论文部分内容阅读
游戏讲评对于拓展幼儿的游戏经验具有重要的作用，教师要做有心人，引导幼儿不断积累游戏经验，使幼儿越玩越智慧。
首先，教师心中要有目标。教师要根据教育目标捕捉幼儿游戏的“闪光点”，从中了解他们的游戏兴趣与水平，并适时介入。例如，在“各行各业”主题活动中，教师组织了“菜场”游戏。当没有顾客时，营业员拎着菜篮去娃娃家、小吃店等推销。教师及时捕捉到了幼儿这一游戏行为，在讲评时请营业员和大家分享经验，并顺此拓展出“送菜上门’’等游戏情节。丰富了游戏内容，发展了幼儿的游戏能力。
其次，教师要注意观察幼儿的游戏行为。例如，在“医院”游戏中，由于没有病人来看病，医生便翻看起画册来，挂号护士则新奇地拿着放大镜东看看西看看，两位护士干脆坐在病床上聊起天来。于是，在讲评时，教师首先围绕“没有病人来看病时，医生该做什么…‘除了等病人来看病，医生还可以怎么为病人服务”等问题引导幼儿讨论，帮助幼儿通过联系生活经验产生和主题相关的游戏情节。接着。教师请幼儿看录像片《医生》，引导幼儿仔细观察医生是怎么为孩子做健康检查的。以帮助幼儿进一步了解医生的职责和服务内容。之后幼儿渐渐出现了给病人拍片、验血、做健康检查和出动流动采血车去采血等游戏内容，角色间的合作与交往也加强了。
再次，教师可以借游戏者的身份讲评游戏。例如，在“小吃店”，教师以顾客身份去品尝美食，并在游戏分享时以情景再现的方式展示服务员的热情服务及各种美食，从而间接吸引其他幼儿参与游戏。提高幼儿交往的频率和水平。
提问设计很重要
徐利华
在讲评活动中，教师的提问设计很重要，要注意以下几点：
●宜小不宜大
教师的提问要有针对性。像“你喜欢什么游戏”“今天玩得开心吗”之类的问题过于宽泛，缺乏指导价值。我们可以围绕上次的游戏主题以及本次游戏中出现的一些问题或新延伸的游戏内容进行提问，像“最近理发店生意不好。有什么办法吗”“你觉得小吃店还可以增加哪些好吃的小吃”等问题，“小”而有针对性，可使幼儿有话好说，有利于幼儿迁移生活经验，丰富游戏情节。
●宜少不宜多
教师每次的提问不宜过多。我们可以围绕一个点层层深入地设计提问，引导幼儿讨论、交流。如围绕游戏中出租车没有油的问题，我们可以这样提问：“今天出租车为什么不为大家服务了?”“没有油怎么办?”“你见过加油站是什么样子的吗?怎么加油的?”“加油时要注意什么?”由此引发幼儿在下次游戏中创设“加油站”，从而丰富游戏情节。
●宜多听不宜多讲
教师要鼓励幼儿多说说游戏经历、困惑、解决问题的方法等，如可以这样提问：“你今天当了小吃店服务员，是怎么为小客人服务的?小客人喜欢吗?为什么?”“遇到了什么困难?”“你想了什么好办法?”教师更多时候宜做听众，重点鼓励幼儿积极互动，以真正提升幼儿的游戏经验。
享受游戏后的分享时刻
蔡璟烨
为了让幼儿真正享受游戏后的分享时刻。以下几点很重要。
●定位很重要
在案例中教师将游戏后的分享时刻定义为“讲评时间”，其实这里存在观念上的误区。“讲评”着眼于“评”，是以教师为主导对幼儿游戏行为进行价值判断，这时幼儿往往是被动的。而“分享”则是师幼共同交流、讨论游戏中的情感体验、问题冲突、情节事件等，幼儿是主动的。
●提问很重要
案例中出现了“孩子不会讲”的尴尬情况，这其实和教师的提问技巧有很大关系。“你们是怎么玩的”这一问题过于开放。幼儿不知从何说起。若教师直接点题，如“今天你们在娃娃家都干了些什么事情啊”“娃娃家今天有什么特别有趣的事发生吗”，等等，相信幼儿一定能说出自己的所见所闻、所作所为。教师在提问时还可运用一些小智慧，如“故作神秘”“假装不懂…‘惊奇发现”等，以激发幼儿交流的愿望。
●选题很重要
案例中教师发现了“听众不想听”的情况，这其实与教师的选题有关。如果教师能选择那些贴近幼儿生活、易引起幼儿兴趣和共鸣的问题作为讨论内容，幼儿就会有共同语言。如在分享交流“娃娃家”的一些情节后，教师可以结合具体问题引导幼儿：“今天哥哥打扫卫生了，你们知道打扫卫生要做哪些事情吗?”
●手段很重要
在分享交流时。教师可以适当运用一些媒介，把问题更清晰地展现在幼儿面前，以引发幼儿讨论的兴趣。(1)“照片呈现法”，教师将有价值的内容用照片记录下来，在分享交流时直接将照片呈现在大屏幕上，如“娃娃家的桌子上物品乱放，剪刀放到了碗里”，相信无需过多言语解释，幼儿就能明白其中的事理。(2)“情景再现法”，教师引导幼儿“进入”游戏情景，共同分析和讨论相关问题。如将娃娃家的储物柜搬上来，和幼儿一起讨论如何整理柜子里的包、衣服、鞋子等物品。(3)“作品提问法”，教师呈现幼儿在游戏中完成的作品，引导幼儿作出评价或提出疑问。如将娃娃家桌上的小吃端上来，让幼儿看看妈妈做了哪些好吃的东西款待客人；将娃娃家“开门关门”的符号牌拿出来，看看是否合适，是否需要改进，等等。
让讲评生动而有意义
王明珠
在自主游戏中，很多教师会遇到类似尴尬。即幼儿“玩得好”但“说不好”，其他幼儿缺乏倾听兴趣。怎样让游戏讲评生动而有意义呢?我有以下几点建议：
首先，要指导幼儿讲述。如果脱离游戏情境笼统地让幼儿说说是怎么玩的，幼儿往往不知从何说起。所以，教师可以结合观察到的情况适当提些问题，以提供讲述线索，帮助幼儿表达。
其次。要吸引更多幼儿参与对话。教师如果只关注介绍者是否“滔滔不绝”，而不注意其他幼儿有否参与到与介绍者的对话中来，交流的话题就难以引起其他幼儿的共鸣和回应。为此，教师可以先请某个幼儿介绍，再捕捉其中有价值的问题让更多幼儿讨论，或让大家一起想办法解决，或“放大”该幼儿有创意的做法，以引起其他幼儿的关注。也可以从该幼儿讲述的某一点切入，自然引出另一个游戏的讲评话题。
最后，适当运用情景再现的方式帮助幼儿回忆、讲述。例如，可以借助录像片断或照片重现游戏精彩片段，也可以呈现其中的问题，还可以展现某个游戏场景或某些游戏材料，这样做既可以弥补幼儿记忆的不完整，又可以引起幼儿观察、讲述的兴趣。
还原真实场景 提升游戏水平
陈晓娟
在游戏讲评实践中，我们积累了以下经验：(1)每次讲评的内容不求全求多，注意突出重点，如某一情节的生发、收拾整理物品的习惯、替代物的使用等。教师可在游戏前就抛出问题以引起幼儿 的注意，讲评时再现这个问题，让幼儿结合自己的经验讨论、交流，从而提高某一方面的认识。(2)讲评方式多样化，可以在游戏中讲评，也可以在游戏后讲评。在游戏中，教师可以借角色身份参与游戏，对幼儿的游戏行为给予适时适度的引导，这样一方面可以让更多有相同经验的幼儿产生共鸣，另一方面可避免讲评时幼儿因脱离实景、缺乏完整表述能力而心不在焉。在游戏结束后，教师可采用情景再现法、照片呈现法等方式还原真实场景，让幼儿聚焦问题，在观看、讨论中丰富游戏经验，提升游戏水平。
让讲评更有内容
陈静
教师在讲评时大多只引导幼儿用语言描述游戏情况，事实上。对于幼儿来说，他们对事物的描述更多要依赖于当时的“情境”。对此，我有两点想法：第一，教师应在游戏中注意观察，及时发现幼儿的问题。只有基于问题展开评价，幼儿才有兴趣、才能专注、才会产生解决问题的动机。第二，教师应尝试运用多种方式展现评价内容。如可让幼儿运用身体动作再现情景，这样观看的幼儿才会神情专注，才会积极寻求解决问题的方法。又如，教师可用简笔画迅速画出游戏的流程(去医院看病的流程、去理发店理发的流程等)，帮助幼儿感知游戏的过程，由此促使游戏评价深入内心。真正提升幼儿的游戏经验和游戏水平。
三言两语
徐静等
我认为角色扮演是游戏讲评最有效的方法之一。记得我班刚开设“茶社”游戏时有些混乱，于是在评价时我和孩子们重演了游戏情景剧。我扮演顾客来到茶社，所有参与游戏的幼儿一拥而上，很是热情，七嘴八舌地问我要喝什么茶。为了引起孩子们的注意，我有意表现出无聊的神情。后来，幼儿在讨论中自发地将游戏和生活中的茶社进行了比较，认为目前茶社的分工不明确，应该有服务生、茶单，还应提供瓜子等零食或书籍等，最好能播放优美的音乐，等等。角色扮演让幼儿产生了认知冲突，增强了讲评的趣味性。
(江苏盐城 徐静)
在讲评中，教师不要过高要求幼儿能滔滔不绝地讲述或聚精会神地听讲，也不应只做单纯的提问者或直接帮助幼儿讲述，而应在讲述者和倾听者之间架起沟通的桥梁。适时的引导、智慧的提问、夸张的表演、欣喜的夸奖等，都是引导讲述者和倾听者产生共鸣、积极互动的好方法。
(河北张家口 郭冬梅)
听孩子聊游戏中的那点事
徐则民
当游戏结束时，有的幼儿满足，有的幼儿遗憾，有的幼儿意犹未尽。于是。让幼儿围坐在一起、共同交流游戏中的经历与体会，成了教师在游戏结束后重要的活动组织环节。如何组织既受幼儿欢迎又有质量的交流活动常常困扰着教师，我也在大量的自我实践或观摩中思索着这个问题。我发现，教师的良好心态、巧妙引导、睿智推进是确保游戏交流成功的秘诀。
一、做一个忠实的听众
在和幼儿的交流中，我们发现幼儿其实并不在意自己的介绍是否精彩到位，也不考虑自己的讲述对别人是否有借鉴意义，他们雀跃的是能充分表达自己在游戏中感到高兴的事，感到满足的是能有机会与人分享。对幼儿来说，“高兴之事”非常广泛。诸如构思了新的情节，学会了使用某些材料，制作了简单的道具，选择了合适的替代物，搭建了心仪的作品，解决了难题，制定了新的游戏规则，甚至是从某人手中得到了某样玩具，等等。
我曾经看到过一些游戏交流的场景，教师的本意是想推进游戏的发展，可当“说说今天谁玩得最好”的问题一提出，气氛立刻就变得严肃紧张起来，幼儿正襟危坐，忐忑不安地接受着同伴及教师对其游戏行为的评价，这样的交流让原本美好快乐的游戏情绪凝固了。到底怎样开展交流活动才合适呢?我认为，教师完全可以将游戏后的分享交流看作是幼儿游戏的一部分，延续幼儿在游戏中的那份自主与快乐，让幼儿想聊什么就聊什么，想怎么聊就怎么聊。而教师则做一个忠实的听众，了解幼儿的所思所想，走进幼儿的心灵，让幼儿真切地感受到教师与他们同在。这是一个最温暖、最实在的境界。是对幼儿游戏最大的尊重和奖励。
二、让更多幼儿参与到交流中来
幼儿聊游戏中的事，聊多聊少，聊深聊浅。与其认知水平、口语表达能力息息相关。作为教师，我们无法预先设计好整个交流过程，以彰显教育价值，但是我们可以作为“年长一点的伙伴”有意识地组织并参与到交流活动中去。除了倾听，我们还可以巧妙引导更多的幼儿参与到交流中来，使分享交流活动成为有意义的教育活动。
1 多鼓励表达——“说自己的事”
我曾经观摩过一位很有经验的教师用儿歌和小班幼儿畅谈游戏中的事。“嘿嘿，我的飞机就要飞。”教师领诵儿歌。“飞到哪里去?”全体幼儿齐问。“飞到×××那里去。”教师回答。“×××，问一问，今天你是谁?”全体幼儿一起同。×××回答：“我是小演员。”“×××，问问你，今天你在忙什么?”全体幼儿再次齐问。×××回答：“今天我在……”就在这样一个看似简单的问答过程中，我看到孩子们沉浸其中，其乐无穷，说得眉飞色舞，说得有滋有味。我禁不住佩服这位教师的才智，她运用小班幼儿喜闻乐见的方式，在不断重复的、有韵律的儿歌诵读中充分调动了幼儿表达的积极性，并不断强化了小班幼儿的角色意识。
确实，类似于“今天你是谁”“今天你在忙什么”“你有什么高兴的事”“你最想告诉大家什么”等问题，能唤起幼儿的回忆，并让所有幼儿有话可说。在此基础上，教师若能有意识地追问“你说完了吗”“还有什么要补充的”等，就能逐步培养幼儿完整、清晰的表达能力。
2 多呈现过程——“弄懂别人的事”
游戏中的幼儿常常满腔热情，沉浸在各自的“自由王国”中乐此不疲，而教师则面临着交流时“如何吸引所有幼儿关注同一话题”的挑战。现在，有不少教师运用现代化技术拍摄某些游戏片段，等到交流时重现，这种做法有利于幼儿了解同伴的游戏情况。其实，再现游戏过程的方式有很多，摄像摄影固然有效，但有时幼儿的亲自示范也同样精彩。
幼儿聊游戏中的事时，如果只有教师这一位听众，就会大大降低交流的有效性。作为教师，尤其是小年龄幼儿的教师需要运用各种手段帮助幼儿把游戏中的片断呈现出来。以吸引所有幼儿，使他们如同亲临现场，充分了解游戏中发生的故事，与同伴同喜同忧。
3 多创设机会——“有话大家说”
和幼儿交流时，很多教师会不由自主地追随“台上的演说者”，而忽略众多“台下的听众”，这样的互动即便精彩也无法实现集体交流的目的。因此。在师幼互动中激发所有幼儿的兴趣很重要，其中调动所有幼儿“动脑”和“动嘴”是重中之重。
有经验的教师在组织大年龄幼儿 交流时，总是眼观六路耳听八方，时不时地抛出这样的问题：“听明白了?”“他说了几件事?”“谁还记得第二件事?”长此以往，幼儿便形成了良好的倾听习惯。不仅如此，有经验的教师还会坚持不懈地发动全体幼儿参与到交流中去：“这样做到底对不对?”“有什么更好的办法吗?”“谁能帮着把它说得更精彩?”使幼儿在交流中始终保持浓厚的兴趣。始终拥有大量的表达机会，不断迸发出智慧的火花，这样的互动与教师良好的教育机智有着密切的联系。
三、适时推进游戏的发展
对幼儿来说，他们往往不知自己的哪些游戏行为值得共享，因此，他们要么和盘托出，要么说自己最想说的，这使交流内容具有极大的不确定性。它或许如教师所愿，或许与教师的期盼背道而驰，而这正是考验教师专业能力的时刻。睿智的教师脑海里会始终牢记课程目标。从幼儿的介绍中敏锐地捕捉闪光点、聚焦矛盾点、诠释未知点。
捕捉闪光点，就是将游戏中那些无意产生的创意与方法，那些有价值的设想与行为加以“固定”并“放大”。例如。“夏天到了。爸爸为家里新装了空调”“博物馆的讲解员今天设计了一个耳麦”“超市今天有了‘买一送一’的促销手段”“科技馆设立了‘绿色通道”“‘地铁站有了安检”。教师如能有意识地传递这些游戏中的精彩片段，就能使之成为所有幼儿竞相学习的经验。
聚焦矛盾点，就是和幼儿共同解决游戏中遇到的各种问题。例如，“小学里有三位老师。但都上美术课!”“我都能看到视力表中1.5的图案了，可医生还要给我看0.3、0.1的图案!”“他每天做主持人，就是不让我做!”“妈妈今天就没在家里待过!”这样的矛盾数不胜数，聚焦这些纷争并将其作为分享交流的内容，不仅能丰富幼儿的游戏情节，更能挑战幼儿的认知能力。
诠释未知点，就是抓住幼儿的未知点拓展幼儿的知识经验。例如，“娃娃家的孩子自己报名参加旅行团行不行?”“遇到紧急情况，消防车能送人去医院吗?”“好朋友来乘公共汽车，可以不买票吗?”“航天基地的规则谁都可以制定吗?”“手机能带上飞机吗?”解答这些问题能真正帮助幼儿获得新经验。推动幼儿游戏的发展。这里，教师要明确的是，所拓展的新经验是幼儿目前游戏情节发展所必需的，同时又是本阶段大多数幼儿能够理解与掌握的。
听幼儿聊聊游戏中的那点事吧!你能了解许多没有看到的游戏情节，还能帮助幼儿传播、梳理、拓展、提升经验，从而推动第二天的游戏发展。
首先，教师心中要有目标。教师要根据教育目标捕捉幼儿游戏的“闪光点”，从中了解他们的游戏兴趣与水平，并适时介入。例如，在“各行各业”主题活动中，教师组织了“菜场”游戏。当没有顾客时，营业员拎着菜篮去娃娃家、小吃店等推销。教师及时捕捉到了幼儿这一游戏行为，在讲评时请营业员和大家分享经验，并顺此拓展出“送菜上门’’等游戏情节。丰富了游戏内容，发展了幼儿的游戏能力。
其次，教师要注意观察幼儿的游戏行为。例如，在“医院”游戏中，由于没有病人来看病，医生便翻看起画册来，挂号护士则新奇地拿着放大镜东看看西看看，两位护士干脆坐在病床上聊起天来。于是，在讲评时，教师首先围绕“没有病人来看病时，医生该做什么…‘除了等病人来看病，医生还可以怎么为病人服务”等问题引导幼儿讨论，帮助幼儿通过联系生活经验产生和主题相关的游戏情节。接着。教师请幼儿看录像片《医生》，引导幼儿仔细观察医生是怎么为孩子做健康检查的。以帮助幼儿进一步了解医生的职责和服务内容。之后幼儿渐渐出现了给病人拍片、验血、做健康检查和出动流动采血车去采血等游戏内容，角色间的合作与交往也加强了。
再次，教师可以借游戏者的身份讲评游戏。例如，在“小吃店”，教师以顾客身份去品尝美食，并在游戏分享时以情景再现的方式展示服务员的热情服务及各种美食，从而间接吸引其他幼儿参与游戏。提高幼儿交往的频率和水平。
提问设计很重要
徐利华
在讲评活动中，教师的提问设计很重要，要注意以下几点：
●宜小不宜大
教师的提问要有针对性。像“你喜欢什么游戏”“今天玩得开心吗”之类的问题过于宽泛，缺乏指导价值。我们可以围绕上次的游戏主题以及本次游戏中出现的一些问题或新延伸的游戏内容进行提问，像“最近理发店生意不好。有什么办法吗”“你觉得小吃店还可以增加哪些好吃的小吃”等问题，“小”而有针对性，可使幼儿有话好说，有利于幼儿迁移生活经验，丰富游戏情节。
●宜少不宜多
教师每次的提问不宜过多。我们可以围绕一个点层层深入地设计提问，引导幼儿讨论、交流。如围绕游戏中出租车没有油的问题，我们可以这样提问：“今天出租车为什么不为大家服务了?”“没有油怎么办?”“你见过加油站是什么样子的吗?怎么加油的?”“加油时要注意什么?”由此引发幼儿在下次游戏中创设“加油站”，从而丰富游戏情节。
●宜多听不宜多讲
教师要鼓励幼儿多说说游戏经历、困惑、解决问题的方法等，如可以这样提问：“你今天当了小吃店服务员，是怎么为小客人服务的?小客人喜欢吗?为什么?”“遇到了什么困难?”“你想了什么好办法?”教师更多时候宜做听众，重点鼓励幼儿积极互动，以真正提升幼儿的游戏经验。
享受游戏后的分享时刻
蔡璟烨
为了让幼儿真正享受游戏后的分享时刻。以下几点很重要。
●定位很重要
在案例中教师将游戏后的分享时刻定义为“讲评时间”，其实这里存在观念上的误区。“讲评”着眼于“评”，是以教师为主导对幼儿游戏行为进行价值判断，这时幼儿往往是被动的。而“分享”则是师幼共同交流、讨论游戏中的情感体验、问题冲突、情节事件等，幼儿是主动的。
●提问很重要
案例中出现了“孩子不会讲”的尴尬情况，这其实和教师的提问技巧有很大关系。“你们是怎么玩的”这一问题过于开放。幼儿不知从何说起。若教师直接点题，如“今天你们在娃娃家都干了些什么事情啊”“娃娃家今天有什么特别有趣的事发生吗”，等等，相信幼儿一定能说出自己的所见所闻、所作所为。教师在提问时还可运用一些小智慧，如“故作神秘”“假装不懂…‘惊奇发现”等，以激发幼儿交流的愿望。
●选题很重要
案例中教师发现了“听众不想听”的情况，这其实与教师的选题有关。如果教师能选择那些贴近幼儿生活、易引起幼儿兴趣和共鸣的问题作为讨论内容，幼儿就会有共同语言。如在分享交流“娃娃家”的一些情节后，教师可以结合具体问题引导幼儿：“今天哥哥打扫卫生了，你们知道打扫卫生要做哪些事情吗?”
●手段很重要
在分享交流时。教师可以适当运用一些媒介，把问题更清晰地展现在幼儿面前，以引发幼儿讨论的兴趣。(1)“照片呈现法”，教师将有价值的内容用照片记录下来，在分享交流时直接将照片呈现在大屏幕上，如“娃娃家的桌子上物品乱放，剪刀放到了碗里”，相信无需过多言语解释，幼儿就能明白其中的事理。(2)“情景再现法”，教师引导幼儿“进入”游戏情景，共同分析和讨论相关问题。如将娃娃家的储物柜搬上来，和幼儿一起讨论如何整理柜子里的包、衣服、鞋子等物品。(3)“作品提问法”，教师呈现幼儿在游戏中完成的作品，引导幼儿作出评价或提出疑问。如将娃娃家桌上的小吃端上来，让幼儿看看妈妈做了哪些好吃的东西款待客人；将娃娃家“开门关门”的符号牌拿出来，看看是否合适，是否需要改进，等等。
让讲评生动而有意义
王明珠
在自主游戏中，很多教师会遇到类似尴尬。即幼儿“玩得好”但“说不好”，其他幼儿缺乏倾听兴趣。怎样让游戏讲评生动而有意义呢?我有以下几点建议：
首先，要指导幼儿讲述。如果脱离游戏情境笼统地让幼儿说说是怎么玩的，幼儿往往不知从何说起。所以，教师可以结合观察到的情况适当提些问题，以提供讲述线索，帮助幼儿表达。
其次。要吸引更多幼儿参与对话。教师如果只关注介绍者是否“滔滔不绝”，而不注意其他幼儿有否参与到与介绍者的对话中来，交流的话题就难以引起其他幼儿的共鸣和回应。为此，教师可以先请某个幼儿介绍，再捕捉其中有价值的问题让更多幼儿讨论，或让大家一起想办法解决，或“放大”该幼儿有创意的做法，以引起其他幼儿的关注。也可以从该幼儿讲述的某一点切入，自然引出另一个游戏的讲评话题。
最后，适当运用情景再现的方式帮助幼儿回忆、讲述。例如，可以借助录像片断或照片重现游戏精彩片段，也可以呈现其中的问题，还可以展现某个游戏场景或某些游戏材料，这样做既可以弥补幼儿记忆的不完整，又可以引起幼儿观察、讲述的兴趣。
还原真实场景 提升游戏水平
陈晓娟
在游戏讲评实践中，我们积累了以下经验：(1)每次讲评的内容不求全求多，注意突出重点，如某一情节的生发、收拾整理物品的习惯、替代物的使用等。教师可在游戏前就抛出问题以引起幼儿 的注意，讲评时再现这个问题，让幼儿结合自己的经验讨论、交流，从而提高某一方面的认识。(2)讲评方式多样化，可以在游戏中讲评，也可以在游戏后讲评。在游戏中，教师可以借角色身份参与游戏，对幼儿的游戏行为给予适时适度的引导，这样一方面可以让更多有相同经验的幼儿产生共鸣，另一方面可避免讲评时幼儿因脱离实景、缺乏完整表述能力而心不在焉。在游戏结束后，教师可采用情景再现法、照片呈现法等方式还原真实场景，让幼儿聚焦问题，在观看、讨论中丰富游戏经验，提升游戏水平。
让讲评更有内容
陈静
教师在讲评时大多只引导幼儿用语言描述游戏情况，事实上。对于幼儿来说，他们对事物的描述更多要依赖于当时的“情境”。对此，我有两点想法：第一，教师应在游戏中注意观察，及时发现幼儿的问题。只有基于问题展开评价，幼儿才有兴趣、才能专注、才会产生解决问题的动机。第二，教师应尝试运用多种方式展现评价内容。如可让幼儿运用身体动作再现情景，这样观看的幼儿才会神情专注，才会积极寻求解决问题的方法。又如，教师可用简笔画迅速画出游戏的流程(去医院看病的流程、去理发店理发的流程等)，帮助幼儿感知游戏的过程，由此促使游戏评价深入内心。真正提升幼儿的游戏经验和游戏水平。
三言两语
徐静等
我认为角色扮演是游戏讲评最有效的方法之一。记得我班刚开设“茶社”游戏时有些混乱，于是在评价时我和孩子们重演了游戏情景剧。我扮演顾客来到茶社，所有参与游戏的幼儿一拥而上，很是热情，七嘴八舌地问我要喝什么茶。为了引起孩子们的注意，我有意表现出无聊的神情。后来，幼儿在讨论中自发地将游戏和生活中的茶社进行了比较，认为目前茶社的分工不明确，应该有服务生、茶单，还应提供瓜子等零食或书籍等，最好能播放优美的音乐，等等。角色扮演让幼儿产生了认知冲突，增强了讲评的趣味性。
(江苏盐城 徐静)
在讲评中，教师不要过高要求幼儿能滔滔不绝地讲述或聚精会神地听讲，也不应只做单纯的提问者或直接帮助幼儿讲述，而应在讲述者和倾听者之间架起沟通的桥梁。适时的引导、智慧的提问、夸张的表演、欣喜的夸奖等，都是引导讲述者和倾听者产生共鸣、积极互动的好方法。
(河北张家口 郭冬梅)
听孩子聊游戏中的那点事
徐则民
当游戏结束时，有的幼儿满足，有的幼儿遗憾，有的幼儿意犹未尽。于是。让幼儿围坐在一起、共同交流游戏中的经历与体会，成了教师在游戏结束后重要的活动组织环节。如何组织既受幼儿欢迎又有质量的交流活动常常困扰着教师，我也在大量的自我实践或观摩中思索着这个问题。我发现，教师的良好心态、巧妙引导、睿智推进是确保游戏交流成功的秘诀。
一、做一个忠实的听众
在和幼儿的交流中，我们发现幼儿其实并不在意自己的介绍是否精彩到位，也不考虑自己的讲述对别人是否有借鉴意义，他们雀跃的是能充分表达自己在游戏中感到高兴的事，感到满足的是能有机会与人分享。对幼儿来说，“高兴之事”非常广泛。诸如构思了新的情节，学会了使用某些材料，制作了简单的道具，选择了合适的替代物，搭建了心仪的作品，解决了难题，制定了新的游戏规则，甚至是从某人手中得到了某样玩具，等等。
我曾经看到过一些游戏交流的场景，教师的本意是想推进游戏的发展，可当“说说今天谁玩得最好”的问题一提出，气氛立刻就变得严肃紧张起来，幼儿正襟危坐，忐忑不安地接受着同伴及教师对其游戏行为的评价，这样的交流让原本美好快乐的游戏情绪凝固了。到底怎样开展交流活动才合适呢?我认为，教师完全可以将游戏后的分享交流看作是幼儿游戏的一部分，延续幼儿在游戏中的那份自主与快乐，让幼儿想聊什么就聊什么，想怎么聊就怎么聊。而教师则做一个忠实的听众，了解幼儿的所思所想，走进幼儿的心灵，让幼儿真切地感受到教师与他们同在。这是一个最温暖、最实在的境界。是对幼儿游戏最大的尊重和奖励。
二、让更多幼儿参与到交流中来
幼儿聊游戏中的事，聊多聊少，聊深聊浅。与其认知水平、口语表达能力息息相关。作为教师，我们无法预先设计好整个交流过程，以彰显教育价值，但是我们可以作为“年长一点的伙伴”有意识地组织并参与到交流活动中去。除了倾听，我们还可以巧妙引导更多的幼儿参与到交流中来，使分享交流活动成为有意义的教育活动。
1 多鼓励表达——“说自己的事”
我曾经观摩过一位很有经验的教师用儿歌和小班幼儿畅谈游戏中的事。“嘿嘿，我的飞机就要飞。”教师领诵儿歌。“飞到哪里去?”全体幼儿齐问。“飞到×××那里去。”教师回答。“×××，问一问，今天你是谁?”全体幼儿一起同。×××回答：“我是小演员。”“×××，问问你，今天你在忙什么?”全体幼儿再次齐问。×××回答：“今天我在……”就在这样一个看似简单的问答过程中，我看到孩子们沉浸其中，其乐无穷，说得眉飞色舞，说得有滋有味。我禁不住佩服这位教师的才智，她运用小班幼儿喜闻乐见的方式，在不断重复的、有韵律的儿歌诵读中充分调动了幼儿表达的积极性，并不断强化了小班幼儿的角色意识。
确实，类似于“今天你是谁”“今天你在忙什么”“你有什么高兴的事”“你最想告诉大家什么”等问题，能唤起幼儿的回忆，并让所有幼儿有话可说。在此基础上，教师若能有意识地追问“你说完了吗”“还有什么要补充的”等，就能逐步培养幼儿完整、清晰的表达能力。
2 多呈现过程——“弄懂别人的事”
游戏中的幼儿常常满腔热情，沉浸在各自的“自由王国”中乐此不疲，而教师则面临着交流时“如何吸引所有幼儿关注同一话题”的挑战。现在，有不少教师运用现代化技术拍摄某些游戏片段，等到交流时重现，这种做法有利于幼儿了解同伴的游戏情况。其实，再现游戏过程的方式有很多，摄像摄影固然有效，但有时幼儿的亲自示范也同样精彩。
幼儿聊游戏中的事时，如果只有教师这一位听众，就会大大降低交流的有效性。作为教师，尤其是小年龄幼儿的教师需要运用各种手段帮助幼儿把游戏中的片断呈现出来。以吸引所有幼儿，使他们如同亲临现场，充分了解游戏中发生的故事，与同伴同喜同忧。
3 多创设机会——“有话大家说”
和幼儿交流时，很多教师会不由自主地追随“台上的演说者”，而忽略众多“台下的听众”，这样的互动即便精彩也无法实现集体交流的目的。因此。在师幼互动中激发所有幼儿的兴趣很重要，其中调动所有幼儿“动脑”和“动嘴”是重中之重。
有经验的教师在组织大年龄幼儿 交流时，总是眼观六路耳听八方，时不时地抛出这样的问题：“听明白了?”“他说了几件事?”“谁还记得第二件事?”长此以往，幼儿便形成了良好的倾听习惯。不仅如此，有经验的教师还会坚持不懈地发动全体幼儿参与到交流中去：“这样做到底对不对?”“有什么更好的办法吗?”“谁能帮着把它说得更精彩?”使幼儿在交流中始终保持浓厚的兴趣。始终拥有大量的表达机会，不断迸发出智慧的火花，这样的互动与教师良好的教育机智有着密切的联系。
三、适时推进游戏的发展
对幼儿来说，他们往往不知自己的哪些游戏行为值得共享，因此，他们要么和盘托出，要么说自己最想说的，这使交流内容具有极大的不确定性。它或许如教师所愿，或许与教师的期盼背道而驰，而这正是考验教师专业能力的时刻。睿智的教师脑海里会始终牢记课程目标。从幼儿的介绍中敏锐地捕捉闪光点、聚焦矛盾点、诠释未知点。
捕捉闪光点，就是将游戏中那些无意产生的创意与方法，那些有价值的设想与行为加以“固定”并“放大”。例如。“夏天到了。爸爸为家里新装了空调”“博物馆的讲解员今天设计了一个耳麦”“超市今天有了‘买一送一’的促销手段”“科技馆设立了‘绿色通道”“‘地铁站有了安检”。教师如能有意识地传递这些游戏中的精彩片段，就能使之成为所有幼儿竞相学习的经验。
聚焦矛盾点，就是和幼儿共同解决游戏中遇到的各种问题。例如，“小学里有三位老师。但都上美术课!”“我都能看到视力表中1.5的图案了，可医生还要给我看0.3、0.1的图案!”“他每天做主持人，就是不让我做!”“妈妈今天就没在家里待过!”这样的矛盾数不胜数，聚焦这些纷争并将其作为分享交流的内容，不仅能丰富幼儿的游戏情节，更能挑战幼儿的认知能力。
诠释未知点，就是抓住幼儿的未知点拓展幼儿的知识经验。例如，“娃娃家的孩子自己报名参加旅行团行不行?”“遇到紧急情况，消防车能送人去医院吗?”“好朋友来乘公共汽车，可以不买票吗?”“航天基地的规则谁都可以制定吗?”“手机能带上飞机吗?”解答这些问题能真正帮助幼儿获得新经验。推动幼儿游戏的发展。这里，教师要明确的是，所拓展的新经验是幼儿目前游戏情节发展所必需的，同时又是本阶段大多数幼儿能够理解与掌握的。
听幼儿聊聊游戏中的那点事吧!你能了解许多没有看到的游戏情节，还能帮助幼儿传播、梳理、拓展、提升经验，从而推动第二天的游戏发展。