论文部分内容阅读
摘要：初中学生的心理问题是教育工作中不容忽视的重点。本文将针对当前初中数学教学中学生面临的心理障碍进行详细的分析，其目的是研究出初中数学学科渗透心理教育的策略以便于更加有效的促进学生健康发展。
关键词：初中数学；心理教育
随着素质教育的深入践行，“以学生为本”的教学观念已经在初中教学工作中生根发芽。教学工作中不仅要关注学生的身体健康，更要保障学生的心理健康，积极的在初中数学教学工作中渗透心理教育因素，已经成为当前教学工作的重点内容，本文将针对初中数学学科渗透心理教育的策略进行详细的研究。
一、当前初中数学教学中学生面临的心理障碍
1.焦虑、急躁心理
初中阶段学生正处于青春期的关键时期，由于其生理原因，使得学生面对问题时相对缺乏耐心。并且初中数学知识相对小学来说，难度有所提升，数学教学节奏也有一定程度的提升，很多学生一时并不能完全适应新的学习环境，使得学生在学习中出现焦虑、急躁的心理。针对学生已经掌握的知识，很多学生因为急于寻找答案而出现马虎、漏看答题条件的情况。针对学生并不熟悉的问题，很多学生便会盲目的去尝试解题方法、盲目的去猜想答案，降低了数学学习效率。
2.不自信、胆怯心理
初中阶段数学学习可以说是一道分水岭，由于小学数学并没有涉及到很多逻辑思考方面的问题，使得学生之间的智商、逻辑思维差异并不明显。初中数学学习往往会涉及到很多关于逻辑思考方面的问题，将学生之间的差异暴露无遗。很多逻辑思维能力相对较差的学生，由于长时间跟不上教师所讲的内容，会对数学学习失去信心，在数学课堂中害怕被教师提问。即便学生掌握的知识，也不想积极的举手回答。学生不细心、胆怯的心理，已经成为当前初中生中心理障碍中最为普遍的心理现象。
3.依赖、厌学心理
当前初中生在数学学习中对于教师有一定的依赖性，传统讲授式教学对学生的影响根深蒂固，定势四思维使学生从衷的认为“老师一定会教我们解题方法的”，过于依赖教师，使得学生及其缺乏思维创新能力[1]。并且很多学生由于叛逆心理，长时间跟不上教师教学的进度，便出现了厌学、自暴自弃的现象，严重的影响了学生的学习积极性，不利于学生健康成长。
二、初中数学学科渗透心理教育的策略
1.创设良好的学习氛围，消除学生焦虑心理
新课程标准明确要求了教师在教学中应该始终把学生放在教学中的主要位置，尊重学生的客观情况，用宽容与慈爱使学生感受到教师的关怀，切实的为学生创设出一个学生喜闻乐见的环境，消除学生焦虑、急躁的心理。教师可以积极的利用情境教学模式，积极的使学生在良好的学习氛围中消除焦虑。例如，在学习初中数学人教版七年级上册“直线、射线与线段”四，教师便可以针对“线段的定义”进行情境创设。教师可以利用多媒的形式，针对直线、射线与线段的图片进行播放，在丰富多彩的片段中，学生便能够初步的针对直线、射线与线段有一个详细的了解与认识[2]。此时此刻教师便可以积极的针对“线段的形式”进行引导，“请问学生学生们琴弦属于直线、射线与线段中的哪一种呢？”学生通过其实的思考得出纷纷回答“线段”积极的利用多媒体手段进行情境创设，生动直观的将知识物化，为学生创设一个相对宽松、有趣的教学情境，消除学生对于数学知识的恐惧，调动学生的学习积极性。
2.积极对学生进行鼓励，增强学生自信心
鼓励的作用是及其重要的，据笔者调查，很多学生存在不自信的原因，便是学生的数学成绩相抵较差。教师应该针对所有的学生一视同仁，主动去关心学习能力相对较差的学生，使学生切实的感受到教师的爱与关怀，带领学生感受到數学学习的快乐。积极的对学生进行赞美，定期提问学习能力相对较差的学生，并对其进行积极鼓励。哪怕学生只能回答出一个小小的问题，也要对学生给予肯定。积极的安排成绩相对较高的学生和学习成绩较差的学生一同学习，久而久之，学习能力较差的学生学习成绩有了显著的提升，切实的增强了学生学习的信心。
3.利用小组合作，引导学生独立思考
培养学生独立解决问题的能力和思维创新能力，已经成为初中数学教学工作中的重点，教师应该积极的转变传统讲授式的教学方法，切实的利用有效的教学手段，培养学生独立思考能力[3]。例如，在学习初中数学人教版九年级上册“中心对称图形”时，教师便可以针对“中心对称图形”理论进行小组探究。将6个学生分成一个学习小组，给予学生剪纸作品进行观赏，并积极的设置问题“请问同学们，我国传统艺术剪纸作品，有什么共同的特殊点呢？”小组之间通过思考，有的学生会说“中心旋转90度、180度、360度都是一样的图案”，虽然学生的表述缺乏严谨性，但是教师要积极的给予学生肯定。并将“中心对称图形”的概念引出，切实的使学生感受到独立思考的成就感，养成学生自主思考问题的习惯，锻炼学生的独立性。
三、结束语
总而言之，在初中数学课堂中积极的进行心理教育渗透，能够在潜移默化中培养学健康的心态，有利于学生的身心健康发展。初中数学知识与小学相比逻辑性更强，使得很多学生一时间难以进行自身的调整。初中学生正处于青春期的重要阶段，叛逆心理导致了学生焦虑、急躁的心理，学生对自己不自信、胆怯的心理很大程度上打击了学生的学习积极性。过于依赖教师、厌学的心理不利于培养学生创新能力。教师应该积极的转变传统的教学思想，积极的将学生喜闻乐见的教学形式融入到教学中，在教学中不断渗透心理因素，切实的增强学生的学习信心，帮助学生端正自身学习态度，培养学生独立解决问题的能力，实现素质教学目标，促进学生身心健康成长。
参考文献：
[1]刘朝友.浅谈初中数学教学中如何渗透心理健康教育[J].读写算：教育教学研究，2014（6）.
[2]杨富奇.高中数学教学中渗透心理健康教育的研究[J].数学学习与研究，2014（3）：131-131.
[3]郝艳平.谈初中数学教学中心理健康教育的渗透[J].中国校外教育旬刊，2016（12）：109-109.
（作者单位：广西横县六景镇民族初级中学530313）
关键词：初中数学；心理教育
随着素质教育的深入践行，“以学生为本”的教学观念已经在初中教学工作中生根发芽。教学工作中不仅要关注学生的身体健康，更要保障学生的心理健康，积极的在初中数学教学工作中渗透心理教育因素，已经成为当前教学工作的重点内容，本文将针对初中数学学科渗透心理教育的策略进行详细的研究。
一、当前初中数学教学中学生面临的心理障碍
1.焦虑、急躁心理
初中阶段学生正处于青春期的关键时期，由于其生理原因，使得学生面对问题时相对缺乏耐心。并且初中数学知识相对小学来说，难度有所提升，数学教学节奏也有一定程度的提升，很多学生一时并不能完全适应新的学习环境，使得学生在学习中出现焦虑、急躁的心理。针对学生已经掌握的知识，很多学生因为急于寻找答案而出现马虎、漏看答题条件的情况。针对学生并不熟悉的问题，很多学生便会盲目的去尝试解题方法、盲目的去猜想答案，降低了数学学习效率。
2.不自信、胆怯心理
初中阶段数学学习可以说是一道分水岭，由于小学数学并没有涉及到很多逻辑思考方面的问题，使得学生之间的智商、逻辑思维差异并不明显。初中数学学习往往会涉及到很多关于逻辑思考方面的问题，将学生之间的差异暴露无遗。很多逻辑思维能力相对较差的学生，由于长时间跟不上教师所讲的内容，会对数学学习失去信心，在数学课堂中害怕被教师提问。即便学生掌握的知识，也不想积极的举手回答。学生不细心、胆怯的心理，已经成为当前初中生中心理障碍中最为普遍的心理现象。
3.依赖、厌学心理
当前初中生在数学学习中对于教师有一定的依赖性，传统讲授式教学对学生的影响根深蒂固，定势四思维使学生从衷的认为“老师一定会教我们解题方法的”，过于依赖教师，使得学生及其缺乏思维创新能力[1]。并且很多学生由于叛逆心理，长时间跟不上教师教学的进度，便出现了厌学、自暴自弃的现象，严重的影响了学生的学习积极性，不利于学生健康成长。
二、初中数学学科渗透心理教育的策略
1.创设良好的学习氛围，消除学生焦虑心理
新课程标准明确要求了教师在教学中应该始终把学生放在教学中的主要位置，尊重学生的客观情况，用宽容与慈爱使学生感受到教师的关怀，切实的为学生创设出一个学生喜闻乐见的环境，消除学生焦虑、急躁的心理。教师可以积极的利用情境教学模式，积极的使学生在良好的学习氛围中消除焦虑。例如，在学习初中数学人教版七年级上册“直线、射线与线段”四，教师便可以针对“线段的定义”进行情境创设。教师可以利用多媒的形式，针对直线、射线与线段的图片进行播放，在丰富多彩的片段中，学生便能够初步的针对直线、射线与线段有一个详细的了解与认识[2]。此时此刻教师便可以积极的针对“线段的形式”进行引导，“请问学生学生们琴弦属于直线、射线与线段中的哪一种呢？”学生通过其实的思考得出纷纷回答“线段”积极的利用多媒体手段进行情境创设，生动直观的将知识物化，为学生创设一个相对宽松、有趣的教学情境，消除学生对于数学知识的恐惧，调动学生的学习积极性。
2.积极对学生进行鼓励，增强学生自信心
鼓励的作用是及其重要的，据笔者调查，很多学生存在不自信的原因，便是学生的数学成绩相抵较差。教师应该针对所有的学生一视同仁，主动去关心学习能力相对较差的学生，使学生切实的感受到教师的爱与关怀，带领学生感受到數学学习的快乐。积极的对学生进行赞美，定期提问学习能力相对较差的学生，并对其进行积极鼓励。哪怕学生只能回答出一个小小的问题，也要对学生给予肯定。积极的安排成绩相对较高的学生和学习成绩较差的学生一同学习，久而久之，学习能力较差的学生学习成绩有了显著的提升，切实的增强了学生学习的信心。
3.利用小组合作，引导学生独立思考
培养学生独立解决问题的能力和思维创新能力，已经成为初中数学教学工作中的重点，教师应该积极的转变传统讲授式的教学方法，切实的利用有效的教学手段，培养学生独立思考能力[3]。例如，在学习初中数学人教版九年级上册“中心对称图形”时，教师便可以针对“中心对称图形”理论进行小组探究。将6个学生分成一个学习小组，给予学生剪纸作品进行观赏，并积极的设置问题“请问同学们，我国传统艺术剪纸作品，有什么共同的特殊点呢？”小组之间通过思考，有的学生会说“中心旋转90度、180度、360度都是一样的图案”，虽然学生的表述缺乏严谨性，但是教师要积极的给予学生肯定。并将“中心对称图形”的概念引出，切实的使学生感受到独立思考的成就感，养成学生自主思考问题的习惯，锻炼学生的独立性。
三、结束语
总而言之，在初中数学课堂中积极的进行心理教育渗透，能够在潜移默化中培养学健康的心态，有利于学生的身心健康发展。初中数学知识与小学相比逻辑性更强，使得很多学生一时间难以进行自身的调整。初中学生正处于青春期的重要阶段，叛逆心理导致了学生焦虑、急躁的心理，学生对自己不自信、胆怯的心理很大程度上打击了学生的学习积极性。过于依赖教师、厌学的心理不利于培养学生创新能力。教师应该积极的转变传统的教学思想，积极的将学生喜闻乐见的教学形式融入到教学中，在教学中不断渗透心理因素，切实的增强学生的学习信心，帮助学生端正自身学习态度，培养学生独立解决问题的能力，实现素质教学目标，促进学生身心健康成长。
参考文献：
[1]刘朝友.浅谈初中数学教学中如何渗透心理健康教育[J].读写算：教育教学研究，2014（6）.
[2]杨富奇.高中数学教学中渗透心理健康教育的研究[J].数学学习与研究，2014（3）：131-131.
[3]郝艳平.谈初中数学教学中心理健康教育的渗透[J].中国校外教育旬刊，2016（12）：109-109.
（作者单位：广西横县六景镇民族初级中学530313）