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摘要：本文主要说明了核心概念教学模式的基本内涵，阐述了核心概念教学模式展现出的教学特点，指出了一系列创设核心概念教学模式的实施策略，从引入、形成、巩固、应用等方面切入研究，以提高学生的学习效率，加深学生对核心概念的理解与掌握。
关键词：初中数学;教学模式;实施策略;核心概念
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-20-087
数学是初中阶段教育的重点学科之一，包括了几何图形、方程、函数等多项教育内容，涉及多样化的教学概念。近年来，初中数学教师越来越注重核心概念的教学情况，在课堂上创建出多样化的核心概念教学模式，以实物、动画作为核心概念教学的辅助工具，引領学生加工教材中的数学概念，转化数学概念的内容，使学生将数学概念整理成为完整的知识网络，以思维导图的形式学习教材的内容，进而促进了学生对数学概念的理解与掌握，增加了他们的认知能力。
一、核心概念教学模式设定在初中数学教学中展现出的基本内涵
核心概念是初中数学教学的重点内容，成为了课堂教学的主旨内容。数学教师认识到核心概念教学的重要性，将概念教学同学生的学习行为紧密的联系在一起，让学生找寻到知识点之间存在的相关性，发现知识点所应用的领域，明确每一个知识点的性质。核心概念拥有很多的特性，第一，展现出了基础化的特点，包括了教材中所有的基础内容，从根本出发夯实学生的文化基础，增加他们对理论知识的认识与理解。第二，核心概念教学展现了系统化的教学特点，找寻到知识点之间存在的联系性和差异性，创建出完善的知识系统，将知识点构成一个整体，使学生以旧知识学习到新知识，增加对知识的调用与理解。第三，核心概念教学展现出了一致性的教学特点，在一个知识模块中展现出了知识发展、产生与应用的具体内容，丰富了学生对概念的整体认识，让学生做到知其然、知其所以然，在明确概念由来的同时，也掌握到知识的应用领域，不因新知识的学习而对旧知识产生怀疑。
二、创设初中数学核心概念教学模式开展实施的具体措施
（一）引入核心概念，强化学生的自主学习能力
概念的引入是初中数学概念教学的重要过程，也是激起学生学习兴趣的重要过程。初中数学教师重视核心概念的引入过程，以问题引出教材中的数学概念，利用问题增加学生的探索欲望，使学生主动探索知识的形成过程，自主研究知识点背后所蕴藏的文化内涵，形成良好的自主学习能力。例如，教师讲解《相似三角形》这一章节的内容，精心设计以下问题：“相似三角形的概念是什么？”、“如何判定两个三角形为相似三角形？”等，引领学生搞清楚核心概念所涉及的问题。学生带着这些问题研究教材上的核心内容，挖掘出相似三角形的基本概念，对比多组相似三角形的形状，从三角形的边角关系中研究出相似三角形的判定规则，进而促使学生形成夯实的文化基础。
（二）形成核心概念，提高学生的学习效率
概念的形成是一个不断探究的过程，需要学生之间的相互合作与探讨，增加了学生的合作能力。初中数学教师讲解新旧知识之间的关系性，引导学生分析新知识与旧知识之间存在的关联性，让学生从旧知识中获取到新知识的信息，找寻到新旧知识之间存在的相似性和差异性，掌握到核心概念的本质内涵，进而提升学生的学习效率，提高他们对核心概念的掌握程度。例如，学生学习《解直角三角形及其应用》这一章节的内容，将《勾股定理》应用到这节课知识讲解当中，分析勾股定理在“直角三角形函数”这一章节中应用，运用勾股定理的知识解决“解直角三角形及其应用”本节课所学知识的问题，快速掌握到直角三角形函数的本质内涵。
（三）巩固核心概念，增加学生对知识的应用
学生清晰地认识到文化知识的本质概念，掌握到文化知识的形成过程，同时，也应知道核心概念的应用领域。初中数学教师应当巩固学生对核心概念的掌握，引导学生辨析出核心概念之间存在的区别，设计出多样化的练习题目，使学生运用核心概念解决这些题目，深化对核心概念的理解，利用理论知识解决实际问题。例如，教师讲解《随机事件与概率》这一章节的内容，设计出一系列课后练习题，包括了：“演讲比赛出场顺序”、“掷骰子”、“袋子中摸球”等练习题目。学生通过这些练习题掌握到随机事件的本质概念，明确各个事件发生的可能性，应用随机概率解决生活中所遇到的相似问题，灵活地运用教材中所学到的文化知识，进而提高学生对文化知识的应用能力，强化他们的核心素养。
结束语
概念教学就是让学生知道概念的产生、形成和应用。初中数学教师应当创设出多样化的核心概念教学模式，在课堂上引入核心概念，引导学生掌握到概念的形成过程，促使他们掌握到核心概念的应用领域，进而增加学生对文化知识的消化与吸收，提高初中数学课堂教学的效果和质量。
参考文献
[1]魏兵， 任孝林， 黄肖梅，等. 中学数学核心概念及其教学的探索与研究[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集（第十六卷）. 0.
[2]袁云， 湛婷， 陈培培，等. 中学数学核心概念及其教学的应用与探索[C]// 教师教育能力建设研究科研成果汇编（第七卷）. 0.
[3]章建跃. "中学数学核心概念、思想方法结构体系及教学设计研究与实践"中期研究报告[J]. 中学数学教学参考， 2008（13）.
[4]徐德同. 基于实验探究的中学数学核心概念教学初探——以"圆的概念"为例[J]. 教育研究与评论：课堂观察， 2017， 000（001）：66-68.
关键词：初中数学;教学模式;实施策略;核心概念
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-20-087
数学是初中阶段教育的重点学科之一，包括了几何图形、方程、函数等多项教育内容，涉及多样化的教学概念。近年来，初中数学教师越来越注重核心概念的教学情况，在课堂上创建出多样化的核心概念教学模式，以实物、动画作为核心概念教学的辅助工具，引領学生加工教材中的数学概念，转化数学概念的内容，使学生将数学概念整理成为完整的知识网络，以思维导图的形式学习教材的内容，进而促进了学生对数学概念的理解与掌握，增加了他们的认知能力。
一、核心概念教学模式设定在初中数学教学中展现出的基本内涵
核心概念是初中数学教学的重点内容，成为了课堂教学的主旨内容。数学教师认识到核心概念教学的重要性，将概念教学同学生的学习行为紧密的联系在一起，让学生找寻到知识点之间存在的相关性，发现知识点所应用的领域，明确每一个知识点的性质。核心概念拥有很多的特性，第一，展现出了基础化的特点，包括了教材中所有的基础内容，从根本出发夯实学生的文化基础，增加他们对理论知识的认识与理解。第二，核心概念教学展现了系统化的教学特点，找寻到知识点之间存在的联系性和差异性，创建出完善的知识系统，将知识点构成一个整体，使学生以旧知识学习到新知识，增加对知识的调用与理解。第三，核心概念教学展现出了一致性的教学特点，在一个知识模块中展现出了知识发展、产生与应用的具体内容，丰富了学生对概念的整体认识，让学生做到知其然、知其所以然，在明确概念由来的同时，也掌握到知识的应用领域，不因新知识的学习而对旧知识产生怀疑。
二、创设初中数学核心概念教学模式开展实施的具体措施
（一）引入核心概念，强化学生的自主学习能力
概念的引入是初中数学概念教学的重要过程，也是激起学生学习兴趣的重要过程。初中数学教师重视核心概念的引入过程，以问题引出教材中的数学概念，利用问题增加学生的探索欲望，使学生主动探索知识的形成过程，自主研究知识点背后所蕴藏的文化内涵，形成良好的自主学习能力。例如，教师讲解《相似三角形》这一章节的内容，精心设计以下问题：“相似三角形的概念是什么？”、“如何判定两个三角形为相似三角形？”等，引领学生搞清楚核心概念所涉及的问题。学生带着这些问题研究教材上的核心内容，挖掘出相似三角形的基本概念，对比多组相似三角形的形状，从三角形的边角关系中研究出相似三角形的判定规则，进而促使学生形成夯实的文化基础。
（二）形成核心概念，提高学生的学习效率
概念的形成是一个不断探究的过程，需要学生之间的相互合作与探讨，增加了学生的合作能力。初中数学教师讲解新旧知识之间的关系性，引导学生分析新知识与旧知识之间存在的关联性，让学生从旧知识中获取到新知识的信息，找寻到新旧知识之间存在的相似性和差异性，掌握到核心概念的本质内涵，进而提升学生的学习效率，提高他们对核心概念的掌握程度。例如，学生学习《解直角三角形及其应用》这一章节的内容，将《勾股定理》应用到这节课知识讲解当中，分析勾股定理在“直角三角形函数”这一章节中应用，运用勾股定理的知识解决“解直角三角形及其应用”本节课所学知识的问题，快速掌握到直角三角形函数的本质内涵。
（三）巩固核心概念，增加学生对知识的应用
学生清晰地认识到文化知识的本质概念，掌握到文化知识的形成过程，同时，也应知道核心概念的应用领域。初中数学教师应当巩固学生对核心概念的掌握，引导学生辨析出核心概念之间存在的区别，设计出多样化的练习题目，使学生运用核心概念解决这些题目，深化对核心概念的理解，利用理论知识解决实际问题。例如，教师讲解《随机事件与概率》这一章节的内容，设计出一系列课后练习题，包括了：“演讲比赛出场顺序”、“掷骰子”、“袋子中摸球”等练习题目。学生通过这些练习题掌握到随机事件的本质概念，明确各个事件发生的可能性，应用随机概率解决生活中所遇到的相似问题，灵活地运用教材中所学到的文化知识，进而提高学生对文化知识的应用能力，强化他们的核心素养。
结束语
概念教学就是让学生知道概念的产生、形成和应用。初中数学教师应当创设出多样化的核心概念教学模式，在课堂上引入核心概念，引导学生掌握到概念的形成过程，促使他们掌握到核心概念的应用领域，进而增加学生对文化知识的消化与吸收，提高初中数学课堂教学的效果和质量。
参考文献
[1]魏兵， 任孝林， 黄肖梅，等. 中学数学核心概念及其教学的探索与研究[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集（第十六卷）. 0.
[2]袁云， 湛婷， 陈培培，等. 中学数学核心概念及其教学的应用与探索[C]// 教师教育能力建设研究科研成果汇编（第七卷）. 0.
[3]章建跃. "中学数学核心概念、思想方法结构体系及教学设计研究与实践"中期研究报告[J]. 中学数学教学参考， 2008（13）.
[4]徐德同. 基于实验探究的中学数学核心概念教学初探——以"圆的概念"为例[J]. 教育研究与评论：课堂观察， 2017， 000（001）：66-68.