论文部分内容阅读
所谓深度阅读，就是教师既关注内容本身，又关注形式表达；学生既有情感的体验，更有文字运用的规范。下面就结合苏教版二年级下册《沉香救母（二）》的片段来谈谈我对深度阅读的认识和思考。
一、依据学生认知特点，确定语言训练切入点
低年级的学生缺少对文章的整体把握能力，局限在对局部字词的关注，这是由孩子本身现有的知识水平决定的。目前我们的课堂教学中存在着一味串讲的现象，不论年级、不论内容本身，只要在故事与情节中走一个来回，就万事大吉，很少看到年级目标的明确显示，而如果在低年级课堂中教师依然只重视情节与内容，那么除了让学生了解了故事本身以外，还会有其他的收获吗？
既然低年级学生关注的是字词本身，那么我们就实实在在地依据学生心理和认知水平，在具体的语言环境中让他们了解字词、准确使用。只有在获得对字词的准确使用以后，学生才会逐步过渡到对句、段的准确表达。因此，我在教学时设计了以下几个训练点。
1．正确填写动词。
（）高山 （）深涧（）野果
（）泉水 （）血泡（）伤痕
2．正确填写量词。
一（）高山一（）深涧 一（）野果
一（）泉水一（）血泡 一（）伤痕
3．比较句子。
（1）脚上磨出了一个血泡，身上划下了一道伤痕。
（2）脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道伤痕。
这两个句子有什么不同？给我们的感受有什么不同？
题一落实的是动词的准确使用，题二落实的是量词的准确搭配，题三关注的是量词叠用蕴含的意味。这些看似简单的练习，对低年级学生来说依然非常重要，从感悟、想象高深的文字祭坛走下来，给学生一个文字积累，并在积累中走向甄别的过程。
二、依据文本内容特点，寻找意义沟通融合点
思维的触角发散得越多，学生的思维就越活跃，语文知识的相互融会依然是教师必须重点关注的。它的意义在于打通前后之间的联系，在相似的语言情境中获得对文字不同表达方式的共通理解，或者是对某一知识点的准确运用。
1．比较句子。
（1）脚上磨出了一个血泡，身上划下了一道伤痕。
（2）脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道伤痕。
这两个句子有什么不同？给我们的感受有什么不同？
我们是否学过量词叠用这种形式，找一找前面课文中出现的例子。
运用：选词填空。
一件件一针针一个个一线线 一道道
○母亲在油灯下（）（）地为我缝补衣裳。
○沉香的脚上磨出了（）血泡，身上划下了（）伤痕。
○我把玩具（）地收拾起来。
2．将下列句子转换成成语。
（1）一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。（）
（2）饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝。（）
在让学生通过题一体会了量词的叠用以后，教师并没有戛然而止，而是很自然地联系到前面课文《母亲的恩情》中相似的知识点出现：“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。”让学生体会量词的叠用在于表达数量的多，并且适时地进行了运用练习。
显然，教材中练习上编排的“读读背背”尽管只是为了获得语言的积累，但是没有理解的积累是无意的死记硬背，容易遗忘，而且不会运用。但是没有语言环境的单纯的词语解释，低年级的学生又无法完全理解，他们依然需要靠具体的实例来获得理解。在前面的读读背背中学生学习了一组词语“跋山涉水、餐风饮露、水送山迎、赏心悦目”，而这篇课文就对其中的两个词语“跋山涉水、餐风饮露”就做了很有力的解释。教师的有意融合，打通了词语和句子之间理解的障碍，并且让学生在互相领会中得到了更准确的理解。
三、依据文本独特表达，选择表达方式渗透点
低年级既要注重对文字的局部观照，又不能无视对文本的整体把握。叶圣陶先生说过：教材无非就是一个例子。言下之意，无需夸大教材，但是既然是个例子，我们也应该用好这个例子。这里我们说的是关注文本本身独特的或是整体的表达方式。
1．想象补充：
饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口山泉水喝喝，
累了____________，困了____________。
2．朗读训练。
沉香不知翻过了多少座高山，
也不知跨过了多少道深涧。
饿了就采几只野果充饥，
渴了就捧几口泉水喝喝。
脚上磨出了一个个血泡，
身上划下了一道道血痕。
题一，我们既关注课文内容本身，体会沉香的一路艰辛，又注意发挥学生的想象力，在文字中形成与主人公情感的共鸣。低年级的学生表达上存在一定的难度，给他们提供表达的方式也很重要，而在这里我们提供的表达方式一方面降低了学生表达的难度，另一方面也是对文中整齐句式的体会运用。
同时，读完整段文字，我们还能感受到句式的整齐美，文字之间的节奏感，这种语文的直觉对学生来说是难能可贵的。在题二中，教师改变了文字编排的方式，以直接朗读的形式让学生充分的体会了出来。
总之，在引导学生深度阅读时，我们应该尊重学生当前的认知水平和接受能力，注意训练方式的简约优化，训练过程的层层推进，前后知识的融会贯通，做到细而不繁，深而不涩，那么，深度阅读必将直指语文高效课堂的构建。
（责编夏天）
一、依据学生认知特点，确定语言训练切入点
低年级的学生缺少对文章的整体把握能力，局限在对局部字词的关注，这是由孩子本身现有的知识水平决定的。目前我们的课堂教学中存在着一味串讲的现象，不论年级、不论内容本身，只要在故事与情节中走一个来回，就万事大吉，很少看到年级目标的明确显示，而如果在低年级课堂中教师依然只重视情节与内容，那么除了让学生了解了故事本身以外，还会有其他的收获吗？
既然低年级学生关注的是字词本身，那么我们就实实在在地依据学生心理和认知水平，在具体的语言环境中让他们了解字词、准确使用。只有在获得对字词的准确使用以后，学生才会逐步过渡到对句、段的准确表达。因此，我在教学时设计了以下几个训练点。
1．正确填写动词。
（）高山 （）深涧（）野果
（）泉水 （）血泡（）伤痕
2．正确填写量词。
一（）高山一（）深涧 一（）野果
一（）泉水一（）血泡 一（）伤痕
3．比较句子。
（1）脚上磨出了一个血泡，身上划下了一道伤痕。
（2）脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道伤痕。
这两个句子有什么不同？给我们的感受有什么不同？
题一落实的是动词的准确使用，题二落实的是量词的准确搭配，题三关注的是量词叠用蕴含的意味。这些看似简单的练习，对低年级学生来说依然非常重要，从感悟、想象高深的文字祭坛走下来，给学生一个文字积累，并在积累中走向甄别的过程。
二、依据文本内容特点，寻找意义沟通融合点
思维的触角发散得越多，学生的思维就越活跃，语文知识的相互融会依然是教师必须重点关注的。它的意义在于打通前后之间的联系，在相似的语言情境中获得对文字不同表达方式的共通理解，或者是对某一知识点的准确运用。
1．比较句子。
（1）脚上磨出了一个血泡，身上划下了一道伤痕。
（2）脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道伤痕。
这两个句子有什么不同？给我们的感受有什么不同？
我们是否学过量词叠用这种形式，找一找前面课文中出现的例子。
运用：选词填空。
一件件一针针一个个一线线 一道道
○母亲在油灯下（）（）地为我缝补衣裳。
○沉香的脚上磨出了（）血泡，身上划下了（）伤痕。
○我把玩具（）地收拾起来。
2．将下列句子转换成成语。
（1）一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。（）
（2）饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝。（）
在让学生通过题一体会了量词的叠用以后，教师并没有戛然而止，而是很自然地联系到前面课文《母亲的恩情》中相似的知识点出现：“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。”让学生体会量词的叠用在于表达数量的多，并且适时地进行了运用练习。
显然，教材中练习上编排的“读读背背”尽管只是为了获得语言的积累，但是没有理解的积累是无意的死记硬背，容易遗忘，而且不会运用。但是没有语言环境的单纯的词语解释，低年级的学生又无法完全理解，他们依然需要靠具体的实例来获得理解。在前面的读读背背中学生学习了一组词语“跋山涉水、餐风饮露、水送山迎、赏心悦目”，而这篇课文就对其中的两个词语“跋山涉水、餐风饮露”就做了很有力的解释。教师的有意融合，打通了词语和句子之间理解的障碍，并且让学生在互相领会中得到了更准确的理解。
三、依据文本独特表达，选择表达方式渗透点
低年级既要注重对文字的局部观照，又不能无视对文本的整体把握。叶圣陶先生说过：教材无非就是一个例子。言下之意，无需夸大教材，但是既然是个例子，我们也应该用好这个例子。这里我们说的是关注文本本身独特的或是整体的表达方式。
1．想象补充：
饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口山泉水喝喝，
累了____________，困了____________。
2．朗读训练。
沉香不知翻过了多少座高山，
也不知跨过了多少道深涧。
饿了就采几只野果充饥，
渴了就捧几口泉水喝喝。
脚上磨出了一个个血泡，
身上划下了一道道血痕。
题一，我们既关注课文内容本身，体会沉香的一路艰辛，又注意发挥学生的想象力，在文字中形成与主人公情感的共鸣。低年级的学生表达上存在一定的难度，给他们提供表达的方式也很重要，而在这里我们提供的表达方式一方面降低了学生表达的难度，另一方面也是对文中整齐句式的体会运用。
同时，读完整段文字，我们还能感受到句式的整齐美，文字之间的节奏感，这种语文的直觉对学生来说是难能可贵的。在题二中，教师改变了文字编排的方式，以直接朗读的形式让学生充分的体会了出来。
总之，在引导学生深度阅读时，我们应该尊重学生当前的认知水平和接受能力，注意训练方式的简约优化，训练过程的层层推进，前后知识的融会贯通，做到细而不繁，深而不涩，那么，深度阅读必将直指语文高效课堂的构建。
（责编夏天）