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【摘要】我国自古以来都是一个传统的文明古国，汉语言文化可以说是我们的骄傲和自豪。所以自幼儿园开始到大学的教学课程一直都和语文是密不可分的。身为我们的母语，为了能让我国传统文化得到一个良好的传承，我们的语文教学一直以来都是我国教育的重点和难点。尤其是在高中教育之中。不同于年纪较低的学生，高中生的思想思维已经日渐成熟了，所以高中语文的教学方式一定要讲究特定的方法。经过笔者多年来对于高中语文的模式研究与调查后发现，合作式的教育模式才是比较合适的。下面会对此进行详细的阐述分析。
【关键词】高中语文 合作学习模式 策略 分析
相比于传统的教学模式，合作学习的重点是在于关注学生在学习过程中的价值发挥，以及能够在团队中进行良好的合作，并能够进行独立的思考等相关意识。其根本目的是提高我们在高中语文中的教学效率与质量。因此，该如何提高高中学生的语文素养，就希望我们的教师能够在教学过程中积极开展以合作学习为模式引导的教学方法了。
一、小组合作学习模式的定义
想要实施小组合作模式，首先我们需要明确它的具体定义。小组合作学习模式指的是将全体参与成员按照不同的差异标准进行划分成不同的小组，然后通过每个小组成员进行相互合作从而达成各自的小组目标，并在最后以小组整体的成绩和表现来作为反馈考察方式的一个体系。在小组学习模式中，主导者是学生，教师充当为引导者。小组合作方式注重的是学生在课堂上的表情，临场发挥，适用于和讨论式、研讨式相结合的教学。这种方式的优点就是可以发挥系统整体性的优势，使得有着不同差异的学生可以充分的利用各自的不同优势来扬之所长，补之所短。从而很好的完成教学目标。
二、小组合作学习模式下的现状
（一）学生学习过程中的个体化
在小组合作学习模式下，所有的学生都无一例外的应当齐心协力把共同的问题解决好，毕竟整个小组中少了任何一个人都不行，小组合作讨论的成果将是所有小组成员的集体智慧的结晶。但事实上，在现实中有的小组成员却只能充当一个孤独的旁听者；有的不喜欢集体活动，只喜欢自己做自己的；而有的则装腔作势，浑水摸鱼，出工不出力。我们的学生总是太以自己为中心，汇报合作成果时以“我以为”开头，而不是“我们以为”。同样的，教师在进行反馈与评价的时候，也常说“你的理解……你的想法……”。这样的小组合作模式很难进行下去的。
（二）时间进行的不够充裕
我们的教师往往顾忌课堂时间不够或者教学进度跟不上等原因，所以在课堂上能够给予学生真正的合作学习的时间太过有限，这样的结果就是让学生在课堂上的讨论不够充分，以至于效果不尽人意，甚至导致最后难以完成教学目标。
（三）缺乏独立思考
小组合作学习模式并不是只需要大家一起讨论，而不用独立思考了。我们要做的是留出一些时间让成员进行独立的思考，然后形成了自己的意见后在进行汇总讨论，得出大家的结论。如果没有了这个过程，就会导致某些个别的学生主导了整个小组的观点。这样所谓的小组合作仅仅就流于形式了。
（四）小组得出的信息缺少积极的反馈
如果在小组合作学习结束后教师对于结果的评价不及时，或者只是简单的批评或者表扬，那么这样对于学生的积极性会有所打击。我们的教师应该是辩证的，认真负责的进行肯定或者否定。
三、合作学习小组方式的正确引导
（一）文章阅读过程中的合作方式
合作阅读就是指学生先阅读指定的内容，然后再进行内容的讨论和归纳，组间交流，在获取知识的同时表现自我。教师要做的是划分小组，布置课题，并对学生最后得出的结果进行良好的评价和反馈。这种学习教学组织方法能够提升学生的学习和交流能力。
比如：教师在布置学生读《三国演义》的时候，可以提出一些诸如“赤壁之战的胜负手在哪里？诸葛亮六出祁山的意义何在？”等问题让学生进行讨论与总结，并在得出各自的结论后再由教师进行归纳评价。
（二）在课文讲解过程中的合作学习
课文讲解是高中语文教学的一个基础，因此在这个过程中发挥合作学习的价值就显得格外的有重要意义。在针对一些课文中比较难以理解的知识点时，教师就可以先让学生进行讨论，让学生发挥各自的头脑来进行自我理解。然后在进行最后的反馈与总结，很有可能得到意想不到的收获。教师在讲解《归去来兮辞》的时候，由于全文通篇是文言文，学生理解起来难度比较大，因此如果采用合作学习的教学方法就会取得比较良好的效果。我们的教师还是按照惯例先将学生进行分组，之后提出“陶渊明为什么要辞官？他追求的是怎样的一种生活？”等问题，让学生进行组内讨论组间交流，通过这样的方式来让学生加深对课本知识的记忆。
（三）在作文批改时的合作方式
传统的高中语文教学过程中，由教师对学生作文的单独批改，属于一种单项的交流方式，不但对于教师有很大的教学压力，而且还不利于学生的发挥与积极性的反馈。如果能将合作学习模式应用到作文批改中，不但可以减弱教师的工作压力，还可以促进学生的主观能动性，可谓是一举两得。合作批改将不在由教师统一来做，而是学生根据相应的评分标准来修改其他的学生作文，在互相修改的过程中将各自的问题进行及时的反馈，并将一些佳作与其他的同学进行分享，目的也是学习其他学生的优点，从而提升自己的写作水平。
例如：布置写景作文《秋天不回来》，教师可以将作文批改的权利分配到各个合作学习小组，让学生之间互相批改各自的作文，发掘其中的问题以及优美句子，进行相关的讨论。比如某位同学写到“秋风带走了我的思念，更带走了我的泪。”学生在看到这一句时，发现写的很好，便拿出来与大家进行分享。不但提高了自己的写作水平，更可以提高高中语文的整体总体水平。
结束语：
总而言之，合作学习教学可以提高相应学生的语文学习效率、提高教学质量的基础保障，我们的教师也要加强对合作教学组织中的创新能力，对于高中语文的朗读、阅读、课文讲解以及作文批改等等，有着一个全面的提升，来实现高中语文的教学目标。
【参考文献】
[1]董萍，马成立.高中语文教学中的合作学习教学组织策略研究[J].快乐阅读，2015（8）：28-28.
[2]麦红丽.高中语文教学中的合作学习教学组织策略研究[J].教育现代化：电子版，2015（2）：28-28.
[3]李开铭.高中语文教学中的合作学习教学组织策略研究[J].课外语文：下，2015（11）：137-137.
【关键词】高中语文 合作学习模式 策略 分析
相比于传统的教学模式，合作学习的重点是在于关注学生在学习过程中的价值发挥，以及能够在团队中进行良好的合作，并能够进行独立的思考等相关意识。其根本目的是提高我们在高中语文中的教学效率与质量。因此，该如何提高高中学生的语文素养，就希望我们的教师能够在教学过程中积极开展以合作学习为模式引导的教学方法了。
一、小组合作学习模式的定义
想要实施小组合作模式，首先我们需要明确它的具体定义。小组合作学习模式指的是将全体参与成员按照不同的差异标准进行划分成不同的小组，然后通过每个小组成员进行相互合作从而达成各自的小组目标，并在最后以小组整体的成绩和表现来作为反馈考察方式的一个体系。在小组学习模式中，主导者是学生，教师充当为引导者。小组合作方式注重的是学生在课堂上的表情，临场发挥，适用于和讨论式、研讨式相结合的教学。这种方式的优点就是可以发挥系统整体性的优势，使得有着不同差异的学生可以充分的利用各自的不同优势来扬之所长，补之所短。从而很好的完成教学目标。
二、小组合作学习模式下的现状
（一）学生学习过程中的个体化
在小组合作学习模式下，所有的学生都无一例外的应当齐心协力把共同的问题解决好，毕竟整个小组中少了任何一个人都不行，小组合作讨论的成果将是所有小组成员的集体智慧的结晶。但事实上，在现实中有的小组成员却只能充当一个孤独的旁听者；有的不喜欢集体活动，只喜欢自己做自己的；而有的则装腔作势，浑水摸鱼，出工不出力。我们的学生总是太以自己为中心，汇报合作成果时以“我以为”开头，而不是“我们以为”。同样的，教师在进行反馈与评价的时候，也常说“你的理解……你的想法……”。这样的小组合作模式很难进行下去的。
（二）时间进行的不够充裕
我们的教师往往顾忌课堂时间不够或者教学进度跟不上等原因，所以在课堂上能够给予学生真正的合作学习的时间太过有限，这样的结果就是让学生在课堂上的讨论不够充分，以至于效果不尽人意，甚至导致最后难以完成教学目标。
（三）缺乏独立思考
小组合作学习模式并不是只需要大家一起讨论，而不用独立思考了。我们要做的是留出一些时间让成员进行独立的思考，然后形成了自己的意见后在进行汇总讨论，得出大家的结论。如果没有了这个过程，就会导致某些个别的学生主导了整个小组的观点。这样所谓的小组合作仅仅就流于形式了。
（四）小组得出的信息缺少积极的反馈
如果在小组合作学习结束后教师对于结果的评价不及时，或者只是简单的批评或者表扬，那么这样对于学生的积极性会有所打击。我们的教师应该是辩证的，认真负责的进行肯定或者否定。
三、合作学习小组方式的正确引导
（一）文章阅读过程中的合作方式
合作阅读就是指学生先阅读指定的内容，然后再进行内容的讨论和归纳，组间交流，在获取知识的同时表现自我。教师要做的是划分小组，布置课题，并对学生最后得出的结果进行良好的评价和反馈。这种学习教学组织方法能够提升学生的学习和交流能力。
比如：教师在布置学生读《三国演义》的时候，可以提出一些诸如“赤壁之战的胜负手在哪里？诸葛亮六出祁山的意义何在？”等问题让学生进行讨论与总结，并在得出各自的结论后再由教师进行归纳评价。
（二）在课文讲解过程中的合作学习
课文讲解是高中语文教学的一个基础，因此在这个过程中发挥合作学习的价值就显得格外的有重要意义。在针对一些课文中比较难以理解的知识点时，教师就可以先让学生进行讨论，让学生发挥各自的头脑来进行自我理解。然后在进行最后的反馈与总结，很有可能得到意想不到的收获。教师在讲解《归去来兮辞》的时候，由于全文通篇是文言文，学生理解起来难度比较大，因此如果采用合作学习的教学方法就会取得比较良好的效果。我们的教师还是按照惯例先将学生进行分组，之后提出“陶渊明为什么要辞官？他追求的是怎样的一种生活？”等问题，让学生进行组内讨论组间交流，通过这样的方式来让学生加深对课本知识的记忆。
（三）在作文批改时的合作方式
传统的高中语文教学过程中，由教师对学生作文的单独批改，属于一种单项的交流方式，不但对于教师有很大的教学压力，而且还不利于学生的发挥与积极性的反馈。如果能将合作学习模式应用到作文批改中，不但可以减弱教师的工作压力，还可以促进学生的主观能动性，可谓是一举两得。合作批改将不在由教师统一来做，而是学生根据相应的评分标准来修改其他的学生作文，在互相修改的过程中将各自的问题进行及时的反馈，并将一些佳作与其他的同学进行分享，目的也是学习其他学生的优点，从而提升自己的写作水平。
例如：布置写景作文《秋天不回来》，教师可以将作文批改的权利分配到各个合作学习小组，让学生之间互相批改各自的作文，发掘其中的问题以及优美句子，进行相关的讨论。比如某位同学写到“秋风带走了我的思念，更带走了我的泪。”学生在看到这一句时，发现写的很好，便拿出来与大家进行分享。不但提高了自己的写作水平，更可以提高高中语文的整体总体水平。
结束语：
总而言之，合作学习教学可以提高相应学生的语文学习效率、提高教学质量的基础保障，我们的教师也要加强对合作教学组织中的创新能力，对于高中语文的朗读、阅读、课文讲解以及作文批改等等，有着一个全面的提升，来实现高中语文的教学目标。
【参考文献】
[1]董萍，马成立.高中语文教学中的合作学习教学组织策略研究[J].快乐阅读，2015（8）：28-28.
[2]麦红丽.高中语文教学中的合作学习教学组织策略研究[J].教育现代化：电子版，2015（2）：28-28.
[3]李开铭.高中语文教学中的合作学习教学组织策略研究[J].课外语文：下，2015（11）：137-137.