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【摘
由抽象到具体 从现象到本质
【摘 要】
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【摘 要】“加、减法的意义和各部分间的关系”是在学生对加法与减法的计算及相关的应用问题有了大量认识的基础上教学的。在对人教版教材进行分析与二次加工的基础上，教师可组织学生通过加法计算过程中的几何直观概括出加法的意义，再通过编写应用问题发现数量关系与加法意义之间的联系和区别。减法的意义与加法的关系，则可以采用类比推测的方式得出。 【关键词】加、减法意义;抽象到具体;现象到本质 一般地，我们认为
【出 处】
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教学月刊·小学数学
【发表日期】
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2020年6期
其他文献
【摘 要】项目式学习中，学习单作为学生自主探究的脚手架，其设计至关重要。教师在设计时应注意：在内容选择上可以巧用生活素材，进行适当改编，在教学路径上需精心设计探索支架，帮助学生突破学习难点。学习单的设计要关注教学目标，把握学生知识与能力的基础，帮助学生架设思维支点，唤醒学生的学习内驱力。 【关键词】数学项目式学习;学习单;探究学习 好的学习单可以为学生提供探索的支架，帮助学生学会自主思考，经
我的爸爸是一名造船工程师，每天忙于工作，很少能和家人在一起。 数不清多少次，妈妈给爸爸打电话：“今晚能早点回来吗？”电话那端的回答几乎每次都是：“我还在船上，忙完了就回去，你們先睡。”我的心里好失落啊！我想和爸爸一起散步，一起下围棋，一起做运动……此时，我多想变成一艘船啊！ 今年生日，爸爸提前为我准备了一份礼物，一脸歉意地说：“宝贝，最近一艘船要去试航了。爸爸要在海上试航半个月，可能要
【摘 要】将数学手账这种思维表征工具运用于“回望课”中，既可以丰富教学方式，改进教学现状，又能够促进学生高效巩固、深度思考，发展其创造性思维。具体可从以下三个方面进行：系统梳理，追溯知识源头;问题引领，叩问核心素养;实践运用，走向数学理解。 【关键词】回望课;数学手账;有效复习 所谓“回望课”，顾名思义，就是指回头望一望，“望”教学的学习情况，“望”教学的学习效果，“望”教学部分知识的得失，
人教版教材四年级上册“三位数乘两位数”单元的例4、例5安排了两种常见数量关系“单价×数量=总价”和“速度×时间=路程”，两道例题都是以问题解决的形式揭示概念，对速度引入了复合单位，教材的编排可以将“单价×数量=总价”理解成“速度×时间=路程”的基础。在这两节课后需要安排一节复习课，对这两个数量关系进行比较、沟通，让学生把这两个数量关系纳入已有的认知。笔者以结构化理念为指导，对这节复习课做了如下设计
【摘 要】数学教学承载“立德树人”的根本任务。以“小数的初步认识”教学为例，通过学习任务的开放设计、学习作品的精心选择、数学史料的恰当使用、研讨问题的有效提出，鼓励学生在交流研讨中懂得包容接纳，在观察思辨中学会理性思考、在追本溯源中体悟求真求简的科学精神，探索了数学学科育人路径。 【关键词】数学教学;学科育人;小数的初步认识 党的十八大报告提出，要把“立德树人”作为教育的根本任务，学科育人的研
【摘要】本研究收集到家园冲突案例268个，运用Nvivoll质性分析软件对案例进行编码和分析。结果发现，（1）家园冲突主要分为责任争议型、教育理念分歧干扰型、缺乏信任型、缺乏配合型、复合型等五种类型，其中，责任争议型在家园冲突类型中占比最大。（2）家园冲突的原因有教师的责任边界被扩大、教师专业权威受到冲击、家长对教师的行为存在“非善意推论”和教师平衡各方诉求有难度等。为此，研究者认为应当加强相关立
曾有议论：医生和教师这两个职业哪个更专业？多数人倾向于医生，理由是医生多用数据分析诊断，教师则凭经验较多。确实，学生都是个性鲜明的个体，教师需要利用经验来解决问题、寻找对策，但仅凭经验还不够，需要做一些实证研究来科学指导教学。 朱乐平老师提倡教师要多进行实证研究，他认为：实证研究是基于事实和证据的研究，其特征是客观、量化、有定论和可检验。实证研究可以让教师从经验与思辨过渡到事实与证据，有根有据地
【摘 要】低段学生的年龄特点决定了他们对以形象为表征的素材的认可，所以，教师在教学中以几何直观为切入口，就能化无形为有形，这是符合他們的认知规律的。对此，教师要充分利用几何直观进行教学，把抽象的知识具体化，把具体的事物抽象化，才能叩开学生思维的大门，全面提升学生的核心素养。 【关键词】几何直观；数形结合；模型思想；链接生活；类比推理 数学理性而抽象，对于以直观形象思维为主的低年级学生来说，学习
【教学内容】小学数学拓展性课程之数学文化系列——“洛水神龟献奇图”（幻方）。 【教学目标】 1.通过想一想、画一画、写一写的数学过程，培养学生发现问题、提出问题、动手实践、合作交流、尝试调整的能力，提升学生的数学思维，渗透数形结合的数学思想，体验事物之间都存在联系的易经哲学思想。 2.经历对洛书的探索解读，理解三阶幻方中“幻和是多少”和“五居中央”的奥秘。 3.学生感受中国文化的博大精深和