——市教科所、省教育研究院、省教研中心科研处；顾问督导组——市教科所、县师校科研室、县教委；课题组——总负责人、主持人是我校校长和教学副校长，成员有全体领导、省级骨干教师、科研室成员；教师评估组——各教研组长、学科带头人组成；知名家长评估组——由知名家长及县内教育知名人士组成；学生评估组——各年级的班长、团支书组成。
第二、制度保障方面。制定“十二五”学校系列教育科研制度并将其制度上墙，打印装订成册，下放到全校师生及有关部门和评估组织机构，特别是评价标准细则，必须坚持定性与定量相结合的原则。
第三、管理保障方面。要求学校领导和主持人、操作人必须按照有关规定进行，要以身作则、规范、标准、科学地实施。依章办事、违章必究、充分调动各方面的积极性，体现竞争与合作的精神，创造良好的研究氛围。
第四、财物保障方面。加大教育科研资金投入，“十二五”期间已经20万元，是“九五”投入5倍，“十五”的3倍，“十一五”的3倍，教师的研训学习、科研学习、参观考察学习的费用，按财务制度全部给予报销，保证各教室、各办公室衽计算机办公和教学、教研、科研所需设备。
第五、评价保障方面。我们定期邀请省、市教育研究院、教育学院给予形成性和终结性评价。评价时采用汇总分析、问卷调查、录像分析、跟踪调查、现场实演、成果认定，力争实现评价手段和指标具有客观性、真实性、规范性和科学性。
对策的实施过程是一个复杂的过程，必须全面安排遵循自身发展规律和方式，否则人为的保障措施只能事倍功半。
虽然我们在建设科研型教师队伍对策研究方面做了一定的尝试，并取得一定成绩，但其中还有很多问题值得我们深思，诸如：科研型教师队伍的基本特征是什么 ？科研型教师在教师整体队伍中应占多人比重为最佳组合？评价科研型教师队伍的客观标准是什么？建设科研教师队伍的最有效和最佳途径是什么？……这些都有待于深入探索和研究。