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在中专语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”白居易也曾谈到：“感人心者，莫先乎情。”这些话都道出了情感教育的真谛。特别对我们语文教师来说，要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就更应该把情感教
育作为一项重要的目标来实现。
一、更新教学观念，寻找学生与教学内容的契合点，陶冶学生情操
在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣是长期的任务，因此语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。
教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。
阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种只可意会而不可言传的心灵愉悦感。
对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？
在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
二、主动转变角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果
在教学实践中，我们往往有这种感觉：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。一个学生，甚至是学生家长，他们所选择的是自己喜欢的老师，如果你受到了家长的欢迎，就说明你的教学已经成功了一半。因此，教师要十分重视情感教育，用自己的一言一行，去影响学生、内化学生，做学生的典范。只有这样，才能赢得学生的尊敬和爱戴，学生也就会用心去体会、品味你所教学科的内容。此时，你还得把学科知识和情感教育巧妙融合，把学生的情感倾向与自己教学的意向沟通融合，使两者产生超越自我的交流，产生共鸣，并让这种情感升华到更高的境界，以使学生求得崇高的知识美与人格美。如果我们能够达到这一教育目的，那就是我们的巨大成功。它将收到事半功倍的教育效果，这样的效果将对社会的进步与文明产生不可估量的影响。
教师只有将所授知识倾注以自己的感情，以热烈的情趣、饱满的精神进行教学，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨启迪，才能感染学生，激起学生学习的相应的情感，才能收到优良的教学效果。“亲其师信其道”，教师的情感对学生有着直接的感染力。赞科夫说得好：如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取的知识，达到“共振共鸣”的效果。
另外，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走入了语文课堂。但总起来说，都是熔铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、遨游太空：感受月球的凄寒荒芜；领略异地的风土人情；欣赏皇帝裸体游行的丑态；追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。
三、改进学习方法，寻找学生与学生之间的心灵契合点，优化学习效果
我们传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写，在新课程的语文学习中，这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可或缺，而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。
在这个过程中，我们不能忽略这样一点——语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至关重要。个体之间寻求心灵的契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。
语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至比较巨大。当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。
不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组，以期资源共享，共同进步。
总而言之，情感教育是学校教育中最深层次的核心教育，也是语文教学最容易实施的教育，教师必须把它当作教育学生的最高境界，用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，以便达到铸造净化人类灵魂的目的。
参考文献：
[1]鱼霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社，1999.
[2]南京师范大学主编.心理学[M].南京：河海大学出版社，1987.
（作者单位：江苏省连云港市职业技术教育中心）
育作为一项重要的目标来实现。
一、更新教学观念，寻找学生与教学内容的契合点，陶冶学生情操
在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣是长期的任务，因此语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。
教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。
阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种只可意会而不可言传的心灵愉悦感。
对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？
在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
二、主动转变角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果
在教学实践中，我们往往有这种感觉：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。一个学生，甚至是学生家长，他们所选择的是自己喜欢的老师，如果你受到了家长的欢迎，就说明你的教学已经成功了一半。因此，教师要十分重视情感教育，用自己的一言一行，去影响学生、内化学生，做学生的典范。只有这样，才能赢得学生的尊敬和爱戴，学生也就会用心去体会、品味你所教学科的内容。此时，你还得把学科知识和情感教育巧妙融合，把学生的情感倾向与自己教学的意向沟通融合，使两者产生超越自我的交流，产生共鸣，并让这种情感升华到更高的境界，以使学生求得崇高的知识美与人格美。如果我们能够达到这一教育目的，那就是我们的巨大成功。它将收到事半功倍的教育效果，这样的效果将对社会的进步与文明产生不可估量的影响。
教师只有将所授知识倾注以自己的感情，以热烈的情趣、饱满的精神进行教学，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨启迪，才能感染学生，激起学生学习的相应的情感，才能收到优良的教学效果。“亲其师信其道”，教师的情感对学生有着直接的感染力。赞科夫说得好：如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取的知识，达到“共振共鸣”的效果。
另外，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走入了语文课堂。但总起来说，都是熔铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、遨游太空：感受月球的凄寒荒芜；领略异地的风土人情；欣赏皇帝裸体游行的丑态；追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。
三、改进学习方法，寻找学生与学生之间的心灵契合点，优化学习效果
我们传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写，在新课程的语文学习中，这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可或缺，而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。
在这个过程中，我们不能忽略这样一点——语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至关重要。个体之间寻求心灵的契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。
语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至比较巨大。当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。
不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组，以期资源共享，共同进步。
总而言之，情感教育是学校教育中最深层次的核心教育，也是语文教学最容易实施的教育，教师必须把它当作教育学生的最高境界，用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，以便达到铸造净化人类灵魂的目的。
参考文献：
[1]鱼霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社，1999.
[2]南京师范大学主编.心理学[M].南京：河海大学出版社，1987.
（作者单位：江苏省连云港市职业技术教育中心）