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【摘要】课文后思考题是重要的文本教学资源，它是教材编者依据课文的具体内容和教学目标要求所设。在教学实践中紧紧牵住“课文后思考题”这个牛鼻子，对组织课堂有效对话、创生学生言语实践、发掘语文学科价值、发展学生学力具有重要的意义。
【关键词】小学语文；课文后思考题；应用策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
苏教版小学语文教材讲读课文后面都有思考题，它既指向了文本中教学的重难点，又指向了文本的学法要点。在教学实践中紧紧牽住“课文后思考题”这个牛鼻子，对组织课堂有效对话、创生学生言语实践、发掘语文学科价值、发展学生学力具有重要的意义。
在苏教版小学语文五年级上册教材选编的25篇讲读课文后，教材编者共预设了27道课文后思考题。从教材编者的预设意图来看，这些课文后思考题有四个指向：指向规律、指向自主、指向基础、指向学和教。从不同角度呈现着文本的语境，蕴含着文体学法，最终指向读写结合。因此，我们在教学实践中要深入研读课文和课文后思考题，在其间寻求默契、形成暗合，相机利用、以期实效。
一、厘清文脉，打开思路
有些课文后思考题，能激发学生的阅读期待，帮助学生厘清课文脉络，打开学习思路。如《陶校长的演讲》一课，教学时，教师就以课文后思考题为抓手，展开教学。
《陶校长的演讲》课始环节教学片段：
师：陶校长和同学们谈了四个问题，你们还记得是哪四个问题吗？生：问健康、问学问、问工作、问道德。师：陶校长为什么要问这些？生：健康是生命之本；学问是一切前进活力的源泉……师：我们首先来看看陶校长谈的第一个问题，请看大屏——（引读）在第二小节中，陶校长问了怎样一个问题？为什么要问这个问题？陶校长希望我们怎么做？师：谈谈你们对“寻求幸福”的理解，一个人一生可以去寻求哪些幸福呢？生：……师：陶校长用“有了……才有……”这个句式强调了健康的重要性。请你用下面的句式说一说，试一试。因为健康是生命之本，如果……我们就……
上述片段中，不仅帮助学生较快地厘清了整篇文本的思路，而且引导学生掌握了“每一问”的构段方式，即问什么——为什么 问——该怎么做——提出希望，从而帮助学生习得说理文的文体学法要点。类似的还有《去打开大自然绿色的课本》课文后思考题：为什么把大自然说成“绿色的课本”？《黄果树瀑布》课文后思考题：黄果树瀑布的形态和声响各有什么特点？
二、催生对话，助读促悟
有些课文后思考题是引导学生进行讨论、对话的类型，教师凭借它可以激活学生的情感和思维。如《金蝉脱壳》课文后思考题：在金蝉脱壳的过程中，你认为哪种情景最“奇特动人”？学生在阅读文本后有了自己的看法，“它用脚紧紧抓住树皮上的一处裂口，停在那里不动了。我感受到它能抓住树皮上的一处裂口，蝉的聪明让人称奇。”还有的学生凭借文字展开了想象：“最有趣的是蝉尾出壳的情景……又白又嫩的蝉尾就出来了。”我感受到“蝉尾出壳”的过程很奇妙。未出壳的蝉尾“抖动”“伸着”，已出壳的上半身“仰”“扑”，再用前脚“抓”“抽”，整个动作配合得自然协调，让人惊叹。学生在阅读中推敲、揣摩、内化、吸收，在对话中思考、体验、创生、分享，他们在学语言的同时，自然提高了分析概括和品味积累的能力，从而习得最基本的语文学习方法。
三、深化文旨，升华情感
有的课文后思考题直接或间接指向课文主旨，教学到高潮时或动情处，我们相机培养情操、净化心灵、升华情感。例如母亲让王冕放弃读书，去给人家放牛，王冕却说：“我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛……”他是不想在学堂里读书了？结合课文内容，说说王冕是一个怎样的人？学生通过联系上下文发现：王冕不是不想在学堂里读书，而是王冕为了不让母亲担心，想安慰母亲，故意这么说，从而感受到少年王冕十分孝顺、懂事，通过“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树荫下看书”“那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的……”等感受少年王冕勤奋好学的一面。学生在思考、梳理、阐明问题的同时，无疑加深了对人物形象的把握，自己的情感也得以进一步升华。换个角度考量，它体现的正是写人叙事类文章的特征和规律；再往深处探究，它体现的正是该类文体的学法要点。再如联系课文内容，说说乡亲们为什么非常想念嫦娥。（五上《嫦娥奔月》）这一课文后思考题就是变换了方式间接指向文旨（也称变式表达），我们可以引导学生在读中悟，在悟中读，充分感受嫦娥的心地善良。
四、链接生活，迁移运用
语文与生活的外延相等。教材中的每一篇课文都来自生活，教学时我们应让教学贴近生活，鼓励学生密切联系生活实际，说出自己独特的体验。例如请你代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。（五上《高尔基和他的儿子》）在学生学了课文后教师引导：“看了爸爸的来信后，儿子会怎样想？怎么说？”学生发挥了想象的翅膀，他们的思维直接升华到精神层次的，从中体会到高尔基对儿子的爱超脱了人间亲情的崇高的爱。学生也明白了，奉献自己，快乐了别人也快乐了自己。有的学生写道：“爸爸，我会永远听您的话，我会把快乐、帮助、付出留给人们。我知道人生在于付出，在于关爱。”还有的学生能结合练习3《祝你幸福》中的句子“幸福不在于索取，而在于奉献”，用来表达自己对“‘给’，永远比‘拿’愉快”的理解。教师巧妙地利用课文后思考题，将课文内容和课堂小练笔融入学生生活，让学生有感而发、有话可说，从而增强语言表达能力。
课文后思考题是重要的文本教学资源，我们在教学实践中紧紧牵住这个牛鼻子，有效组织教学，就会收到事半功倍的效果。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；课文后思考题；应用策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
苏教版小学语文教材讲读课文后面都有思考题，它既指向了文本中教学的重难点，又指向了文本的学法要点。在教学实践中紧紧牽住“课文后思考题”这个牛鼻子，对组织课堂有效对话、创生学生言语实践、发掘语文学科价值、发展学生学力具有重要的意义。
在苏教版小学语文五年级上册教材选编的25篇讲读课文后，教材编者共预设了27道课文后思考题。从教材编者的预设意图来看，这些课文后思考题有四个指向：指向规律、指向自主、指向基础、指向学和教。从不同角度呈现着文本的语境，蕴含着文体学法，最终指向读写结合。因此，我们在教学实践中要深入研读课文和课文后思考题，在其间寻求默契、形成暗合，相机利用、以期实效。
一、厘清文脉，打开思路
有些课文后思考题，能激发学生的阅读期待，帮助学生厘清课文脉络，打开学习思路。如《陶校长的演讲》一课，教学时，教师就以课文后思考题为抓手，展开教学。
《陶校长的演讲》课始环节教学片段：
师：陶校长和同学们谈了四个问题，你们还记得是哪四个问题吗？生：问健康、问学问、问工作、问道德。师：陶校长为什么要问这些？生：健康是生命之本；学问是一切前进活力的源泉……师：我们首先来看看陶校长谈的第一个问题，请看大屏——（引读）在第二小节中，陶校长问了怎样一个问题？为什么要问这个问题？陶校长希望我们怎么做？师：谈谈你们对“寻求幸福”的理解，一个人一生可以去寻求哪些幸福呢？生：……师：陶校长用“有了……才有……”这个句式强调了健康的重要性。请你用下面的句式说一说，试一试。因为健康是生命之本，如果……我们就……
上述片段中，不仅帮助学生较快地厘清了整篇文本的思路，而且引导学生掌握了“每一问”的构段方式，即问什么——为什么 问——该怎么做——提出希望，从而帮助学生习得说理文的文体学法要点。类似的还有《去打开大自然绿色的课本》课文后思考题：为什么把大自然说成“绿色的课本”？《黄果树瀑布》课文后思考题：黄果树瀑布的形态和声响各有什么特点？
二、催生对话，助读促悟
有些课文后思考题是引导学生进行讨论、对话的类型，教师凭借它可以激活学生的情感和思维。如《金蝉脱壳》课文后思考题：在金蝉脱壳的过程中，你认为哪种情景最“奇特动人”？学生在阅读文本后有了自己的看法，“它用脚紧紧抓住树皮上的一处裂口，停在那里不动了。我感受到它能抓住树皮上的一处裂口，蝉的聪明让人称奇。”还有的学生凭借文字展开了想象：“最有趣的是蝉尾出壳的情景……又白又嫩的蝉尾就出来了。”我感受到“蝉尾出壳”的过程很奇妙。未出壳的蝉尾“抖动”“伸着”，已出壳的上半身“仰”“扑”，再用前脚“抓”“抽”，整个动作配合得自然协调，让人惊叹。学生在阅读中推敲、揣摩、内化、吸收，在对话中思考、体验、创生、分享，他们在学语言的同时，自然提高了分析概括和品味积累的能力，从而习得最基本的语文学习方法。
三、深化文旨，升华情感
有的课文后思考题直接或间接指向课文主旨，教学到高潮时或动情处，我们相机培养情操、净化心灵、升华情感。例如母亲让王冕放弃读书，去给人家放牛，王冕却说：“我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛……”他是不想在学堂里读书了？结合课文内容，说说王冕是一个怎样的人？学生通过联系上下文发现：王冕不是不想在学堂里读书，而是王冕为了不让母亲担心，想安慰母亲，故意这么说，从而感受到少年王冕十分孝顺、懂事，通过“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树荫下看书”“那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的……”等感受少年王冕勤奋好学的一面。学生在思考、梳理、阐明问题的同时，无疑加深了对人物形象的把握，自己的情感也得以进一步升华。换个角度考量，它体现的正是写人叙事类文章的特征和规律；再往深处探究，它体现的正是该类文体的学法要点。再如联系课文内容，说说乡亲们为什么非常想念嫦娥。（五上《嫦娥奔月》）这一课文后思考题就是变换了方式间接指向文旨（也称变式表达），我们可以引导学生在读中悟，在悟中读，充分感受嫦娥的心地善良。
四、链接生活，迁移运用
语文与生活的外延相等。教材中的每一篇课文都来自生活，教学时我们应让教学贴近生活，鼓励学生密切联系生活实际，说出自己独特的体验。例如请你代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。（五上《高尔基和他的儿子》）在学生学了课文后教师引导：“看了爸爸的来信后，儿子会怎样想？怎么说？”学生发挥了想象的翅膀，他们的思维直接升华到精神层次的，从中体会到高尔基对儿子的爱超脱了人间亲情的崇高的爱。学生也明白了，奉献自己，快乐了别人也快乐了自己。有的学生写道：“爸爸，我会永远听您的话，我会把快乐、帮助、付出留给人们。我知道人生在于付出，在于关爱。”还有的学生能结合练习3《祝你幸福》中的句子“幸福不在于索取，而在于奉献”，用来表达自己对“‘给’，永远比‘拿’愉快”的理解。教师巧妙地利用课文后思考题，将课文内容和课堂小练笔融入学生生活，让学生有感而发、有话可说，从而增强语言表达能力。
课文后思考题是重要的文本教学资源，我们在教学实践中紧紧牵住这个牛鼻子，有效组织教学，就会收到事半功倍的效果。
（编辑：龙贤东）