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【主持人语】 最初，当然是通过文字知道了张光璎老师，没想到，十几年前，张老师竟然坐在了我的课堂里。作为点评专家，她对我的教学给予了很多肯定和鼓励，从此，
我们开始了忘年交往。无论是教学业务，还是为人处世，张老师都给了我很多指点与提醒。我从心底里感谢她。
——周益民
张光璎 北京市小学语文特级教师。曾获全国优秀班主任、全国优秀教育工作者等称号。全国政协第七、八届委员。终身从事小学语文教学工作， 在阅读与习作教学实践中探索出“有规可循”却“文无定法”的章法，引导学生从阅读中“举三反一”，又从规律“一”中“举一反三”，既积累阅读和习作知识又培养读写能力。之后，提升为“无拘无束写，有章有法练”的系统规律。退休后，在北京广播电台和北京电视台分别主持《学作文》和《教你写作文》节目多年。《学作文》节目曾获北京广播节目一等奖，并出版《张光璎老师教作文》一书。近几年，參与教育部“国培计划”线上视频讲课及线下回访。
常言说：文无定法，有规可循。为了提高学生的读写能力，教师应该帮助学生尽快掌握这“可循”之“规”，使学生不仅能“闻一以知二”，还能“闻一以知十”。为此，近些年来，我做了一点尝试：即打乱教材的顺序，按文体重新组织单元。教学时，同类文章连续讲。重点评讲具有典型性的一篇或几篇文章，其他篇目与典型篇目对照讲，达到“详讲一篇，通晓一类”的目的。一组文章讲完后，从布局谋篇方面总结出异同点。这样，既易使学生掌握其中的规律，又可节约教学时间。
下面结合教学实际具体说明。
第一，按文体重新组织单元安排教材顺序：期初将教材按文体重新编排单元。如写人、写事、写活动、状物、写景、书信、诗和古文等。
第二，同文体文章纵向对比讲：按典型到一般由浅入深的原则进行教学。详细讲评一篇或几篇，帮助学生摸索此类文体文章的基本规律，讲其他篇目时，从与详讲篇的对比中找出特殊规律，现以“写人”文章为例加以阐述。
统编九册教材中有“写人”文章11篇，确定《忆铁人》一文为详讲篇。
《忆铁人》一文记叙了王进喜同志到托儿所错批了一位阿姨后主动认错的事，表现他关心群众，勇于认错，严于律己的精神，不愧是在工作实践中运用马列主义和党的政策的典范。
讲读时，从谋篇布局方面，着重让学生读懂以下四个方面：
一是中心思想：歌颂
“铁人”主动认错、严于律己的好品质。“写人”文章就是要凸显“就事论人”的叙述特点。
二是选材：所选材料是生活中一件极小即平凡而又很典型的事，从而起到小中见大的作用。
三是材料组织：开头有一段话概括描写，
对“铁人”一贯关心群众，用行动实践马列主义和党的政策作了总的介绍。然后以到托儿所这件典型事例为主要内容，写他关心群众、严以律己。
这件事是按“一天→晚上→夜很深了”的时间顺序写的，不仅层次清楚，而且更能体现区区小事竟然使“铁人”从早到晚思绪万千，无法平静，从而说明“铁人”对群众的事牵肠挂肚、关怀备至。这“点”和“面”的描写融为一体，使“铁人”的英雄形象更高大、丰满。
“铁人”的一贯表现会深深地感动读者，典型事例更能给读者留下难以磨灭的印象。由此，使学生懂得文章不管由几部分组成，各部分材料都要有内在联系，共同反映一个中心。
文章的开头：“1965年秋，我搬到铁人房中去住，他已经担任了钻井指挥部的副指挥……”介绍了文章所记叙的时间、地点和人物，特别介绍了“铁人”的身份是“副指挥”，他身居要职，却对“不上串”的小事也很关心，这为下文他主动找托儿所阿姨认错的事做了铺垫。说明他是在用行动执行党的政策。
结尾：“熄灯的时候，夜很深了，好一阵子我还听见他在床上辗转反侧”，用事件结束，自然而含蓄地表现了他对自己严格要求的高贵品质。这正是文章的中心所在，与开头“身为副指挥”照应，更说明他不愧是运用马列主义的典范，全片段段相扣，首尾呼应，中心十分突出。
四是表现手法：抓住人的特点进行正面、细致的描写。其中以描写人物的语言神态为主，不仅刻画出人物的高尚品质，还活生生地再现了人物粗犷、朴实的气质。
在精读这篇文章的基础上，再读写法与其相似的《一分实验田》。讲读时，引导学生与《忆铁人》一文对比，总结出：
（1）中心思想也是凸显“就事论人”的叙述特点：彭总大公无私，心里只有党和人民。
（2）选材：这件事对于一个领袖人物仍是一件小事，而且很典型。
（3）材料组织：也是先概括介绍人物的一贯表现——彭总一向关心群众生活，大公无私；具体描写一件典型事例：用“种一分试验田”的故事写彭总对当时大刮“浮夸风”、践踏党的实事求是作风的人进行坚决的斗争。由“面”到“点”地写出彭总不仅关心周围的群众，更关心国家的命运。
材料组织上与《忆铁人》的不同之处：典型事件的层次是按种试验田的过程——丈量、深翻、积肥、收获安排的。由此让学生懂得同文体的文章有可以共同遵循的一般规律，但由于事件有自身的特点，像种试验田是“活动”，要写得条理清楚，按活动过程安排层次更为适宜。因此，尽管是同类文章，也不能一个模式。这就是说文章虽然“有规可循”，但又“无定法”。所以在读各篇文章时，要先读懂内容，再从知识结构上找出“共性”与“个性”。
开头也是开门见山地交代时间、地点、人物以及人物的身份，结尾也是以事件结束，自然结尾的，语言也很含蓄。彭总说：“一亩地才产了八九百斤，就算我们下的功夫不够，加一倍，亩产两千斤，顶天了！”这段话中之话是对大刮“浮夸风”的人的无情揭露和有力抨击，表现了彭总坚决捍卫党的实事求是作风的高贵品质，暗点了中心。
（4）表现手法：虽然也是正面描写人物，但突出了动作描写，这也说明表现手法要为内容服务。 “铁人”认错需要用“语言”表达，彭总种田自然以“动作”表现。
之后，逐一讲评正面描写主要人物和事件的《少年闰土》《大仓老师》《金色的鱼钩》等。仍用对照的方法总结出异同点。
同文体文章精选一篇带动一类，有益于学生领会布局谋篇的基本规律，之后在讲评布局谋篇差异较大的文章时进行对比，找出个性。
比如《兄弟便是朱德》一文，是以側面描写的手法表现敌人怕朱德和人民爱朱德这一中心的。为什么不用正面描写的手法呢？
此时应使学生懂得，正面描写朱德英勇善战、所向无敌是可以的，但复杂的情节，大的作战场面，却不是几百字所能包容的。作者用侧面描写，文字虽不多，却描绘出了敌人闻风丧胆、尸横遍野，足以表现中心，不是更好吗？
《我的战友邱少云》一文，属于通过特定的环境写人，因为邱少云在执行潜伏任务，自始至终“纹丝不动”，所以无法正面描写人物语言、动作、神态等。作者只能通过写自己看到烈火吞噬邱少云时内心万般痛楚，来展现邱少云崇高的自我牺牲精神。此外，本文开头没有直接写主要人物，而是用了三个自然段，交代了战斗任务和描写了环境。讲读时，引导学生前后文对照，看到这大段的铺垫与主要事件和表现人物崇高品质的关系。比如开头交代了“我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉”。结尾处描写邱少云“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动。”“直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”再与前文对照，学生怎能不被邱少云高度的组织纪律性和顽强的毅力以及自我牺牲的精神所感动呢！
本文开头曾交代一句“我们志愿军准备在黄昏时分发动突然袭击”与结尾处“黄昏时分，漫山遍野响起了激动人心的口号”相照应，前面的交代很重要，否则读者就要问：为什么战友们看见烈火吞噬邱少云却见而不救？
以上两例的讲解，旨在使学生懂得，通过特定环境写人记事，就要从内容出发，选取适当的布局谋篇的方法表现中心。
一组文章讲完后，要能使学生感受到“文无定法”，却“有规可循”，“有规可循”却又“文无定法”的方法。因为写文章时，无论结构语言，还是写作方法，都要服务于主要内容和中心思想。
为了便于学生摸索规律，用表格的形式（见表1）将主要篇目作总结。
我们开始了忘年交往。无论是教学业务，还是为人处世，张老师都给了我很多指点与提醒。我从心底里感谢她。
——周益民
张光璎 北京市小学语文特级教师。曾获全国优秀班主任、全国优秀教育工作者等称号。全国政协第七、八届委员。终身从事小学语文教学工作， 在阅读与习作教学实践中探索出“有规可循”却“文无定法”的章法，引导学生从阅读中“举三反一”，又从规律“一”中“举一反三”，既积累阅读和习作知识又培养读写能力。之后，提升为“无拘无束写，有章有法练”的系统规律。退休后，在北京广播电台和北京电视台分别主持《学作文》和《教你写作文》节目多年。《学作文》节目曾获北京广播节目一等奖，并出版《张光璎老师教作文》一书。近几年，參与教育部“国培计划”线上视频讲课及线下回访。
常言说：文无定法，有规可循。为了提高学生的读写能力，教师应该帮助学生尽快掌握这“可循”之“规”，使学生不仅能“闻一以知二”，还能“闻一以知十”。为此，近些年来，我做了一点尝试：即打乱教材的顺序，按文体重新组织单元。教学时，同类文章连续讲。重点评讲具有典型性的一篇或几篇文章，其他篇目与典型篇目对照讲，达到“详讲一篇，通晓一类”的目的。一组文章讲完后，从布局谋篇方面总结出异同点。这样，既易使学生掌握其中的规律，又可节约教学时间。
下面结合教学实际具体说明。
第一，按文体重新组织单元安排教材顺序：期初将教材按文体重新编排单元。如写人、写事、写活动、状物、写景、书信、诗和古文等。
第二，同文体文章纵向对比讲：按典型到一般由浅入深的原则进行教学。详细讲评一篇或几篇，帮助学生摸索此类文体文章的基本规律，讲其他篇目时，从与详讲篇的对比中找出特殊规律，现以“写人”文章为例加以阐述。
统编九册教材中有“写人”文章11篇，确定《忆铁人》一文为详讲篇。
《忆铁人》一文记叙了王进喜同志到托儿所错批了一位阿姨后主动认错的事，表现他关心群众，勇于认错，严于律己的精神，不愧是在工作实践中运用马列主义和党的政策的典范。
讲读时，从谋篇布局方面，着重让学生读懂以下四个方面：
一是中心思想：歌颂
“铁人”主动认错、严于律己的好品质。“写人”文章就是要凸显“就事论人”的叙述特点。
二是选材：所选材料是生活中一件极小即平凡而又很典型的事，从而起到小中见大的作用。
三是材料组织：开头有一段话概括描写，
对“铁人”一贯关心群众，用行动实践马列主义和党的政策作了总的介绍。然后以到托儿所这件典型事例为主要内容，写他关心群众、严以律己。
这件事是按“一天→晚上→夜很深了”的时间顺序写的，不仅层次清楚，而且更能体现区区小事竟然使“铁人”从早到晚思绪万千，无法平静，从而说明“铁人”对群众的事牵肠挂肚、关怀备至。这“点”和“面”的描写融为一体，使“铁人”的英雄形象更高大、丰满。
“铁人”的一贯表现会深深地感动读者，典型事例更能给读者留下难以磨灭的印象。由此，使学生懂得文章不管由几部分组成，各部分材料都要有内在联系，共同反映一个中心。
文章的开头：“1965年秋，我搬到铁人房中去住，他已经担任了钻井指挥部的副指挥……”介绍了文章所记叙的时间、地点和人物，特别介绍了“铁人”的身份是“副指挥”，他身居要职，却对“不上串”的小事也很关心，这为下文他主动找托儿所阿姨认错的事做了铺垫。说明他是在用行动执行党的政策。
结尾：“熄灯的时候，夜很深了，好一阵子我还听见他在床上辗转反侧”，用事件结束，自然而含蓄地表现了他对自己严格要求的高贵品质。这正是文章的中心所在，与开头“身为副指挥”照应，更说明他不愧是运用马列主义的典范，全片段段相扣，首尾呼应，中心十分突出。
四是表现手法：抓住人的特点进行正面、细致的描写。其中以描写人物的语言神态为主，不仅刻画出人物的高尚品质，还活生生地再现了人物粗犷、朴实的气质。
在精读这篇文章的基础上，再读写法与其相似的《一分实验田》。讲读时，引导学生与《忆铁人》一文对比，总结出：
（1）中心思想也是凸显“就事论人”的叙述特点：彭总大公无私，心里只有党和人民。
（2）选材：这件事对于一个领袖人物仍是一件小事，而且很典型。
（3）材料组织：也是先概括介绍人物的一贯表现——彭总一向关心群众生活，大公无私；具体描写一件典型事例：用“种一分试验田”的故事写彭总对当时大刮“浮夸风”、践踏党的实事求是作风的人进行坚决的斗争。由“面”到“点”地写出彭总不仅关心周围的群众，更关心国家的命运。
材料组织上与《忆铁人》的不同之处：典型事件的层次是按种试验田的过程——丈量、深翻、积肥、收获安排的。由此让学生懂得同文体的文章有可以共同遵循的一般规律，但由于事件有自身的特点，像种试验田是“活动”，要写得条理清楚，按活动过程安排层次更为适宜。因此，尽管是同类文章，也不能一个模式。这就是说文章虽然“有规可循”，但又“无定法”。所以在读各篇文章时，要先读懂内容，再从知识结构上找出“共性”与“个性”。
开头也是开门见山地交代时间、地点、人物以及人物的身份，结尾也是以事件结束，自然结尾的，语言也很含蓄。彭总说：“一亩地才产了八九百斤，就算我们下的功夫不够，加一倍，亩产两千斤，顶天了！”这段话中之话是对大刮“浮夸风”的人的无情揭露和有力抨击，表现了彭总坚决捍卫党的实事求是作风的高贵品质，暗点了中心。
（4）表现手法：虽然也是正面描写人物，但突出了动作描写，这也说明表现手法要为内容服务。 “铁人”认错需要用“语言”表达，彭总种田自然以“动作”表现。
之后，逐一讲评正面描写主要人物和事件的《少年闰土》《大仓老师》《金色的鱼钩》等。仍用对照的方法总结出异同点。
同文体文章精选一篇带动一类，有益于学生领会布局谋篇的基本规律，之后在讲评布局谋篇差异较大的文章时进行对比，找出个性。
比如《兄弟便是朱德》一文，是以側面描写的手法表现敌人怕朱德和人民爱朱德这一中心的。为什么不用正面描写的手法呢？
此时应使学生懂得，正面描写朱德英勇善战、所向无敌是可以的，但复杂的情节，大的作战场面，却不是几百字所能包容的。作者用侧面描写，文字虽不多，却描绘出了敌人闻风丧胆、尸横遍野，足以表现中心，不是更好吗？
《我的战友邱少云》一文，属于通过特定的环境写人，因为邱少云在执行潜伏任务，自始至终“纹丝不动”，所以无法正面描写人物语言、动作、神态等。作者只能通过写自己看到烈火吞噬邱少云时内心万般痛楚，来展现邱少云崇高的自我牺牲精神。此外，本文开头没有直接写主要人物，而是用了三个自然段，交代了战斗任务和描写了环境。讲读时，引导学生前后文对照，看到这大段的铺垫与主要事件和表现人物崇高品质的关系。比如开头交代了“我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉”。结尾处描写邱少云“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动。”“直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”再与前文对照，学生怎能不被邱少云高度的组织纪律性和顽强的毅力以及自我牺牲的精神所感动呢！
本文开头曾交代一句“我们志愿军准备在黄昏时分发动突然袭击”与结尾处“黄昏时分，漫山遍野响起了激动人心的口号”相照应，前面的交代很重要，否则读者就要问：为什么战友们看见烈火吞噬邱少云却见而不救？
以上两例的讲解，旨在使学生懂得，通过特定环境写人记事，就要从内容出发，选取适当的布局谋篇的方法表现中心。
一组文章讲完后，要能使学生感受到“文无定法”，却“有规可循”，“有规可循”却又“文无定法”的方法。因为写文章时，无论结构语言，还是写作方法，都要服务于主要内容和中心思想。
为了便于学生摸索规律，用表格的形式（见表1）将主要篇目作总结。