论文部分内容阅读
【案例背景】
《义务教育音乐课程标准》中提到以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力。兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。在教学中，教师要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高音乐素养，丰富精神生活。而激发学生的学习兴趣较为直接的方式就是丰富音乐学习情境即创设情境。
小学低年段（1～2年级）学生以形象思维为主和好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童的自然嗓音和灵巧形体，采用歌、舞、图片、游戏等相结合的综合手段，进行直观教学。
【案例事件】
案例1：
师：让我们跟着音乐一起走进神秘的国度吧！你看，这个王国的臣民们正在迎接我们呢！（观看电影《狮子王》片段1）
师：你知道这个神秘国度的国王是谁吗？
生：狮子王。
师：狮子王的国度真是充满活力，热闹非凡啊！其中给我留下深刻印象的是一支叫做辛巴的“大 狮 子”和一只叫做沙祖的“小 鸟 儿”，你能来读一读吗？（指导学生熟练掌握切分节奏）
生：X X X X X X
大 狮 子 小 鸟 儿
在这一环节中，歌曲的节奏难点已经解决，学生熟练掌握了切分音节奏。
案例2：
师：小朋友读得可真准确！可是，突然有一天，邪恶的女巫来到了这里，她给这个幸福的国度施了一个可怕的咒语。从此以后，动物们都变得不一样了！你听，在它们身上到底发生了什么事啊？
生：动物们和他们原来的样子都反过来了。（有些学生将歌词直接说出）
师：原来动物们和他们原来的生活习性都颠倒过来了，大家愿不愿意帮助动物们解除咒语，打败女巫呢？
生：愿意！
师：解除咒语的唯一办法就是将每个动物发生的变化用歌声来表现，你准备好了吗？
案例3：
师：女巫知道我们在破解她的咒语之后，非常生气，于是她把咒语进一步加强了！怎么办呢？让我来试试看！（教師范唱歌曲时加上力度记号）
师：你愿意和我一起来试一试吗？（出示新的曲谱）
学生加上力度记号演唱本首歌曲，增添歌曲的趣味性。
【案例反思】
1.情境体验教学强调将“情境”作为一种教学手段
在本首歌曲教学的导入阶段，就将整节课的情境设定为在狮子王国发生的奇怪事情。并借助动画电影《狮子王》片段进一步将孩子们吸引，并产生浓厚的学习兴趣。纵观这首歌曲，在旋律上没有什么难度，而在节奏就只出现了一个切分音“X X X”的难点。整首歌曲最大的难点在歌词的变化，因为它与我们的常识是相反的。而正处于低年段的学生特别喜欢“刨根问底”，虽然他们可能没有问出来，但在他们的心中一定不停地在问“歌曲中的动物们为什么全出问题了？”而在本首歌曲教学开始时，就已经提前将这一问题解决。
2.情境体验教学强调以“情感”作为教学起点
在本首歌曲的教学中，为了引导学生更充分地感受歌曲。在歌曲的教学初阶段，创设了一个邪恶女巫的形象，让歌曲中各种动物的变化更加合情合理，也让学生更进一步地感同身受地融入这个童话故事中。在熟练掌握歌曲后，加入力度记号让歌曲表现得更加诙谐有趣。在完成歌曲演唱后，将“童话故事”情境的创设进一步展开。提示学生咒语通过他们美妙的歌声已经被解除了，动物们已经恢复成原来的样子了。引导学生创编新歌词来形容动物们新的样子，教师在学生回答的基础上进行归纳总结，并展示新歌词。
3.情境体验教学强调关注学生在课堂上的“幸福感”
学生在本节课中通过学唱歌曲帮助狮子王国的动物们解除了可怕的咒语，让他们的成就感有了进一步的提升。教师将整节课创设出童话世界的情境，在本节课中，所有的学生都是全神贯注地投入整节课堂中。并在这节课中通过视频的观看，学唱歌曲解决歌曲中的难点，进行歌曲新歌词的创编，模仿歌曲中的各种动物，以此获得课堂中“幸福感”的提升。
综上所述，通过情境的创设，用童话装点低年段音乐课堂，能让学生在浓郁的音乐艺术氛围中获得音乐美的体验。通过情感互动，激发学生的表现欲望。动情歌唱、激情舞蹈、角色化表演，这些在童话启发下进行的活动都能使学生体验每音乐美、理解音乐美、表现音乐美和创造音乐美，促进心智发展和身心愉悦。
编辑 段丽君
《义务教育音乐课程标准》中提到以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力。兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。在教学中，教师要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高音乐素养，丰富精神生活。而激发学生的学习兴趣较为直接的方式就是丰富音乐学习情境即创设情境。
小学低年段（1～2年级）学生以形象思维为主和好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童的自然嗓音和灵巧形体，采用歌、舞、图片、游戏等相结合的综合手段，进行直观教学。
【案例事件】
案例1：
师：让我们跟着音乐一起走进神秘的国度吧！你看，这个王国的臣民们正在迎接我们呢！（观看电影《狮子王》片段1）
师：你知道这个神秘国度的国王是谁吗？
生：狮子王。
师：狮子王的国度真是充满活力，热闹非凡啊！其中给我留下深刻印象的是一支叫做辛巴的“大 狮 子”和一只叫做沙祖的“小 鸟 儿”，你能来读一读吗？（指导学生熟练掌握切分节奏）
生：X X X X X X
大 狮 子 小 鸟 儿
在这一环节中，歌曲的节奏难点已经解决，学生熟练掌握了切分音节奏。
案例2：
师：小朋友读得可真准确！可是，突然有一天，邪恶的女巫来到了这里，她给这个幸福的国度施了一个可怕的咒语。从此以后，动物们都变得不一样了！你听，在它们身上到底发生了什么事啊？
生：动物们和他们原来的样子都反过来了。（有些学生将歌词直接说出）
师：原来动物们和他们原来的生活习性都颠倒过来了，大家愿不愿意帮助动物们解除咒语，打败女巫呢？
生：愿意！
师：解除咒语的唯一办法就是将每个动物发生的变化用歌声来表现，你准备好了吗？
案例3：
师：女巫知道我们在破解她的咒语之后，非常生气，于是她把咒语进一步加强了！怎么办呢？让我来试试看！（教師范唱歌曲时加上力度记号）
师：你愿意和我一起来试一试吗？（出示新的曲谱）
学生加上力度记号演唱本首歌曲，增添歌曲的趣味性。
【案例反思】
1.情境体验教学强调将“情境”作为一种教学手段
在本首歌曲教学的导入阶段，就将整节课的情境设定为在狮子王国发生的奇怪事情。并借助动画电影《狮子王》片段进一步将孩子们吸引，并产生浓厚的学习兴趣。纵观这首歌曲，在旋律上没有什么难度，而在节奏就只出现了一个切分音“X X X”的难点。整首歌曲最大的难点在歌词的变化，因为它与我们的常识是相反的。而正处于低年段的学生特别喜欢“刨根问底”，虽然他们可能没有问出来，但在他们的心中一定不停地在问“歌曲中的动物们为什么全出问题了？”而在本首歌曲教学开始时，就已经提前将这一问题解决。
2.情境体验教学强调以“情感”作为教学起点
在本首歌曲的教学中，为了引导学生更充分地感受歌曲。在歌曲的教学初阶段，创设了一个邪恶女巫的形象，让歌曲中各种动物的变化更加合情合理，也让学生更进一步地感同身受地融入这个童话故事中。在熟练掌握歌曲后，加入力度记号让歌曲表现得更加诙谐有趣。在完成歌曲演唱后，将“童话故事”情境的创设进一步展开。提示学生咒语通过他们美妙的歌声已经被解除了，动物们已经恢复成原来的样子了。引导学生创编新歌词来形容动物们新的样子，教师在学生回答的基础上进行归纳总结，并展示新歌词。
3.情境体验教学强调关注学生在课堂上的“幸福感”
学生在本节课中通过学唱歌曲帮助狮子王国的动物们解除了可怕的咒语，让他们的成就感有了进一步的提升。教师将整节课创设出童话世界的情境，在本节课中，所有的学生都是全神贯注地投入整节课堂中。并在这节课中通过视频的观看，学唱歌曲解决歌曲中的难点，进行歌曲新歌词的创编，模仿歌曲中的各种动物，以此获得课堂中“幸福感”的提升。
综上所述，通过情境的创设，用童话装点低年段音乐课堂，能让学生在浓郁的音乐艺术氛围中获得音乐美的体验。通过情感互动，激发学生的表现欲望。动情歌唱、激情舞蹈、角色化表演，这些在童话启发下进行的活动都能使学生体验每音乐美、理解音乐美、表现音乐美和创造音乐美，促进心智发展和身心愉悦。
编辑 段丽君