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摘 要：教材是实施教学的重要资源，抓好对教材资源的开发，不仅是提高教学质量的重要途径，也是培养学生创新精神和实践能力的重要抓手。教师只要把握教材资源的本质，独辟蹊径，深入挖掘，充分运用，真正使之变阅读教学的样本为培养读写能力的脚本，才能使教学彰显学科特色，体现大语文观的思想。
关键词：教材；资源；读写
如何巧妙使用教材，达到读写双赢呢？笔者认为，老师应充分利用教材编排特点，突出教材的示范作用，以读导写，以写促读，把读与写融为一体，有机结合，才能收到较理想的效果。课本只是凭借的一个手段，要以课本为诱发点，引导学生学会观察事物的方法，培养观察生活的能力，掌握体味生活的技巧，阐发表现生活的热情，使教学真正进入生活，学生学习融入生活，表达感情紧贴生活，思维习惯直面生活，写作内容体现生活。
1以理解文本为基础，培养观察能力
著名的雕塑家罗丹曾说“生活中不是缺少美、而是缺少发现”。学生写作最大的障碍是无话可写，究其原因是因为他们不会观察生活，缺少发现生活中的美的眼睛。学生大多认为观察仅仅是用眼睛看，而忘记了使用其他观察器官。教师应充分借助阅读文本，教会他们如何观察。如在教学《荷塘月色》一文时，要求学生去揣摩作者是如何观察荷塘的，动用了寻些感觉器官，观察到了哪些景物的具体特点。在教师对找出例句分析后，学生自然找出了视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种角度的描写方法。教师及时总结阅读方法，揣摩描写角度，再以课文阅读得出的结论为引子，提醒生活中应动用耳、鼻、口、眼、皮肤等多种感官观察生活，接触生活，体会生活，透视生活，才有可能写出生动优美的景物。
2 以品悟文本为抓手，激发生活体验热情
阅读一篇文章，实际上是阅读作者的心理发展过程，感受其感情变化轨迹。在阅读过程中，教师要把作者的语言变为自己的语方，把作品中蕴涵的思想变为自己的思想，及时的引导学生的情感体验。但是此过程自然会掺杂作者的生活体验和课堂上的即时情感体验，形成新的解读为学生阅读文本提供足够的信息铺垫。教师在课堂上要善于激发学生的兴趣点，引发学生的个性体验，并给以肯定，促使学生形成解读文本联系生活的思维习惯，养成长期积累自己的生活体验的习惯。
3以分析文本为起点，培养提炼生活的能力
写作是生活的再现，生活是写作的源泉。教师必须教会学生提炼生活，透视生活，反映生活，确定主题，表情达意。这些能力仅靠写作课培养是远远不够的，还要借助对阅读文本的分析，在分析中提高自己取材与立意能力。
首先，引导学生选取生活最熟悉的事例，或印象最深刻的事例，或有代表性的典型事例作为写作素材。如教材中《吾家有女初长成》和《羚羊木雕》两文都是典型事例，教师应借归纳分析文本，抛砖引玉、让学生懂得什么是典型事例，如何提炼生活素材，将生活中有代表性的事例作为为写作的蓝本。
其次，引导学生从生活的琐事中提炼观点，确定立意。教师主要引导学生学会以小见大，深层挖掘；逆向思维、巧中见义；多层思考，另避蹊径；放开思路，合理想象，尽情回味，使学生学会挖掘生活表象后的深层内涵。如《驿路梨花》一文主题看是传统的“雷锋精神”，但作者并没有停留在一般的对雷锋精神事迹的赞扬上，而将它深入到一种良好美德继承和发扬的动态过程中，设置之巧，独具匠心，超越平淡，波澜起伏。教师应及时引导学生从一般生活琐事中挖掘更深的主题，力争小中见大，小中见新，小中见巧。
再次，借助文本，学会叙述顺序和结构层次。再如《驿路梨花》一文在叙述上采用插叙使结构紧凑，十八年的故事浓缩在一个晚上，一个早上，使人读来内容集中，跌宕多姿。
总之，教师要以分析文本为起点，对学生提炼生活的能力反复循环训练，日臻提高。
4 以模仿文本为手段，提高语言表达能务
中学生写作文普遍存在的问题是语言贫乏，表达不准确，不生动。要使语言有效的表情达意，积累并模仿优美句段，是提高学生语言表达的能力有效方法。古人云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，表面说的是积累，实际是模仿，因为仿写是借范例的一种再创造。教师在选取课文中的精彩句段后，首先让学生背诵下来做为范本，再让学生在进一步品读中去模仿，模仿好的句子，好的段落，应用优美的词语，表达生动的句子，使他们在模仿中提高语言表达能力。
5 以借鉴文本为导向，变式运用多种体裁
课本中所选文章体裁丰富，教师应以学习不同体裁的文章为依托，引导学生掌握不同体裁的特点。对阅读文本中记叙文、议论文以及应用文体中的书信体、日记体等常见体裁，通过采用改写、补写、续写、缩写、改变人称，改变体裁等多种训练方式，达到掌握并能灵活应用的程度。这就要求教师在选好文本后选中角度，立体透视，放大发现，使学生在对原有阅读内容的再加工，再创造成为可能，在这样的练习中自然掌握不同文体的特点。
教师对于不同体裁的范本选取要做到精挑细选，然后仿写才会卓有成效。记叙文是初中要求掌握的主要文体，也是人们生活最常用的文体之一。按照叙述顺序可由顺序，倒叙、插叙等不叙述方式学习，可根据需要选取不同文本为范本，每个范本掌握一种体裁特征。如顺序可选冯骥才的《珍珠鸟》倒叙可选郑振铎的《猫》，插叙如《爸之的花儿落了》，在这些课文阅读学习后要求学生扩写或缩写。对于小说可根据情节特点采用不同的训练方法，照样能达到掌握应用小说体裁的目的。
议论文是高中必须掌握的体裁，选择规范的议论文让学生作为学习借鉴的范例对于学生构建结构，议论条理清晰会很有帮助。如《劝学》的结构严谨，可引导学生分析结构的基础上仿照此结构重设话题列出提纲，《理想的阶梯》可作为设置分论点的范本，冰心的《生命》、拜伦的《谈学习》均可可作为比喻论证的范例。当然，阅读文本的体裁分析与仿写只是对写作教学的有益补充，它必须和作文教学训练相结合。但教师通过对教材采用一课多教，一材多用，一题多能，多方开发就有希望达到多点突破，读写相长的目的，使读与写共同提高。
总之，教师只有充分挖掘教材、合理利用教材，使教材资源成为写作的源头活水，才能使读写能力的培养进入一个相互促进、共同提高的高效的教学轨道。
关键词：教材；资源；读写
如何巧妙使用教材，达到读写双赢呢？笔者认为，老师应充分利用教材编排特点，突出教材的示范作用，以读导写，以写促读，把读与写融为一体，有机结合，才能收到较理想的效果。课本只是凭借的一个手段，要以课本为诱发点，引导学生学会观察事物的方法，培养观察生活的能力，掌握体味生活的技巧，阐发表现生活的热情，使教学真正进入生活，学生学习融入生活，表达感情紧贴生活，思维习惯直面生活，写作内容体现生活。
1以理解文本为基础，培养观察能力
著名的雕塑家罗丹曾说“生活中不是缺少美、而是缺少发现”。学生写作最大的障碍是无话可写，究其原因是因为他们不会观察生活，缺少发现生活中的美的眼睛。学生大多认为观察仅仅是用眼睛看，而忘记了使用其他观察器官。教师应充分借助阅读文本，教会他们如何观察。如在教学《荷塘月色》一文时，要求学生去揣摩作者是如何观察荷塘的，动用了寻些感觉器官，观察到了哪些景物的具体特点。在教师对找出例句分析后，学生自然找出了视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种角度的描写方法。教师及时总结阅读方法，揣摩描写角度，再以课文阅读得出的结论为引子，提醒生活中应动用耳、鼻、口、眼、皮肤等多种感官观察生活，接触生活，体会生活，透视生活，才有可能写出生动优美的景物。
2 以品悟文本为抓手，激发生活体验热情
阅读一篇文章，实际上是阅读作者的心理发展过程，感受其感情变化轨迹。在阅读过程中，教师要把作者的语言变为自己的语方，把作品中蕴涵的思想变为自己的思想，及时的引导学生的情感体验。但是此过程自然会掺杂作者的生活体验和课堂上的即时情感体验，形成新的解读为学生阅读文本提供足够的信息铺垫。教师在课堂上要善于激发学生的兴趣点，引发学生的个性体验，并给以肯定，促使学生形成解读文本联系生活的思维习惯，养成长期积累自己的生活体验的习惯。
3以分析文本为起点，培养提炼生活的能力
写作是生活的再现，生活是写作的源泉。教师必须教会学生提炼生活，透视生活，反映生活，确定主题，表情达意。这些能力仅靠写作课培养是远远不够的，还要借助对阅读文本的分析，在分析中提高自己取材与立意能力。
首先，引导学生选取生活最熟悉的事例，或印象最深刻的事例，或有代表性的典型事例作为写作素材。如教材中《吾家有女初长成》和《羚羊木雕》两文都是典型事例，教师应借归纳分析文本，抛砖引玉、让学生懂得什么是典型事例，如何提炼生活素材，将生活中有代表性的事例作为为写作的蓝本。
其次，引导学生从生活的琐事中提炼观点，确定立意。教师主要引导学生学会以小见大，深层挖掘；逆向思维、巧中见义；多层思考，另避蹊径；放开思路，合理想象，尽情回味，使学生学会挖掘生活表象后的深层内涵。如《驿路梨花》一文主题看是传统的“雷锋精神”，但作者并没有停留在一般的对雷锋精神事迹的赞扬上，而将它深入到一种良好美德继承和发扬的动态过程中，设置之巧，独具匠心，超越平淡，波澜起伏。教师应及时引导学生从一般生活琐事中挖掘更深的主题，力争小中见大，小中见新，小中见巧。
再次，借助文本，学会叙述顺序和结构层次。再如《驿路梨花》一文在叙述上采用插叙使结构紧凑，十八年的故事浓缩在一个晚上，一个早上，使人读来内容集中，跌宕多姿。
总之，教师要以分析文本为起点，对学生提炼生活的能力反复循环训练，日臻提高。
4 以模仿文本为手段，提高语言表达能务
中学生写作文普遍存在的问题是语言贫乏，表达不准确，不生动。要使语言有效的表情达意，积累并模仿优美句段，是提高学生语言表达的能力有效方法。古人云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，表面说的是积累，实际是模仿，因为仿写是借范例的一种再创造。教师在选取课文中的精彩句段后，首先让学生背诵下来做为范本，再让学生在进一步品读中去模仿，模仿好的句子，好的段落，应用优美的词语，表达生动的句子，使他们在模仿中提高语言表达能力。
5 以借鉴文本为导向，变式运用多种体裁
课本中所选文章体裁丰富，教师应以学习不同体裁的文章为依托，引导学生掌握不同体裁的特点。对阅读文本中记叙文、议论文以及应用文体中的书信体、日记体等常见体裁，通过采用改写、补写、续写、缩写、改变人称，改变体裁等多种训练方式，达到掌握并能灵活应用的程度。这就要求教师在选好文本后选中角度，立体透视，放大发现，使学生在对原有阅读内容的再加工，再创造成为可能，在这样的练习中自然掌握不同文体的特点。
教师对于不同体裁的范本选取要做到精挑细选，然后仿写才会卓有成效。记叙文是初中要求掌握的主要文体，也是人们生活最常用的文体之一。按照叙述顺序可由顺序，倒叙、插叙等不叙述方式学习，可根据需要选取不同文本为范本，每个范本掌握一种体裁特征。如顺序可选冯骥才的《珍珠鸟》倒叙可选郑振铎的《猫》，插叙如《爸之的花儿落了》，在这些课文阅读学习后要求学生扩写或缩写。对于小说可根据情节特点采用不同的训练方法，照样能达到掌握应用小说体裁的目的。
议论文是高中必须掌握的体裁，选择规范的议论文让学生作为学习借鉴的范例对于学生构建结构，议论条理清晰会很有帮助。如《劝学》的结构严谨，可引导学生分析结构的基础上仿照此结构重设话题列出提纲，《理想的阶梯》可作为设置分论点的范本，冰心的《生命》、拜伦的《谈学习》均可可作为比喻论证的范例。当然，阅读文本的体裁分析与仿写只是对写作教学的有益补充，它必须和作文教学训练相结合。但教师通过对教材采用一课多教，一材多用，一题多能，多方开发就有希望达到多点突破，读写相长的目的，使读与写共同提高。
总之，教师只有充分挖掘教材、合理利用教材，使教材资源成为写作的源头活水，才能使读写能力的培养进入一个相互促进、共同提高的高效的教学轨道。