【关键词】统编语文教材；《少年中国说》；构思艺术
　　【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）41-0049-01
　　【作者简介】杨九俊，江苏省教育学会（南京，210013）名誉会长，江苏省教育科学研究院研究员，江苏省语文特级教师。
　　“说”是一种说理议论的文学体式，写法比较灵活，大都讲究文采，也常用托物寓意的手法。“说”不宜简单地当作说理文，而是需要把握它“说”什么，怎么“说”，有没有“说”到位。
　　《少年中国说》就是一篇“说”，作者要“说”的观点很明确：中国少年奋起，才能建设美哉、壮哉的少年中国。又是怎么“说”的呢？从节选部分看，作者不太关注理性和逻辑，而是注重情感和形象，更多地用形象说话，融哲理、情感、形象于一体，体现出议论性散文的特征。
　　课文的第一段以“故”开篇，关联起节选部分与整篇的关系，也自然而然地将节选部分放在民族危机严峻无比的大背景中，然后作者言明观点：中国少年奋起有为才能有少年般的中国。在这里，作者直抒胸臆、慷慨陈词，用八个“……则……”的句式反复强调少年对于中国的重要性。这八句话的强调有其内在结构。统编语文教材教师教学用书把它们分成三组：智、富、强，独立、自由、进步，欧洲、地球，确认其层层推进的关系，是有道理的。我们在和薄俊生、蒋燕等老师讨论时，薄老师、蒋老师更进一步，为八个关键词设计出逐步深化、渐次递进的图示，让人眼前一亮（见图1）。
　　按照薄老师、蒋老师设计的思路，在教学时引导学生推敲这些关键词的排列顺序，感受层层推进的内在逻辑，品味文言词“则”的意蕴，不断强化“只有……才……”的唯一条件性，体会少年不可替代的重要性，应该说是很有创意的。

　　“中国少年”与“少年中国”的关系，第一段已经说得够清楚了，那么为什么还要来个第二段，第二段这些意象的铺排与第一段是什么关系呢？这是理解这篇课文的难点，也是作品构思的特色所在、魅力所在。中国古典诗歌，以至许多文学创作，都是“情志为本”。有些学者认为，“情”偏重个体生命，“志”偏重群体生命。朱自清先生在阐说“诗言志”时，把“志”解释为“怀抱”，而这时“诗言志”的“志”，也可以理解为包括“情”了。“诗言志”，“志”为内容，“言”为形式，但文学创作常常有“言不尽意”的现象，于是就需要“立象以尽意”。《少年中国说》的第二段，正是“立象以尽意”。“红日东升，其道大光……”汪洋恣肆，浩浩荡荡，蔚为大观，极具震撼力、冲击力、感染力！奋起的中国少年和少年般的中国究竟是什么样子呢？是“智”“富”“强”等语词所概括的，更是托物寓意、立象尽意所描绘的。第二段的十个句子，描绘了七种意象，细细品味，一是七种意象有自然景观、动植物、创造物纷至沓来；二是要扣紧与“少年”的契合点，如“初开”“河出伏流”“潜龙”“乳虎”“试翼”“初胎”“发硎”，都是初试锋芒，冉冉向上，特别感人；三是要从“崇高美”、壮美维度欣赏。第八九两句拓开天地、时空。第十句则顺势做结：“前途似海，来日方长”。可以说，作者如椽大笔，雄文一卷，不仅立象尽意，而且如黄钟大吕，声震寰宇，“象外之象”“象外之境”都浑然天成了。
　　第三段两句话，“美哉”“壮哉”是互文关系，“中国少年”和“少年中国”既有因果关联，又是相互映照。有前面的铺陈，这里坚定有力的收束顺势而为，自然是掷地有声。
　　由是觀之，作者这一“说”，胸中激情澎湃，下笔气象万千，振臂一呼，应者云集，产生巨大的影响，自在情理之中。
　　注：本文课例选自杨九俊主编，孙双金、薛法根为副主编的《名师教语文：课文解读与学习设计》，华东师范大学出版社即将出版。