留心一下时下的语文课堂教学，我们不难发现，由于对于教学机智的“浅解”乃至“误解”，往往走进一些误区：其一，随意生成，无限拓展，与课堂教学目标背离，教学的有效性大大降低；其二，媚俗搞笑，纯粹为了活跃课堂气氛而制造笑料，丧失了理性的思考和情感的体验；其三，抛却文本，形式主义的活动频繁，忽视了语文学科工具性与人文性结合的基本属性，课堂教学的“语文味”逐渐淡去。鉴于此，我们有必要探究一下语文课堂中的教学机智，从而体味语文教育智慧的意蕴。
　　
　　一、语文课堂教学机智的特质：敏感、投入，基于言语实践的审美感知与创造
　　
　　随着新课标的实施，生成性的课堂教学，往往能创造出许多未曾预知的精彩。然而，很多教师为了追求“生成性”的课堂教学，常常随意发挥自己的“教学机智”，挖掘一些教学细节，甚至被一些毫无意义的生成性问题分散精力，偏离了航道，把学生引入迷宫。如有位老师在教学朱自清的《春》时，讨论文中“一年之计在于春”一句的含义时，灵机一动，随即引导学生交流歇后语，然后又利用网络搜索了一组组歇后语，学生一边读一边笑声不断，大半节课时间就这样度过了。又如在学习沈从文的《端午日》时，其间教师为了帮助学生体验赛龙舟热闹壮观的场面，让学生自由活动，有的学生以文具盒为鼓，以手为浆，有的学生干脆操起了教室里的扫帚、拖把，呐喊声此起彼伏，一场紧张激烈的“赛龙舟”就这样开始了……显然在这样喧闹课堂的背后，隐藏的是浅薄和虚妄，而“语文味”已丧失殆尽。
　　机智包含着敏感性，是一种全身心的、审美的感知能力；语文课堂的教学机智则应是基于言语实践的即兴投入的审美感知。
　　1.必须牢牢把握“语文”的缰绳
　　“生成”也许是一种不曾预约的精彩，但更是一种富有灵性的召唤，一种价值引导下的自主构建。应在充分预约中寻求平衡，酝酿突破。在动态生成的语文课堂教学过程中，教师必须把握“语文”的缰绳，瞄准教学目标，善于转化一些教学意外的“事故”。注意把握“语文”的本质属性，适时作出反应和调整。
　　2.莫让学生与文本渐行渐远
　　阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程，应该引导学生在语言的丛林中漫步，或驻足欣赏，或仔细玩味，学生才能对文本有个性化的理解和独特的感悟。正如王尚文教授所说：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。”[1]个性飞扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡思乱想，这才是我们所要追求的理想的语文阅读教学。
　　
　　二、语文课堂教学机智的调控：即兴创作，对意外的情境进行崭新的塑造
　　
　　机智表现为临场的天赋，教学就是“即兴创作”。语文课堂教学要实现这样有效生成的境界，必须调控教学机智，正确对待一些意外情境并加以创造性地塑造。
　　1.“美丽”的错误：无法预约的精彩
　　错误是极具课程意义的课堂动态资源。因此，当学生出现错误时，不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，追问暗示，及时纠正，也可以因势利导，生成新的教学资源。那么，错误也可变得美丽。在教学陶渊明的《饮酒》一诗临近结束时，笔者让学生默写此诗，有几个学生将最后一句“此中有真意，欲辨已忘言”中的“辨”字写成“辩”。笔者引导学生辨别，究竟用哪一个字好。有学生说联系下文“忘言”应该用“辩论”的“辩”。笔者立即引申，原诗却用“辨别”的“辨”，用意何在？学生联系上文明白了要“辨别”的是“此中”的“真意”，这“真意”包含了陶渊明远离官场的纷扰繁杂，追求安逸恬静的田园生活的志趣，自然得用“心”来“辨”。这里利用了学生的一个别字，深化了诗歌主题的理解，触及到诗人的灵魂深处，显然，这样“美丽”的错误忽视不得。
　　2.意外的“杂音”：多元解读的另类风景
　　在预设教案时，教师往往根据课本及教学参考书等文本资料进行研读设计，而学情可以预估但不可定估，特别是对于文学作品的解读，经常出现多元化的解读观点，我们应该善于聆听“杂音”，鼓励学生的个性化阅读成果，同时及时纠正解读中的偏差。如在教学童话《皇帝的新装》时，要求学生思考这篇童话是围绕哪一个字展开情节的，笔者预先设置的是“骗”字（大臣、骗子、皇帝之间互相欺骗，小孩揭开骗局），而课堂上学生的答案是丰富多彩的：有的说用一个“装”字（做新装、穿新装、揭新装），有的说用一个“欺”字（大人们互相欺骗，小孩结束欺骗），有的说用“虚”字（大臣、皇帝、骗子、成年人都是心虚的）……显然学生的发言全面而深刻，不仅巧妙归纳了童话的情节，也触及到童话的主题思想。
　　3.学生的差异：课程资源的生长点
　　受性别、个性、认知方式、生活背景、价值取向等诸多因素的影响，学生之间的差异是必然的，教师在教学中要正视差异，尊重学生间的差异，承认个体差异，并帮助个体形成适合各自学力的“差异目标”。课堂上需要运用教学机智，将个体差异视为一种交往资源去开发、利用，使得每个个体在自己的水平上得到最优的发展。教学李煜的《相见欢