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【摘要】写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。低年级写字教学既是启蒙，也是关键。但对于这一年龄段的学生来说，一味书写难免感觉枯燥。教师应结合教学实践，运用多种方法培养学生的写字兴趣，让学生在快乐中书写。
【关键词】写字教学;兴趣;方法
【中图分类号】G623.22【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2019）13-0042-03
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出：写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。练字的过程也是学生性情、态度、审美养成的过程。可以说写一手好字，终身受益。而在实际教学过程中，低年级学生注意力容易分散，培养兴趣也并非一朝一夕，因此，结合实际，探索方法，激發兴趣，让他们在快乐中主动书写，是本文探讨的主要内容。
一、以身作则，示范引导
很多小学生对教师会产生崇拜感，教师的一言一行对其都会产生一定影响。因此，教师应该作好表率作用，自己先写得一手好字，给学生树立一个好榜样。笔者在板书或者平时写字时，都会注意自己的握笔、书写姿势;下位指导时，近距离示范给学生看，或者直接握着他们的手写字，潜移默化地去感染学生，提升其向教师学习、认真书写的热情。
二、咬文嚼字，趣味激励
华夏悠悠五千年文明，中国汉字文化博大精深，承载着历史文化的厚重感和先人的无穷智慧，教师作为文化传承者的一员，有必要适当地带领学生“咬文嚼字”，感受汉字的渊源，以“趣”引导，激发长久的书写动力。
（一）有趣的故事激励
低年级的学生喜欢听故事，所以用他们乐于接受的故事为载体，生动的讲述让其产生兴趣，明白道理，从心里真正爱上写字。例如，讲述历史上一些书法家成才的故事：王羲之潜心苦学墨当饭，智永练字退笔成冢，张芝临池学书池水尽墨，等等。既让学生产生崇拜和向往之情，又明白勤学苦练、坚持不懈的重要性，从而对写字树立信心。
为了进一步培养学生兴趣，缓解一味写字的枯燥感，教师也可以根据字形结构创编一些小故事，抓住学生的注意力，让其对汉字产生探究的动力。例如，教学“四点底”字的书写时，可以说大火熊熊燃烧，最后变成一地灰烬，演变成了“四点底”。
（二）动态的历史激励
教师在进行生字教学之前，可以简单地介绍中国汉字由“原始文字一甲骨文一金文一篆书一隶书一正楷一行草”的演化历史，把这些不同的字体展示给学生看，让学生感受汉字的艺术之美和文化底蕴，使其从心底里喜欢上这一宝贵的文化遗产，便会觉得写字是一件饶有趣味的事了。
（三）生动的情境激励
在写字教学中，教师可结合多媒体课件，创设与写字教学内容相关的生动情境，以直观的形象启发学生的联想，让学生融入其中，从而获得情感共鸣。
（四）多样的活动激励
长久的书写练习，学生容易产生倦怠心理，所以，教师可以让学生在“娱乐活动”中写字。例如，在班级内定期进行汉字书写比赛，比比看哪些学生写字姿势标准，字写得端正美观，获胜的学生可以赢得奖品。充满趣味性的活动可以极大调动每个学生练字的积极性，也能在班级里产生良性竞争。
（五）浓厚的氛围激励
叶圣陶先生说过：“让学生处在这样的环境里，只看见端正的，看不见写得潦草的，从而受到影响，练成写字的好习惯……学生耳儒目染，不知不觉产生了兴趣，提高了眼力，将会严格地要求自己，心到手到，非练成端正的字不可。”在教室里开辟一块园地，张贴上学生的优秀作品，给他们提供展示才能的机会，增强他们的自信心，使他们对写字始终充满热情，也有利于其他学生见贤思齐，向他们学习，最终在全班形成一种浓厚的写字氛围。
三、主观能动，积极探索
写字教学同样要以学生为主体，教师要舍得放手、努力引导，发挥学生的主观能动性，让其以饱满的热情积极探索汉字的奥妙，去发现结字的规律，研究笔画的书写。如在教“火”字和带有“火”的字时，笔者让学生积极思考，独体字“火”分别成为“火字旁”“火字底”以及“四点底”时发生了什么变化？学生们反响热烈，既动脑又动笔，最后从字形、结构、位置总结出了答案。
叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教。”授人以鱼不如授人以渔，除了探索具体汉字的规律，笔者还让学生自己尝试总结科学的写字方法，做到举一反三，触类旁通，争取能逐步独立写好汉字。用同样的方法来教学“火”，学生讨论出“看、写、评、改”的四步学习法，随后由扶到放，让他们四人一小组，合作学习生字，收获满满的成就感，对接下来的书写就更加有兴趣了。
四、多元评价，激励进取
评价是对学生书写情况的直观反馈，积极的评价就是对他们能力的肯定，激励他们快乐地投入书写。
（一）评价主体多元化
传统教学以教师评价为主，主体比较单一，学生没有参与感因而兴趣不高。因此新课程要求教师更多地充当组织者和协调者的角色，实现评价主体多元化。
1.师生互评。
师生对话，提供了教师和学生有效交流的机会。教师可以走下讲台，亲近学生，及时、准确地对学生的书写给予点评与指导。同时，学生也可以反过来评价教师。板书课题《多变的火》时，让学生来当小评委，“点评一下老师的字怎么样？”这个过程能让学生加深印象，更好地掌握写字方法，更为重要的是，点评教师的字会让他们有一种新鲜感，这种新鲜感可以帮助他们认真、快乐地写好字。
2.生生互评。
这一评价将学生作为主体，教师作为一名引领者，教会学生评价的方法。首先要善于发现别人的长处，指出值得学习的地方，再说说需要改进的地方，点评时也要有序，先说整体再说具体笔画。有了这样的准绳，评价就能有的放矢。同时在学生互相评价时，引导他们逐步形成有则改之无则加勉的胸怀，逐渐习惯以积极、包容的心态去学习。
3.自我评价。
让学生正确认识自己，敢于发现自己的不足，激发内心想要改进的心理，树立自信心。
（二）评价方法多元化
评价的目的是为了激励学生写出更好的字，实现学生的长远发展。特别是对于低年级学生，为增强其兴趣和自信，评价应以鼓励、表扬为主。
1.言语表扬。
直接的激励性的话语最能增强自信心，学生渴望听到教师的言语表扬，从而激励他们将写字这件事做得更好。所以，学生书写时，笔者经常走到他们身边，夸奖说：“你的字写得真好看！”“你的写字姿势真标准！”“你简直是一个小小书法家。”
2.书面表扬。
在评价学生的书写时，笔者经常会写一两句简短的评语。有进步的，会写：“你的字写得越来越好了，真棒！”“老师看到了你的进步，继续努力哦！”写字较差且进步缓慢的，也会写上：“相信自己，老师期待你的进步！”写字不认真的，可以严中有爱：“这是你的真实水平吗？老师相信你可以写得更好。”不同水平的学生都可以感受到教师的鼓励和关爱，因此更加努力地写好汉字。
3.星级表扬。
在展台点评或学生自我评价时，笔者都鼓励大家采用星级点评的方式，直观地感受到学生书写的水平，也有利于提高学生的积极性。比如，描红细致得一星，大小合适、布局合理得两星，运笔到位、笔画端正美观得三星，最后看看谁得的星最多，并获得“班级书法家”称号。
总之，在写字教学中，教师应该以饱满的热情，运用灵活多样的教学方法，培养学生写字的主动性和创造性。让写字教学妙趣横生，让学生真正爱上写字，快乐书写！
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】写字教学;兴趣;方法
【中图分类号】G623.22【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2019）13-0042-03
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出：写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。练字的过程也是学生性情、态度、审美养成的过程。可以说写一手好字，终身受益。而在实际教学过程中，低年级学生注意力容易分散，培养兴趣也并非一朝一夕，因此，结合实际，探索方法，激發兴趣，让他们在快乐中主动书写，是本文探讨的主要内容。
一、以身作则，示范引导
很多小学生对教师会产生崇拜感，教师的一言一行对其都会产生一定影响。因此，教师应该作好表率作用，自己先写得一手好字，给学生树立一个好榜样。笔者在板书或者平时写字时，都会注意自己的握笔、书写姿势;下位指导时，近距离示范给学生看，或者直接握着他们的手写字，潜移默化地去感染学生，提升其向教师学习、认真书写的热情。
二、咬文嚼字，趣味激励
华夏悠悠五千年文明，中国汉字文化博大精深，承载着历史文化的厚重感和先人的无穷智慧，教师作为文化传承者的一员，有必要适当地带领学生“咬文嚼字”，感受汉字的渊源，以“趣”引导，激发长久的书写动力。
（一）有趣的故事激励
低年级的学生喜欢听故事，所以用他们乐于接受的故事为载体，生动的讲述让其产生兴趣，明白道理，从心里真正爱上写字。例如，讲述历史上一些书法家成才的故事：王羲之潜心苦学墨当饭，智永练字退笔成冢，张芝临池学书池水尽墨，等等。既让学生产生崇拜和向往之情，又明白勤学苦练、坚持不懈的重要性，从而对写字树立信心。
为了进一步培养学生兴趣，缓解一味写字的枯燥感，教师也可以根据字形结构创编一些小故事，抓住学生的注意力，让其对汉字产生探究的动力。例如，教学“四点底”字的书写时，可以说大火熊熊燃烧，最后变成一地灰烬，演变成了“四点底”。
（二）动态的历史激励
教师在进行生字教学之前，可以简单地介绍中国汉字由“原始文字一甲骨文一金文一篆书一隶书一正楷一行草”的演化历史，把这些不同的字体展示给学生看，让学生感受汉字的艺术之美和文化底蕴，使其从心底里喜欢上这一宝贵的文化遗产，便会觉得写字是一件饶有趣味的事了。
（三）生动的情境激励
在写字教学中，教师可结合多媒体课件，创设与写字教学内容相关的生动情境，以直观的形象启发学生的联想，让学生融入其中，从而获得情感共鸣。
（四）多样的活动激励
长久的书写练习，学生容易产生倦怠心理，所以，教师可以让学生在“娱乐活动”中写字。例如，在班级内定期进行汉字书写比赛，比比看哪些学生写字姿势标准，字写得端正美观，获胜的学生可以赢得奖品。充满趣味性的活动可以极大调动每个学生练字的积极性，也能在班级里产生良性竞争。
（五）浓厚的氛围激励
叶圣陶先生说过：“让学生处在这样的环境里，只看见端正的，看不见写得潦草的，从而受到影响，练成写字的好习惯……学生耳儒目染，不知不觉产生了兴趣，提高了眼力，将会严格地要求自己，心到手到，非练成端正的字不可。”在教室里开辟一块园地，张贴上学生的优秀作品，给他们提供展示才能的机会，增强他们的自信心，使他们对写字始终充满热情，也有利于其他学生见贤思齐，向他们学习，最终在全班形成一种浓厚的写字氛围。
三、主观能动，积极探索
写字教学同样要以学生为主体，教师要舍得放手、努力引导，发挥学生的主观能动性，让其以饱满的热情积极探索汉字的奥妙，去发现结字的规律，研究笔画的书写。如在教“火”字和带有“火”的字时，笔者让学生积极思考，独体字“火”分别成为“火字旁”“火字底”以及“四点底”时发生了什么变化？学生们反响热烈，既动脑又动笔，最后从字形、结构、位置总结出了答案。
叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教。”授人以鱼不如授人以渔，除了探索具体汉字的规律，笔者还让学生自己尝试总结科学的写字方法，做到举一反三，触类旁通，争取能逐步独立写好汉字。用同样的方法来教学“火”，学生讨论出“看、写、评、改”的四步学习法，随后由扶到放，让他们四人一小组，合作学习生字，收获满满的成就感，对接下来的书写就更加有兴趣了。
四、多元评价，激励进取
评价是对学生书写情况的直观反馈，积极的评价就是对他们能力的肯定，激励他们快乐地投入书写。
（一）评价主体多元化
传统教学以教师评价为主，主体比较单一，学生没有参与感因而兴趣不高。因此新课程要求教师更多地充当组织者和协调者的角色，实现评价主体多元化。
1.师生互评。
师生对话，提供了教师和学生有效交流的机会。教师可以走下讲台，亲近学生，及时、准确地对学生的书写给予点评与指导。同时，学生也可以反过来评价教师。板书课题《多变的火》时，让学生来当小评委，“点评一下老师的字怎么样？”这个过程能让学生加深印象，更好地掌握写字方法，更为重要的是，点评教师的字会让他们有一种新鲜感，这种新鲜感可以帮助他们认真、快乐地写好字。
2.生生互评。
这一评价将学生作为主体，教师作为一名引领者，教会学生评价的方法。首先要善于发现别人的长处，指出值得学习的地方，再说说需要改进的地方，点评时也要有序，先说整体再说具体笔画。有了这样的准绳，评价就能有的放矢。同时在学生互相评价时，引导他们逐步形成有则改之无则加勉的胸怀，逐渐习惯以积极、包容的心态去学习。
3.自我评价。
让学生正确认识自己，敢于发现自己的不足，激发内心想要改进的心理，树立自信心。
（二）评价方法多元化
评价的目的是为了激励学生写出更好的字，实现学生的长远发展。特别是对于低年级学生，为增强其兴趣和自信，评价应以鼓励、表扬为主。
1.言语表扬。
直接的激励性的话语最能增强自信心，学生渴望听到教师的言语表扬，从而激励他们将写字这件事做得更好。所以，学生书写时，笔者经常走到他们身边，夸奖说：“你的字写得真好看！”“你的写字姿势真标准！”“你简直是一个小小书法家。”
2.书面表扬。
在评价学生的书写时，笔者经常会写一两句简短的评语。有进步的，会写：“你的字写得越来越好了，真棒！”“老师看到了你的进步，继续努力哦！”写字较差且进步缓慢的，也会写上：“相信自己，老师期待你的进步！”写字不认真的，可以严中有爱：“这是你的真实水平吗？老师相信你可以写得更好。”不同水平的学生都可以感受到教师的鼓励和关爱，因此更加努力地写好汉字。
3.星级表扬。
在展台点评或学生自我评价时，笔者都鼓励大家采用星级点评的方式，直观地感受到学生书写的水平，也有利于提高学生的积极性。比如，描红细致得一星，大小合适、布局合理得两星，运笔到位、笔画端正美观得三星，最后看看谁得的星最多，并获得“班级书法家”称号。
总之，在写字教学中，教师应该以饱满的热情，运用灵活多样的教学方法，培养学生写字的主动性和创造性。让写字教学妙趣横生，让学生真正爱上写字，快乐书写！
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.