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【摘 要】无机化学实验是高职院校化工专业所开设的一门实验课，旨在生动、形象地帮助学生理解无机化学理论知识，并在此基础上有所创新。但目前实验教学课时安排较少，不能较好地满足学生实际操作需求和课程开设的目标要求。因此，如何在现有的条件下，提高高职院校无机化学实验课程教学效果就成为了目前有待解决的重点问题。本文分析了当前高职无机化学实验课程教学中所存在的问题，并对提高教学效果的方法进行了初探，旨在更好地适应社会发展需求，培养学生的综合动手操作能力及创新意识。
【关键词】无机化学实验；注入式；能动式一、引言
无机化学实验是高职院校化工专业所开设的一门实验课，旨在生动、形象地帮助学生巩固复习、理解以往的化学知识，并在此基础上有所创新，为学生今后的专业课程理论及实际运用奠定了基础。然而，仅仅依靠对现有的书本理论知识的讲解，无法更为生动地让学生理解其含义。加之化学理论是通过大量的实践，对现有资料的分析、概括、总结、验证得出、需要反复检验的，无机化学实验课程的教学就成为了整个无机化学教学中的重点环节，使理论的完善和发展有据可依[1]。无机化学实验的教学任务在于通过实验教学，加深学生对书本理论知识的理解，掌握化学实验的基本操作方法，通过科学实验验证现有理论，逐步养成认真、严谨、求真、务实的科学态度，激发学习兴趣，提高发现、分析、解决问题的能力。
二、高职院校无机化学实验课程教学中所存在的问题
（一）实验设备相对陈旧，实验内容有一定的局限性
由于高职院校课程实验室的设备更新速度远不及社会发展对实验课程开展的需求，难以反映当前化学学科的最新成就和发展趋势。目前实验课程所设计的教学模式多为教师讲解实验步骤和方法，学生验证实验结果，以便于总结和巩固书本知识。对于一些要求较精确，难度较大的，需要结合先进仪器开展的综合性实验，现有的设备条件无法予以支持。
（二）传统的“注入式”教学方法在一定程度上阻碍了学生创新思维的开拓
以往的无机化学实验课程，无非是把所得出的理论知识拿到实验当中，学生按照书本或者教师教授的实验方法及步骤，使用实验员事前准备好的仪器、试剂，验证实验结果是否相符。这种机械性的操作方法，不但严重阻碍了学生创新思维的开拓，也使得教学过程枯燥无味，提不起学生的学习兴趣，学生往往是实验做完，结论得到后，就全然忘记了实验步骤。再进行实验时，还得经过教师指点或者是按书所示。
（三）实验的从属性质，导致学生对实验课程的不重视
由于所有的实验课程都是依附于理论课程所开设的，课时设置较少，加上学生在高中阶段参与实验的机会很少，动手能力较差，从而导致学生偏重于理论知识的学习，认为只要理论知识学得扎实，课程分数高就行了，没必要在一周一次或者几周一次的实验课程上面花费过多精力。
（四）无机化学实验过程中所产生的某些物质，对学校周边环境产生不利影响
在无机化学实验中，或多或少的会产生某些有毒有害的物质，如果对这些物质处理不当，会对学校周边的环境产生不利影响。然而，由于高职院校实验室后期处理的局限性，很难对实验所产生的废液、废气及固体废弃物进行二次处理，随意排放在下水道、垃圾堆当中，久而久之，会加重环境负担，影响深远[2]。
三、提高高职院校无机化学实验课程教学效果的方法
（一）加强成绩考核，改善固有的重理论、轻实践观念
由于我国现阶段“应试教育”的影响，学生往往认为拿在手中的成绩单比学在头脑里的技能累积更为重要。因此，有必要将成绩考核作为现阶段督促学生学习的有力手段，将无机化学实验的考评分成实验前期准备、实验操作、实验报告三部分。实验前期准备就要求学生作好预习笔记，对该实验目的，所要用到的实验物品、设备，实验当中应该注意或可能出现的情况有所了解和准备，并上交预习笔记[3]。实验操作过程中，主要考评学生的动手能力、操作的规范性，使学生养成良好的实验习惯和规范化实验操作；实验报告作为考核的重点来抓，主要反映出学生对实验现象记录的真实性、测试数据的准确性、报告的规范性和实验反思，也就是学生的创见性。
（二）改传统的“注入式”教学方法为“能动式”教学方法，注重学生在实验当中的主导地位
化学实验的现象及结果，往往因为实验的先后顺序、客观环境因素、试剂的多少而不同，如若遵照书本教授，那么只能一条路走到黑，不能有所发现和创新。传统的“注入式”教学方法使实验课程枯燥、乏味，学生在一味地遵循步骤完成实验之后，并不能独立思考和完成其他相关的实验，不利于知识的传授和接纳。在实验当中认可学生的主导地位，加强学生的动手能力的培养与训练，充分发挥学生的主观能动性，使其主动地思考“为什么”、“怎么做”，深入挖掘自身的创造力和创新意识。
（三）在对学生动手、创新能力培养的同时，不忽略对学生“绿色化学”思想的教育
从学生开始接触实验室起，就应该在教学中结合实验谈谈在不同的实验中所产生、遗留的物质，哪些是有毒、有害的，会对环境、人类产生不利影响的，并多举实例，让学生有亲身经历的真实感受，使学生明白，我们在实验过程中，不仅仅应该对现有的理论知识进行反复验证、探讨，还应该对废弃物质及时妥善处理。在对无机化学实验的前期准备、实验过程、实验结果不断探索、创新的过程中，将绿色化学的理念融入其中，为实现社会与环境同发展尽心出力，使学生在潜移默化中逐步养成变费为宝、合理处理实验“三废”的环保习惯，不断寻求更加合理、行之有效的资源再利用方式，增强学生的环保责任感。
四、结语
随着时代的不断发展，社会竞争日益激烈，以往知识型的人才已经无法满足社会的发展需求。我们迫切需要培养将理论知识与实践能力相结合的综合型人才，以推动人类的文明与发展。然而，现有的无机化学实验课程教学的理论、方法、手段，教学内容和教学环境都难以适应社会的发展需求。高职院校人才培养的目的在于培养应用型人才，理论学习的意义在于付诸于实践，因此，提高高职院校无机化学实验课程教学效果，不仅有利于拓宽学生的知识结构、开拓学生的眼界，还有利于提高学生对课程学习的兴趣，培养学生的创新能力。在对高职教育探讨、摸索的过程中，如何提高教学质量、将理论与实践很好地结合起来，解决实验教学所面临的各项难题，成为了我们有待解决和努力的重点难题。
参考文献：
[1]娄正松.大学生科学素质和创新能力与无机化学实验教学 .江苏技术师范学院学报.2011.10.
[2]曹红霞.当前高职院校无机化学实验教学存在的问题及对策.开封大学学报.2009.03.
[3]郑典慧.无机化学实验教学的改革思考.云南师范大学学报.2004.07.
【关键词】无机化学实验；注入式；能动式一、引言
无机化学实验是高职院校化工专业所开设的一门实验课，旨在生动、形象地帮助学生巩固复习、理解以往的化学知识，并在此基础上有所创新，为学生今后的专业课程理论及实际运用奠定了基础。然而，仅仅依靠对现有的书本理论知识的讲解，无法更为生动地让学生理解其含义。加之化学理论是通过大量的实践，对现有资料的分析、概括、总结、验证得出、需要反复检验的，无机化学实验课程的教学就成为了整个无机化学教学中的重点环节，使理论的完善和发展有据可依[1]。无机化学实验的教学任务在于通过实验教学，加深学生对书本理论知识的理解，掌握化学实验的基本操作方法，通过科学实验验证现有理论，逐步养成认真、严谨、求真、务实的科学态度，激发学习兴趣，提高发现、分析、解决问题的能力。
二、高职院校无机化学实验课程教学中所存在的问题
（一）实验设备相对陈旧，实验内容有一定的局限性
由于高职院校课程实验室的设备更新速度远不及社会发展对实验课程开展的需求，难以反映当前化学学科的最新成就和发展趋势。目前实验课程所设计的教学模式多为教师讲解实验步骤和方法，学生验证实验结果，以便于总结和巩固书本知识。对于一些要求较精确，难度较大的，需要结合先进仪器开展的综合性实验，现有的设备条件无法予以支持。
（二）传统的“注入式”教学方法在一定程度上阻碍了学生创新思维的开拓
以往的无机化学实验课程，无非是把所得出的理论知识拿到实验当中，学生按照书本或者教师教授的实验方法及步骤，使用实验员事前准备好的仪器、试剂，验证实验结果是否相符。这种机械性的操作方法，不但严重阻碍了学生创新思维的开拓，也使得教学过程枯燥无味，提不起学生的学习兴趣，学生往往是实验做完，结论得到后，就全然忘记了实验步骤。再进行实验时，还得经过教师指点或者是按书所示。
（三）实验的从属性质，导致学生对实验课程的不重视
由于所有的实验课程都是依附于理论课程所开设的，课时设置较少，加上学生在高中阶段参与实验的机会很少，动手能力较差，从而导致学生偏重于理论知识的学习，认为只要理论知识学得扎实，课程分数高就行了，没必要在一周一次或者几周一次的实验课程上面花费过多精力。
（四）无机化学实验过程中所产生的某些物质，对学校周边环境产生不利影响
在无机化学实验中，或多或少的会产生某些有毒有害的物质，如果对这些物质处理不当，会对学校周边的环境产生不利影响。然而，由于高职院校实验室后期处理的局限性，很难对实验所产生的废液、废气及固体废弃物进行二次处理，随意排放在下水道、垃圾堆当中，久而久之，会加重环境负担，影响深远[2]。
三、提高高职院校无机化学实验课程教学效果的方法
（一）加强成绩考核，改善固有的重理论、轻实践观念
由于我国现阶段“应试教育”的影响，学生往往认为拿在手中的成绩单比学在头脑里的技能累积更为重要。因此，有必要将成绩考核作为现阶段督促学生学习的有力手段，将无机化学实验的考评分成实验前期准备、实验操作、实验报告三部分。实验前期准备就要求学生作好预习笔记，对该实验目的，所要用到的实验物品、设备，实验当中应该注意或可能出现的情况有所了解和准备，并上交预习笔记[3]。实验操作过程中，主要考评学生的动手能力、操作的规范性，使学生养成良好的实验习惯和规范化实验操作；实验报告作为考核的重点来抓，主要反映出学生对实验现象记录的真实性、测试数据的准确性、报告的规范性和实验反思，也就是学生的创见性。
（二）改传统的“注入式”教学方法为“能动式”教学方法，注重学生在实验当中的主导地位
化学实验的现象及结果，往往因为实验的先后顺序、客观环境因素、试剂的多少而不同，如若遵照书本教授，那么只能一条路走到黑，不能有所发现和创新。传统的“注入式”教学方法使实验课程枯燥、乏味，学生在一味地遵循步骤完成实验之后，并不能独立思考和完成其他相关的实验，不利于知识的传授和接纳。在实验当中认可学生的主导地位，加强学生的动手能力的培养与训练，充分发挥学生的主观能动性，使其主动地思考“为什么”、“怎么做”，深入挖掘自身的创造力和创新意识。
（三）在对学生动手、创新能力培养的同时，不忽略对学生“绿色化学”思想的教育
从学生开始接触实验室起，就应该在教学中结合实验谈谈在不同的实验中所产生、遗留的物质，哪些是有毒、有害的，会对环境、人类产生不利影响的，并多举实例，让学生有亲身经历的真实感受，使学生明白，我们在实验过程中，不仅仅应该对现有的理论知识进行反复验证、探讨，还应该对废弃物质及时妥善处理。在对无机化学实验的前期准备、实验过程、实验结果不断探索、创新的过程中，将绿色化学的理念融入其中，为实现社会与环境同发展尽心出力，使学生在潜移默化中逐步养成变费为宝、合理处理实验“三废”的环保习惯，不断寻求更加合理、行之有效的资源再利用方式，增强学生的环保责任感。
四、结语
随着时代的不断发展，社会竞争日益激烈，以往知识型的人才已经无法满足社会的发展需求。我们迫切需要培养将理论知识与实践能力相结合的综合型人才，以推动人类的文明与发展。然而，现有的无机化学实验课程教学的理论、方法、手段，教学内容和教学环境都难以适应社会的发展需求。高职院校人才培养的目的在于培养应用型人才，理论学习的意义在于付诸于实践，因此，提高高职院校无机化学实验课程教学效果，不仅有利于拓宽学生的知识结构、开拓学生的眼界，还有利于提高学生对课程学习的兴趣，培养学生的创新能力。在对高职教育探讨、摸索的过程中，如何提高教学质量、将理论与实践很好地结合起来，解决实验教学所面临的各项难题，成为了我们有待解决和努力的重点难题。
参考文献：
[1]娄正松.大学生科学素质和创新能力与无机化学实验教学 .江苏技术师范学院学报.2011.10.
[2]曹红霞.当前高职院校无机化学实验教学存在的问题及对策.开封大学学报.2009.03.
[3]郑典慧.无机化学实验教学的改革思考.云南师范大学学报.2004.07.