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【摘要】笔者对如何实施初中英语班级内分层教学进行了论述。强调在班级内针对不同学习水平的学生设计不同层次的教学目标，提出分层学习要求，给予分层辅导，进行分层评价，从而使各类学生在各自的起点上选择不同的速度学习，获取数量、层次不同的知识信息，达到因材施教的目的。
【关键词】初中英语；班级内；分层教学
【作者简介】周艳玲，珠海市第七中学。
“初中英语班级内分层教学”是一种初中英语教学模式，该模式根据初中英语大纲和教材要求，针对不同学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度学习，获取数量、层次不同的知识信息，最终达到因材施教的目的。
一、初中英语班级内分层教学提出的现实背景
1.符合当前教育大背景的要求。《义务教育法》禁止设置重点班，笔者表示赞同。但就近入学却导致学生的学习能力差异较大，以笔者所处的珠海市第七中学为例，2015年9月入学的初一新生在第一次英语质量检测中，参考人数449人，优秀率36%，不合格率24%，其中最高分120，最低分5。
“班级内分层教学”的研究和实施将在教育公平的环境下谋求学生个性发展，为当下的教育困境找到一些合理的解决方法。
2.因材施教的要求。义务教育实施之后，初中入学普遍采取根据户口所在地划分学区就近入学的原则，《义务教育法》中明确规定不能设置重点办和非重点班，也就意味着学校不得依据学生成绩编排班级，因此学生两极分化是当前英语教学所面临的重大问题。2015年初一新生在2个多月后的英语质量检测中，情况发生了很大改变，447人参考，优秀率20%，不合格率达37%，其中最高分114，最低分2。为何出此状况？笔者认为，班级内学生学习能力差距大与教师教学标准划一的矛盾是导致学生成绩下滑的主要原因。换言之，教师们没有对班级内学生进行因材施教，从而导致优生学习兴趣和后进生学习自信心下降，从而出现优秀率大幅下降以及不合格率大幅上升的局面。初中英语班级内分层教学将在一定程度上有效解决此矛盾。
3.推进合作学习的要求。二十一世纪的教育强调学会生存，学会合作。此教学模式在实施过程中将涉及到各个学生分层、目标分层、辅导分层、作业分层、评价分层等多个方面，工作量大，若仅仅依靠教师一人难以应对，因此笔者强调在班级内分层教学实施过程中充分提供机会给各层学生互相协助学习，协助评价，从而形成良好的英语学习氛围，最终带动班级的英语学习兴趣，形成一个和谐的学习环境。
二、初中英语班级内分层教学的实施要点
笔者根据英语教学的特征，总结出以下分层要点：
1.学生分层。英语教学必须要对学生有清楚的了解。在入学后第一次全级检测后，参考学生的测评成绩，结合学生的学习英语的兴趣及学习主动性，学生自身对英语学习目标的定位，对学生进行合理的分层。最初可根据学习能力、学习兴趣、学习态度從高到底分为A5，A4，A3，A2，A1五个等级，为学生设置的目标必须略高于学生的现有水平，分层要求参考表一。若学生的学习态度很好，可以根据能力及其兴趣上调一个层次。
以学习态度为依据，态度好的在学习能力和兴趣要求上可下调一档，如果学习态度不佳，学习能力必须是该层的最高要求。例如A2包括以下两种情况的学生：a.学习能力中等，学习兴趣中等/弱，学习态度不佳； b.学习能力中等/弱，学习兴趣中等/弱，学习态度好。分层设置从A5到A1，因为通常第一代表最好，实施过程中要尽量在细节上让学生忽略学习能力的强弱，这种对学生心理上的良性暗示是我们在分层教学中不断要注意的。
对学生进行分层后，教师必须从教学上关注学生，心理上关心学生，让不同层次的学生找到各自归属感，认可分层教学模式，形成良好的英语学习氛围，便于教学活动顺利开展。
2.目标分层。目标分层即根据不同层次学生的最近发展区，制定相应的学习目标，从而达到教学目的（表二）。
3.备课分层。实际操作过程中，教师要根据教学目标进行相应降低或提升。以Unit 10 Sad movies make me cry （新目标Go for it，Grade 9）为例，Section A重点要求学生掌握使役动词make的用法：make sb 形容词。根据各层学习能力差异，教师备课时制订不同教学目标（见表三）。
备课分层中，教师依据教材的大纲要求，根据不同层次的学生特点，在备课时较准确地把握如何在教学过程中让A1的学生能自信地完成大纲所规定的部分任务，让A2，A3的学生能达到教学目标并很好地完成课堂和课后任务，让A4，A5的学生在教学过程中兴趣高昂并接受挑战。我们不要求要将所有的教学目标都进行备课分层，那样教师的工作量就被极大的加重了，班级内分层教学强调将一节课的教学重点进行备课分层。备课分层能将英语班级内分层教学落实到实处，在课堂上真正地体现因材施教，从而达到让学生在各自最近发展区都能有所发展。
4.作业分层。作业分层在一定程度上是目标分层的体现和延伸，是对教学目标是否完成的检测，必须根据不同的目标对各层学生的作业进行分层。仍以该单元为例，完成第一课时，Section A 的教学后，在目标分层的基础上进行作业分层（见表四）。
作业分层将增大作业批改量，为了减轻教师的工作量，笔者建议充分发挥学生的主动性，在各层学生选出学习态度较好并且负责的学生轮流进行作业批改，教师则通过轮流抽查各层中少数学生的作业达到掌握各层学生的学习反馈。例如，A4，A5学生协助老师批改A1，A2，A3组的作业，帮助老师批改听写并进行补听，这样不但能调动学生的积极性，也能充分提高学生的学习兴趣。
5.评价分层。若要将英语班级内分层教学持续地进行下去形成一种教学模式，评价分层是必须要进行的环节，若不能将评价分层，那一切的分层教学也就成了空中楼阁，无法检验该教学模式的教学效果。在多年来的分层教学实践中，通常是对不同层次的学生使用不同的试卷对其进行评价，笔者认为在实施初期，在全级对不同层次的学生进行分层测验还未到时机，基于目前仍旧存在的中考，分层测验可行性较低。实验初期可先由教师对本班学生实施定期的分层评价，根据分层目标，在一定的期限内对各层学生进行分层评价。分层的评价方式可根据教师的教学习惯来设置，以笔者的分层实践为例，分层评价体现在日常的听写与测验中，具体如下： English Test Goal： A1- 60； A2-72；A3-84；A4-102；A5-114
Dictation Goals： A1，A2-70； A3-80；A4，A5-100
定期对任务完成较好的学生进行表扬。例如每个月在各层中评选听写冠军，每次测验对各层最高分予以公榜表扬（这些日常的评价操作可以从各层中选择多名英语课代表协助教师）。学期结束时必须根据平日的评价登记检查是否有学生能长期超额完成学习任务，将此类学生提升到更高一层，并在班上进行公榜表扬，激励学生不断地向更高的学习目标奋进。
三、评价原则
1.长期性原则。将评价分层长期坚持下去，不能重视备课分层而轻视评价分层，一定要将评价分层渗透到日常教学的各个环节中，比如对听写、作文、测验等多项学习任务的评价均要分层。
2.激励性原则。评价的目的是提高学生学习兴趣，不是批评学生而是表扬学生，让学生在教师对自己的认可中实现自我认可，从而提高英语学习的自信心，最终提高英语学习兴趣。
3.普遍性原则。传统评价表扬少数能力强的学生，班级内分层教学则要将评价涉及到学习能力高低各异的学生。只要学习态度好能完成相应学习任务，都能得到老师的认可和同学们的尊重。笔者在日常评价中定期为全班学生公布各层学生的听写最佳奖、课堂最佳表现奖等，每次测验结束后将每层学生最高分公布出来。
要有效、顺利地开展英语班级内分层教学，必须抓好以上五个环节的细节，不断完善五个环节（或许更多）。孔子说：“知之者，不如好之者，好知之，不如乐知者”。班级内分层教学是我们在英语教学中追求因材施教的一个教学模式。只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国义务教育法.第十届全国人民代表大会常务委员會第二十二次会议修订.2006-6-29.
[2]陈琳.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京师范大学出版社，2009.
[4]艾学富.“分层教学”新授课课堂结构以及教学方法探讨[J].现代中小学教育，2002（7）.
【关键词】初中英语；班级内；分层教学
【作者简介】周艳玲，珠海市第七中学。
“初中英语班级内分层教学”是一种初中英语教学模式，该模式根据初中英语大纲和教材要求，针对不同学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度学习，获取数量、层次不同的知识信息，最终达到因材施教的目的。
一、初中英语班级内分层教学提出的现实背景
1.符合当前教育大背景的要求。《义务教育法》禁止设置重点班，笔者表示赞同。但就近入学却导致学生的学习能力差异较大，以笔者所处的珠海市第七中学为例，2015年9月入学的初一新生在第一次英语质量检测中，参考人数449人，优秀率36%，不合格率24%，其中最高分120，最低分5。
“班级内分层教学”的研究和实施将在教育公平的环境下谋求学生个性发展，为当下的教育困境找到一些合理的解决方法。
2.因材施教的要求。义务教育实施之后，初中入学普遍采取根据户口所在地划分学区就近入学的原则，《义务教育法》中明确规定不能设置重点办和非重点班，也就意味着学校不得依据学生成绩编排班级，因此学生两极分化是当前英语教学所面临的重大问题。2015年初一新生在2个多月后的英语质量检测中，情况发生了很大改变，447人参考，优秀率20%，不合格率达37%，其中最高分114，最低分2。为何出此状况？笔者认为，班级内学生学习能力差距大与教师教学标准划一的矛盾是导致学生成绩下滑的主要原因。换言之，教师们没有对班级内学生进行因材施教，从而导致优生学习兴趣和后进生学习自信心下降，从而出现优秀率大幅下降以及不合格率大幅上升的局面。初中英语班级内分层教学将在一定程度上有效解决此矛盾。
3.推进合作学习的要求。二十一世纪的教育强调学会生存，学会合作。此教学模式在实施过程中将涉及到各个学生分层、目标分层、辅导分层、作业分层、评价分层等多个方面，工作量大，若仅仅依靠教师一人难以应对，因此笔者强调在班级内分层教学实施过程中充分提供机会给各层学生互相协助学习，协助评价，从而形成良好的英语学习氛围，最终带动班级的英语学习兴趣，形成一个和谐的学习环境。
二、初中英语班级内分层教学的实施要点
笔者根据英语教学的特征，总结出以下分层要点：
1.学生分层。英语教学必须要对学生有清楚的了解。在入学后第一次全级检测后，参考学生的测评成绩，结合学生的学习英语的兴趣及学习主动性，学生自身对英语学习目标的定位，对学生进行合理的分层。最初可根据学习能力、学习兴趣、学习态度從高到底分为A5，A4，A3，A2，A1五个等级，为学生设置的目标必须略高于学生的现有水平，分层要求参考表一。若学生的学习态度很好，可以根据能力及其兴趣上调一个层次。
以学习态度为依据，态度好的在学习能力和兴趣要求上可下调一档，如果学习态度不佳，学习能力必须是该层的最高要求。例如A2包括以下两种情况的学生：a.学习能力中等，学习兴趣中等/弱，学习态度不佳； b.学习能力中等/弱，学习兴趣中等/弱，学习态度好。分层设置从A5到A1，因为通常第一代表最好，实施过程中要尽量在细节上让学生忽略学习能力的强弱，这种对学生心理上的良性暗示是我们在分层教学中不断要注意的。
对学生进行分层后，教师必须从教学上关注学生，心理上关心学生，让不同层次的学生找到各自归属感，认可分层教学模式，形成良好的英语学习氛围，便于教学活动顺利开展。
2.目标分层。目标分层即根据不同层次学生的最近发展区，制定相应的学习目标，从而达到教学目的（表二）。
3.备课分层。实际操作过程中，教师要根据教学目标进行相应降低或提升。以Unit 10 Sad movies make me cry （新目标Go for it，Grade 9）为例，Section A重点要求学生掌握使役动词make的用法：make sb 形容词。根据各层学习能力差异，教师备课时制订不同教学目标（见表三）。
备课分层中，教师依据教材的大纲要求，根据不同层次的学生特点，在备课时较准确地把握如何在教学过程中让A1的学生能自信地完成大纲所规定的部分任务，让A2，A3的学生能达到教学目标并很好地完成课堂和课后任务，让A4，A5的学生在教学过程中兴趣高昂并接受挑战。我们不要求要将所有的教学目标都进行备课分层，那样教师的工作量就被极大的加重了，班级内分层教学强调将一节课的教学重点进行备课分层。备课分层能将英语班级内分层教学落实到实处，在课堂上真正地体现因材施教，从而达到让学生在各自最近发展区都能有所发展。
4.作业分层。作业分层在一定程度上是目标分层的体现和延伸，是对教学目标是否完成的检测，必须根据不同的目标对各层学生的作业进行分层。仍以该单元为例，完成第一课时，Section A 的教学后，在目标分层的基础上进行作业分层（见表四）。
作业分层将增大作业批改量，为了减轻教师的工作量，笔者建议充分发挥学生的主动性，在各层学生选出学习态度较好并且负责的学生轮流进行作业批改，教师则通过轮流抽查各层中少数学生的作业达到掌握各层学生的学习反馈。例如，A4，A5学生协助老师批改A1，A2，A3组的作业，帮助老师批改听写并进行补听，这样不但能调动学生的积极性，也能充分提高学生的学习兴趣。
5.评价分层。若要将英语班级内分层教学持续地进行下去形成一种教学模式，评价分层是必须要进行的环节，若不能将评价分层，那一切的分层教学也就成了空中楼阁，无法检验该教学模式的教学效果。在多年来的分层教学实践中，通常是对不同层次的学生使用不同的试卷对其进行评价，笔者认为在实施初期，在全级对不同层次的学生进行分层测验还未到时机，基于目前仍旧存在的中考，分层测验可行性较低。实验初期可先由教师对本班学生实施定期的分层评价，根据分层目标，在一定的期限内对各层学生进行分层评价。分层的评价方式可根据教师的教学习惯来设置，以笔者的分层实践为例，分层评价体现在日常的听写与测验中，具体如下： English Test Goal： A1- 60； A2-72；A3-84；A4-102；A5-114
Dictation Goals： A1，A2-70； A3-80；A4，A5-100
定期对任务完成较好的学生进行表扬。例如每个月在各层中评选听写冠军，每次测验对各层最高分予以公榜表扬（这些日常的评价操作可以从各层中选择多名英语课代表协助教师）。学期结束时必须根据平日的评价登记检查是否有学生能长期超额完成学习任务，将此类学生提升到更高一层，并在班上进行公榜表扬，激励学生不断地向更高的学习目标奋进。
三、评价原则
1.长期性原则。将评价分层长期坚持下去，不能重视备课分层而轻视评价分层，一定要将评价分层渗透到日常教学的各个环节中，比如对听写、作文、测验等多项学习任务的评价均要分层。
2.激励性原则。评价的目的是提高学生学习兴趣，不是批评学生而是表扬学生，让学生在教师对自己的认可中实现自我认可，从而提高英语学习的自信心，最终提高英语学习兴趣。
3.普遍性原则。传统评价表扬少数能力强的学生，班级内分层教学则要将评价涉及到学习能力高低各异的学生。只要学习态度好能完成相应学习任务，都能得到老师的认可和同学们的尊重。笔者在日常评价中定期为全班学生公布各层学生的听写最佳奖、课堂最佳表现奖等，每次测验结束后将每层学生最高分公布出来。
要有效、顺利地开展英语班级内分层教学，必须抓好以上五个环节的细节，不断完善五个环节（或许更多）。孔子说：“知之者，不如好之者，好知之，不如乐知者”。班级内分层教学是我们在英语教学中追求因材施教的一个教学模式。只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国义务教育法.第十届全国人民代表大会常务委员會第二十二次会议修订.2006-6-29.
[2]陈琳.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京师范大学出版社，2009.
[4]艾学富.“分层教学”新授课课堂结构以及教学方法探讨[J].现代中小学教育，2002（7）.