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摘要：情感教育，让语文教学充满活力，它是语文教学的生命，忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。情感在从认识到形成能力、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用。
关键词：语文教学；情感教育
情感教育已经成为语文教学中不可或缺的重要内容。在课堂教学中，语文教师要积极实施情感教育，借助语言互动与学生进行情感交流，利用文本朗读引导学生体味文字的情感，通过课文赏析带领学生与文本产生情感共鸣。同时还要以课堂教学为契机，引导学生积极主动地观察生活、感受生活，尝试用生动流畅的语言表达自己的情感，让学生在语文的熏陶下成为一个有血肉、有情感的人。
一、语文教学中情感教育的目标
课堂教学中必须要明确教学中情感教育的目标。有了明确的目标，一切工作开展才有方向性，诚然，教学工作本身是不能忽视对基础知识、技能的传授的，但仅仅将此固定为目标则是不足的，很容易引起学生的反感，甚至彻底对语文失去兴趣。比如，老师依据大纲要求让学生背诵古诗，但却没有表明背诵的目的是什么，学生在这种盲目性的驱使下，也不会产生应有的情感。如果老师通过优美的词语讲解、构建一个美幻的境界，这样从情感方面调动学生的积极性，从而达到事半功倍的效果。
二、课堂教学中情感教育的特点
语文教学中情感的双向性。在教学活动中，教师和学生在心理上从来是双向流动的。在这个流通过程中，教师向学生暗示怎样的情感体验，学生就会产生相应的态度来对待教师；教师又根据学生的反应加以判断，表现为进一步的态度，如此循环往复，不断影响，加深着师生间相互的情感交流，师生间形成一种积极肯定的情感沟通，为优化语文教学打下良好的基础。教师通过情绪的感染，能使学生体验到愉快、振奋的情绪，从而引起学生模仿或重复进行这一类行为和活动。教师在课堂上精神焕发，情绪高昂，面带微笑，学生听课也会精神为之一振，产生愉悦激奋感，并会以高度的注意力和热烈的情绪去听课，积极投入到教学活动中，教师教得高兴，学生学得愉快，出现了和谐共振共鸣的教学效果。反之，教师走进教室时，面无表情，冷若冰霜，无精打采，学生也情绪低落，反应迟钝，甚至昏昏欲睡。如：在教学毛泽东的《沁园春雪》时，教师以饱满激情、抑扬顿挫的声音来朗读，带动学生走进诗歌的意境中，去体悟作者“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的雄心壮志，学生就会为之充满自信，学得愉快。由此可见，语文教学中的情感是双向性的。
三、如何在语文教学实践中进行情感教育
1.挖掘教材包含的情感因素
挖掘教材中的情感，体悟其中的人文思想，是新课程理念下初中语文教学的重点之一。如教学《最后一课》时，先让学生预习，体会文中“我”情感的变化，结合文中一些具有情感的环境、语言进行品味，从而让学生从“我”的情感中体悟出作者爱国的情感.这样，不断能够提高学生自主阅读能力，更能让他们自主获得经典范文的人文情感。我们重视课文情感和人文思想学习，还要让学生能够有抒发情感的机会，提升与净化人文思想的空间。如八年级下册第二单元“道德修养”学习之后，我们让学生体会几篇课文中的道德问题，然后开展综合实践，让学生说说自己所见到一些道德缺失现象.然后，让他们进行一场“小细节是否无关道德”进行辩论。如此，引导他们将人际交往与社会公德联系起来分析，从而提高自己的思想认识，对“人的高贵在于灵魂”这一道德修养有深刻的领悟；使学生形成自觉追求道德修养的更高境界，获得人文素养的提升。
2.让学生有自我表达空间
新课程强调阅读是学生个人的行为。因此，在阅读教学中，我们要让学生能够形成自我表达，发散思维和辩证思考的能力。因此，我们需要通过情感教育，在联系生活中丰富学生情感；加强方法引导，让他们获得和掌握情感表达的能力。如在学习《马说》时，让学生阅读写作的背景，引导学生理解和感悟25岁登进士第的韩愈想展示政治才华，却不得重用的苦闷之情；让学生结合自己的生活与学习经历，谈谈被漠视后愤懑不平之情，从而细细感受作者的情感.在对比中获得个性化的理解和看法，获得性格品质的完善与情感的丰富。另外，学生应该是课堂的主人，采用情感教育，引导学生挖掘文本的情感和人文思想，能够使得课堂活动中师生关系融洽，让学生能够在关爱、尊重和理解的氛围中愉悦学习、自主提升，使得良好的思想品质和素养的形成。
3.加强情感教育中的艺术性
在教学的过程中，让学生有美的、成功的情感体念，使学生领会到领悟知识后的美妙和知识掌握后的喜悦。同时，一个知识点的掌握重在方法的传授，使学生不仅是掌握知识内容，更重要的是掌握学习知识的方法、获取信息的途径、运用知识化为能力的手段。例如，语文教学中的词句段落的表层意、深层意、潜在意的理解；语文作文中发散思维、聚合思维能力的培养……等等。都可以引导学生在自由民主的课堂情景中，发挥自己的思维个性，围绕知识的学习，开启各自的思维闪光点，而使每一个学生达到动手、动脑、动口的实际培训。
4.注重情感教育的启发和换位思考
教师在教学过程中，要善于把知识要求转化为学生的需要，而创设学生主动积极地课堂学习情境；要善于使学生易于积累情绪学习的经验，使学生能在学习中妥善处理冲突与挫折，而创设心理承受与需要的课堂和谐情境；要善于运用移情感染、语言渲染、灵活教式创设一种扣人心弦、净人灵魂、美人心灵的课堂艺术意境。使学生在学习过程中充分表達自己良好的情感，加深对知识的理解和师生的情感联系。
当然，在语文教学中进行情感教育的方法、途径还很多，正所谓“听唱新翻杨柳枝，更吟别韵桃李词。踏歌不尽心头语，前路再和千首诗”，热爱我们语文教学，在语文课程改革试验中，去关注语文教学中点点滴滴的思索与感动，才会让我们的语文真正成为广大学生的一种期待。
参考文献：
[1]王洛倩.创设良好的英语氛围，提高学习兴趣[J].现代阅读（教育版）.2011.（02）
[2]颜移秧.职专思想政治课新课导入浅析[J].新课程（教育学术）.2011.（06）
（作者单位：甘肃省通渭县教育体育局743300）
关键词：语文教学；情感教育
情感教育已经成为语文教学中不可或缺的重要内容。在课堂教学中，语文教师要积极实施情感教育，借助语言互动与学生进行情感交流，利用文本朗读引导学生体味文字的情感，通过课文赏析带领学生与文本产生情感共鸣。同时还要以课堂教学为契机，引导学生积极主动地观察生活、感受生活，尝试用生动流畅的语言表达自己的情感，让学生在语文的熏陶下成为一个有血肉、有情感的人。
一、语文教学中情感教育的目标
课堂教学中必须要明确教学中情感教育的目标。有了明确的目标，一切工作开展才有方向性，诚然，教学工作本身是不能忽视对基础知识、技能的传授的，但仅仅将此固定为目标则是不足的，很容易引起学生的反感，甚至彻底对语文失去兴趣。比如，老师依据大纲要求让学生背诵古诗，但却没有表明背诵的目的是什么，学生在这种盲目性的驱使下，也不会产生应有的情感。如果老师通过优美的词语讲解、构建一个美幻的境界，这样从情感方面调动学生的积极性，从而达到事半功倍的效果。
二、课堂教学中情感教育的特点
语文教学中情感的双向性。在教学活动中，教师和学生在心理上从来是双向流动的。在这个流通过程中，教师向学生暗示怎样的情感体验，学生就会产生相应的态度来对待教师；教师又根据学生的反应加以判断，表现为进一步的态度，如此循环往复，不断影响，加深着师生间相互的情感交流，师生间形成一种积极肯定的情感沟通，为优化语文教学打下良好的基础。教师通过情绪的感染，能使学生体验到愉快、振奋的情绪，从而引起学生模仿或重复进行这一类行为和活动。教师在课堂上精神焕发，情绪高昂，面带微笑，学生听课也会精神为之一振，产生愉悦激奋感，并会以高度的注意力和热烈的情绪去听课，积极投入到教学活动中，教师教得高兴，学生学得愉快，出现了和谐共振共鸣的教学效果。反之，教师走进教室时，面无表情，冷若冰霜，无精打采，学生也情绪低落，反应迟钝，甚至昏昏欲睡。如：在教学毛泽东的《沁园春雪》时，教师以饱满激情、抑扬顿挫的声音来朗读，带动学生走进诗歌的意境中，去体悟作者“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的雄心壮志，学生就会为之充满自信，学得愉快。由此可见，语文教学中的情感是双向性的。
三、如何在语文教学实践中进行情感教育
1.挖掘教材包含的情感因素
挖掘教材中的情感，体悟其中的人文思想，是新课程理念下初中语文教学的重点之一。如教学《最后一课》时，先让学生预习，体会文中“我”情感的变化，结合文中一些具有情感的环境、语言进行品味，从而让学生从“我”的情感中体悟出作者爱国的情感.这样，不断能够提高学生自主阅读能力，更能让他们自主获得经典范文的人文情感。我们重视课文情感和人文思想学习，还要让学生能够有抒发情感的机会，提升与净化人文思想的空间。如八年级下册第二单元“道德修养”学习之后，我们让学生体会几篇课文中的道德问题，然后开展综合实践，让学生说说自己所见到一些道德缺失现象.然后，让他们进行一场“小细节是否无关道德”进行辩论。如此，引导他们将人际交往与社会公德联系起来分析，从而提高自己的思想认识，对“人的高贵在于灵魂”这一道德修养有深刻的领悟；使学生形成自觉追求道德修养的更高境界，获得人文素养的提升。
2.让学生有自我表达空间
新课程强调阅读是学生个人的行为。因此，在阅读教学中，我们要让学生能够形成自我表达，发散思维和辩证思考的能力。因此，我们需要通过情感教育，在联系生活中丰富学生情感；加强方法引导，让他们获得和掌握情感表达的能力。如在学习《马说》时，让学生阅读写作的背景，引导学生理解和感悟25岁登进士第的韩愈想展示政治才华，却不得重用的苦闷之情；让学生结合自己的生活与学习经历，谈谈被漠视后愤懑不平之情，从而细细感受作者的情感.在对比中获得个性化的理解和看法，获得性格品质的完善与情感的丰富。另外，学生应该是课堂的主人，采用情感教育，引导学生挖掘文本的情感和人文思想，能够使得课堂活动中师生关系融洽，让学生能够在关爱、尊重和理解的氛围中愉悦学习、自主提升，使得良好的思想品质和素养的形成。
3.加强情感教育中的艺术性
在教学的过程中，让学生有美的、成功的情感体念，使学生领会到领悟知识后的美妙和知识掌握后的喜悦。同时，一个知识点的掌握重在方法的传授，使学生不仅是掌握知识内容，更重要的是掌握学习知识的方法、获取信息的途径、运用知识化为能力的手段。例如，语文教学中的词句段落的表层意、深层意、潜在意的理解；语文作文中发散思维、聚合思维能力的培养……等等。都可以引导学生在自由民主的课堂情景中，发挥自己的思维个性，围绕知识的学习，开启各自的思维闪光点，而使每一个学生达到动手、动脑、动口的实际培训。
4.注重情感教育的启发和换位思考
教师在教学过程中，要善于把知识要求转化为学生的需要，而创设学生主动积极地课堂学习情境；要善于使学生易于积累情绪学习的经验，使学生能在学习中妥善处理冲突与挫折，而创设心理承受与需要的课堂和谐情境；要善于运用移情感染、语言渲染、灵活教式创设一种扣人心弦、净人灵魂、美人心灵的课堂艺术意境。使学生在学习过程中充分表達自己良好的情感，加深对知识的理解和师生的情感联系。
当然，在语文教学中进行情感教育的方法、途径还很多，正所谓“听唱新翻杨柳枝，更吟别韵桃李词。踏歌不尽心头语，前路再和千首诗”，热爱我们语文教学，在语文课程改革试验中，去关注语文教学中点点滴滴的思索与感动，才会让我们的语文真正成为广大学生的一种期待。
参考文献：
[1]王洛倩.创设良好的英语氛围，提高学习兴趣[J].现代阅读（教育版）.2011.（02）
[2]颜移秧.职专思想政治课新课导入浅析[J].新课程（教育学术）.2011.（06）
（作者单位：甘肃省通渭县教育体育局743300）