论文部分内容阅读
摘 要： 在高中生物教学中，教师应引导学生自行设计实验，着重培养学生动手操作能力，因地制宜选择实验材料，加强学生合作学习，创设生物实验问题情境，抓好实验教学的主要环节，做好实验中的“讨论”，培养学生的创新能力。
关键词： 高中生物教学 实验教学 创新能力
实验教学，是通过观察和实验，进行科学知识学习、技能训练、实践能力和创新精神培养的教学形式，属于基础课程范畴。实验教学具有获取知识和技能、培养能力和情商的多重功能，是一种与相关学科并列而独立的教学形式。
在实验教学中最重要的是以课本实验现象、原理、结论为基础，对知识进行网络联系、延伸及相关学科的综合变通，以达到知识迁移的目的。这样学生不仅实验技能得到了培养，而且发挥了创新潜能，同时增强了自信心，并且能对相关学科进行综合变通。突出学生的主体地位更有助于学生学习、探索和创新，但实验教学往往流于形式，很难起到应有的作用。原因有二：其一，学生方面的原因。学生对生物课的重视程度不够，对实验教学的重要性和必要性认识不足，对实验的现象好奇心多于实验本身，做实验只是走过场而已。其二，教师方面的原因。教师由于课前准备不充分，对课堂上出现的突发事件没有预案，如遇到实验中仪器失灵、实验器皿在实验中破裂等事件，不能正确及时地加以处理，从而干扰了实验的顺利进行，弱化了实验课的教学效果。
一、引导学生自行设计实验，培养创新能力
新教材中的生物实验可分为两类：一类是提供方法步骤的实验，另一类是不提供方法步骤让学生自行设计实验。由于课堂时间及学生掌握的知识有限，学生独立设计实验有困难，因此教师可以先把实验原理和方法告诉学生，然后提出符合学生认识规律和实验研究过程的一系列问题，引导学生积极思维，积极主动地参与实验设计过程。再经过教师的讲解，使学生明确实验原理和方法，接受科学思维方式和科学研究方法的训练，产生一种用自己设计的实验方案探究问题的迫切愿望，这对学生创新能力的培养有积极的意义。
二、培养学生动手操作能力
引导学生主动参与生物实验设计。教师在教学过程中，根据学生掌握基础知识的情况和实验能力的现状，注意突破常规教学模式。在做好实验前的预习，落实好实验完成过程中的分工协作等基本操作准备的前提下，要注重根据学生的实验操作能力，增加学生动手做实验的机会，灵活地将一些教师做、学生看的演示实验改变为学生动手操作的实验。这样既可增加学生实验机会，培养学生的实验操作能力，又可极大地提高学生学习的兴趣和积极性。实验设计能力的培养不是一朝一夕的事，它渗透在教科书中的每一章每一节，渗透在平时的教学中，是一个“水滴石穿”的过程，也是一个“水到渠成”的过程，是一点一滴积累起来的。
三、因地制宜选择实验材料，培养创新能力
适当选择实验材料是生物实验成功的关键。有的学生实验失败，往往是因为取材不正确引起的，因而在实验分析时，首先要考虑取材是否正确。在中学实验教学中经常会遇到实验材料不足或缺乏理想材料的情况，因此要注重引导学生根据本地实况探究、发现新的实验材料，改进实验方案，力求达到与预设实验同样的效果。引导学生根据实际情况探索、选择适宜的实验材料，能激发学生勇于探究的精神，培养学生的实验技能和创新能力。
四、加强学生的合作学习
合作，即个人或群体相互之间为达到确定的目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动。合作活动的参与者具有共同的目标，相近的认识，协调的互动，一定的信用，必能达到预期的乃至最佳的效果。这种统一性表现了目标的一致性和行为的共同性。合作学习指同心协力进行学习，也指互相配合进行学习。合作学习的基本特征是交往性、互动性和分享性。
五、创设生物实验问题情境，培养学生解决问题的能力
良好的问题情境，能激发学生积极思维，开拓学生思路，使学生在问题解决的过程中，生成新的问题；或者使学生解决了一个问题，又从这个问题向其他各类问题延伸；或者在解决该问题的过程中，使他们不得不面对一连串不同类型的问题，实现综合能力的提高。
六、做好实验教学实施的主要环节
1.预习。学生通过仔细阅读实验内容，明确实验目的、要求、原理、步骤、注意事项，在此基础上完成实验报告，内容包括与实验相关的公式、装置图、流程图、数据表格、坐标图像、思考题等。
2.实验。学生在了解仪器的使用方法和装置性能后，按照实验操作规则，完成实验操作。在明确实验原理的前提下手脑并用、精心设计、谨慎操作、仔细观察、及时、准确、清楚、有序地记录原始数据、随时密切注意现象的变化、预知实验结果、及时发现和排除疑难，得出预期结论。
3.实验报告。实验报告是实验课作业，是对实验的总结，也是对学生强化训练的重要内容之一，要求准确、清楚、完整。所谓完整，就是强调包括评价和评估活动。这种活动应侧重于科学方法的掌握情况、主体的参与性和发展性。
七、做好实验中的“讨论”，培养创新能力
实验操作能使学生获得对实验过程最直接的感受，是实验教学中不可缺少的环节。但如果实验结束后没有理论上的总结、提升，就不能充分发挥实验课的功能，取得最佳效果。实验中的“讨论”对学生探究能力和创新能力的培养是十分必要的。
“讨论”的关键是教师的问题导学，问题的提出必须层次分明，有针对性。同时，要给学生充分发表见解的机会。通过问题讨论，学生对实验过程能有一个比较完整的认识，深入理解实验设计的原则。实验材料和试剂选择，实验结果的预测和分析等实验的基本方法，拓展了学生的思维，培养了学生创新能力。
总之，实验是生物学科的基础，生物实验在高中生认识和研究生物科学中有着十分重要的意义，新课程标准更是突出了实验在高中生物教学中的重要地位，因此生物教师必须根据新课改的基本要求，不断创新生物实验教学的具体形式，为真正打造生本高效的生物课堂，提高学生生物素养奠定基础。
关键词： 高中生物教学 实验教学 创新能力
实验教学，是通过观察和实验，进行科学知识学习、技能训练、实践能力和创新精神培养的教学形式，属于基础课程范畴。实验教学具有获取知识和技能、培养能力和情商的多重功能，是一种与相关学科并列而独立的教学形式。
在实验教学中最重要的是以课本实验现象、原理、结论为基础，对知识进行网络联系、延伸及相关学科的综合变通，以达到知识迁移的目的。这样学生不仅实验技能得到了培养，而且发挥了创新潜能，同时增强了自信心，并且能对相关学科进行综合变通。突出学生的主体地位更有助于学生学习、探索和创新，但实验教学往往流于形式，很难起到应有的作用。原因有二：其一，学生方面的原因。学生对生物课的重视程度不够，对实验教学的重要性和必要性认识不足，对实验的现象好奇心多于实验本身，做实验只是走过场而已。其二，教师方面的原因。教师由于课前准备不充分，对课堂上出现的突发事件没有预案，如遇到实验中仪器失灵、实验器皿在实验中破裂等事件，不能正确及时地加以处理，从而干扰了实验的顺利进行，弱化了实验课的教学效果。
一、引导学生自行设计实验，培养创新能力
新教材中的生物实验可分为两类：一类是提供方法步骤的实验，另一类是不提供方法步骤让学生自行设计实验。由于课堂时间及学生掌握的知识有限，学生独立设计实验有困难，因此教师可以先把实验原理和方法告诉学生，然后提出符合学生认识规律和实验研究过程的一系列问题，引导学生积极思维，积极主动地参与实验设计过程。再经过教师的讲解，使学生明确实验原理和方法，接受科学思维方式和科学研究方法的训练，产生一种用自己设计的实验方案探究问题的迫切愿望，这对学生创新能力的培养有积极的意义。
二、培养学生动手操作能力
引导学生主动参与生物实验设计。教师在教学过程中，根据学生掌握基础知识的情况和实验能力的现状，注意突破常规教学模式。在做好实验前的预习，落实好实验完成过程中的分工协作等基本操作准备的前提下，要注重根据学生的实验操作能力，增加学生动手做实验的机会，灵活地将一些教师做、学生看的演示实验改变为学生动手操作的实验。这样既可增加学生实验机会，培养学生的实验操作能力，又可极大地提高学生学习的兴趣和积极性。实验设计能力的培养不是一朝一夕的事，它渗透在教科书中的每一章每一节，渗透在平时的教学中，是一个“水滴石穿”的过程，也是一个“水到渠成”的过程，是一点一滴积累起来的。
三、因地制宜选择实验材料，培养创新能力
适当选择实验材料是生物实验成功的关键。有的学生实验失败，往往是因为取材不正确引起的，因而在实验分析时，首先要考虑取材是否正确。在中学实验教学中经常会遇到实验材料不足或缺乏理想材料的情况，因此要注重引导学生根据本地实况探究、发现新的实验材料，改进实验方案，力求达到与预设实验同样的效果。引导学生根据实际情况探索、选择适宜的实验材料，能激发学生勇于探究的精神，培养学生的实验技能和创新能力。
四、加强学生的合作学习
合作，即个人或群体相互之间为达到确定的目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动。合作活动的参与者具有共同的目标，相近的认识，协调的互动，一定的信用，必能达到预期的乃至最佳的效果。这种统一性表现了目标的一致性和行为的共同性。合作学习指同心协力进行学习，也指互相配合进行学习。合作学习的基本特征是交往性、互动性和分享性。
五、创设生物实验问题情境，培养学生解决问题的能力
良好的问题情境，能激发学生积极思维，开拓学生思路，使学生在问题解决的过程中，生成新的问题；或者使学生解决了一个问题，又从这个问题向其他各类问题延伸；或者在解决该问题的过程中，使他们不得不面对一连串不同类型的问题，实现综合能力的提高。
六、做好实验教学实施的主要环节
1.预习。学生通过仔细阅读实验内容，明确实验目的、要求、原理、步骤、注意事项，在此基础上完成实验报告，内容包括与实验相关的公式、装置图、流程图、数据表格、坐标图像、思考题等。
2.实验。学生在了解仪器的使用方法和装置性能后，按照实验操作规则，完成实验操作。在明确实验原理的前提下手脑并用、精心设计、谨慎操作、仔细观察、及时、准确、清楚、有序地记录原始数据、随时密切注意现象的变化、预知实验结果、及时发现和排除疑难，得出预期结论。
3.实验报告。实验报告是实验课作业，是对实验的总结，也是对学生强化训练的重要内容之一，要求准确、清楚、完整。所谓完整，就是强调包括评价和评估活动。这种活动应侧重于科学方法的掌握情况、主体的参与性和发展性。
七、做好实验中的“讨论”，培养创新能力
实验操作能使学生获得对实验过程最直接的感受，是实验教学中不可缺少的环节。但如果实验结束后没有理论上的总结、提升，就不能充分发挥实验课的功能，取得最佳效果。实验中的“讨论”对学生探究能力和创新能力的培养是十分必要的。
“讨论”的关键是教师的问题导学，问题的提出必须层次分明，有针对性。同时，要给学生充分发表见解的机会。通过问题讨论，学生对实验过程能有一个比较完整的认识，深入理解实验设计的原则。实验材料和试剂选择，实验结果的预测和分析等实验的基本方法，拓展了学生的思维，培养了学生创新能力。
总之，实验是生物学科的基础，生物实验在高中生认识和研究生物科学中有着十分重要的意义，新课程标准更是突出了实验在高中生物教学中的重要地位，因此生物教师必须根据新课改的基本要求，不断创新生物实验教学的具体形式，为真正打造生本高效的生物课堂，提高学生生物素养奠定基础。