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当教师仅仅是个“知识传授者”的时候，教师的职业是可以被同等学历的人所代替的；当教师是个“学生发展的促进者”的时候，教师的职业才具有了不可替代性。这个过程，就是教师职业的专业化过程，教师职业的专业化，表现在以学生发展为宗旨的教育理论；规范的教育专业知识体系；教学实践中的专业技能；教育的创新能力等。在以学生发展为宗旨的教育理念的指导下，进行教学工作培养出来的学生，可能会改变他的一生，教师也将会焕发出新的生命。
开学不久，学校组织了各种兴趣小组，我班有许多同學在老师和家长的指导下，根据自己的爱好分别参加了不同的兴趣小组。一天，我正在办公室批改作业，我班的张娟同学走到我面前，声音很小，带着乞求的目光对我说：“张老师，我想参加地理兴趣小组，你看行吗？”我说：“你有两门功课不及格还想参加什么兴趣小组，那怎么可能呢？你应把全部的时间和精力投入到统考科目的学习上。”
一周以后，张娟的家长找我谈话说孩子想参加地理兴趣小组，我硬着头皮同意了这件事，一个学期下来，她翻阅了大量相关资料研究自己感兴趣的问题，如：环境污染，中国能源的开发和利用等，并且对这些问题有了非同一般的见解，后来在兴趣小组中，被评为学习标兵，并为班级组织了一次“保护环境，防止污染”的主题班会，受得了全班同学的高度赞扬，这学期期末考试，她以前不及格的科目均达到了良好的成绩，跃升到全班的前列，最后，她以优异的成绩考上了大学。通过这件事，我陷入了深深的思考中。
张娟是一个非常敏感、胆小，以前学习成绩比较差的女孩。当初她能把自己的想法说出来，已经是很不容易了。这时候的她，是多么需要老师的帮助和引导啊！当时如果得不到及时的引导，势必会挫伤她学习的兴趣甚至遏制她的成功，产生很大的负面影响。在新的教育理念下，培养出要使学生能全面、健康的发展，不能过分强调学科本位，不能再过分偏重书本知识。应加强课堂内容与学生生活及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能。
教师应关注学生的全面发展，教师对学生不当的关注，仅仅关注考试学科的成绩，表现了教师关注的狭隘性，教师过分关注学科，过分强调学科的独立性和重要性，是学科本位论的反映。把学科凌驾与教育之上，凌驾与人之上，学科成为中心、成为目的。课堂教学成了促进学科发展的唯一手段。这种只见学科不见人的教育观，从根本上背离了基础教育的基本性质和使命。以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学。它重教书轻育人，把教书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识的传授，能力的培养为己任。忽视学生在教学活动中的自我发展。从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。改革教学既有以学科为本位转向以人的发展为本位。学科本位论的错误不在于学科本身，而在于指导思想，学科教学一定要以人的发展为本位，服从并服务于人的全面健康发展。
教师要关注学生发展中富有个性的学习，容许学生采用自己的学习方式进行学习。教师不但要关注学生的学习方法，还要关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。教师要承认学生的自主性，容许学生选择学习内容、途径和方法。
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的教育理念中，每一位学生都是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂、帮助，关注本身就是最后的教育。在教师不当的关注中，学生被当做“知识的容器”，一些教师只见“物”不见“人”，从而降低了学校教育中的“育人性”。学生的尊严是在受尊重的环境中形成的，教师要平等、友善地对待学生，要用欣赏的眼光看学生。
关注学生的学习情绪，学生在学习中是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须被教师所关注，不能做学科体系的传声筒。教师不当关注中的主要表现是对学生“考试学科成绩”的关注。这是由于社会期待和学校期待的偏差，教师的教学活动被推倒一个“应试”的狭小空间，教师对学生的关注就盯在“升学”的焦点上。随着社会对人才期待的变化，学校教育在促进个人发展方面的 作用，将日益显现。教师对教育关注将放宽、放远，学生的整体发展将进入教师关注的视野。
教师往往用一个标准去衡量所有的学生，这个标准就是统考科目的成绩，不去关注其它智力类型学生的表现。我们应改变那种“清一色”的衡量标准，倡导学生主动参与，乐于探究，获取新知识的能力。改变过去对学生评价中不正确的认识，要清楚的意识到对学生的评价不再是分出等级的“筛子”，而是激励学生前进的“泵”。这样，对学生关注就会全面一点，就会多一些好学生。
在新的教育理念下，教师的关注必须得到升华，要将关注置于教育理论的层面。形成以关注学生的发展为宗旨的教育理念。不能仅仅停留在关注“考试学科的成绩”上，教师应注重每一个学生的发展，注重发展的全体性、全面性、差异性和持续性。唯有这样，才能培养出适合现代化建设的各种人才。
开学不久，学校组织了各种兴趣小组，我班有许多同學在老师和家长的指导下，根据自己的爱好分别参加了不同的兴趣小组。一天，我正在办公室批改作业，我班的张娟同学走到我面前，声音很小，带着乞求的目光对我说：“张老师，我想参加地理兴趣小组，你看行吗？”我说：“你有两门功课不及格还想参加什么兴趣小组，那怎么可能呢？你应把全部的时间和精力投入到统考科目的学习上。”
一周以后，张娟的家长找我谈话说孩子想参加地理兴趣小组，我硬着头皮同意了这件事，一个学期下来，她翻阅了大量相关资料研究自己感兴趣的问题，如：环境污染，中国能源的开发和利用等，并且对这些问题有了非同一般的见解，后来在兴趣小组中，被评为学习标兵，并为班级组织了一次“保护环境，防止污染”的主题班会，受得了全班同学的高度赞扬，这学期期末考试，她以前不及格的科目均达到了良好的成绩，跃升到全班的前列，最后，她以优异的成绩考上了大学。通过这件事，我陷入了深深的思考中。
张娟是一个非常敏感、胆小，以前学习成绩比较差的女孩。当初她能把自己的想法说出来，已经是很不容易了。这时候的她，是多么需要老师的帮助和引导啊！当时如果得不到及时的引导，势必会挫伤她学习的兴趣甚至遏制她的成功，产生很大的负面影响。在新的教育理念下，培养出要使学生能全面、健康的发展，不能过分强调学科本位，不能再过分偏重书本知识。应加强课堂内容与学生生活及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能。
教师应关注学生的全面发展，教师对学生不当的关注，仅仅关注考试学科的成绩，表现了教师关注的狭隘性，教师过分关注学科，过分强调学科的独立性和重要性，是学科本位论的反映。把学科凌驾与教育之上，凌驾与人之上，学科成为中心、成为目的。课堂教学成了促进学科发展的唯一手段。这种只见学科不见人的教育观，从根本上背离了基础教育的基本性质和使命。以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学。它重教书轻育人，把教书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识的传授，能力的培养为己任。忽视学生在教学活动中的自我发展。从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。改革教学既有以学科为本位转向以人的发展为本位。学科本位论的错误不在于学科本身，而在于指导思想，学科教学一定要以人的发展为本位，服从并服务于人的全面健康发展。
教师要关注学生发展中富有个性的学习，容许学生采用自己的学习方式进行学习。教师不但要关注学生的学习方法，还要关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。教师要承认学生的自主性，容许学生选择学习内容、途径和方法。
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的教育理念中，每一位学生都是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂、帮助，关注本身就是最后的教育。在教师不当的关注中，学生被当做“知识的容器”，一些教师只见“物”不见“人”，从而降低了学校教育中的“育人性”。学生的尊严是在受尊重的环境中形成的，教师要平等、友善地对待学生，要用欣赏的眼光看学生。
关注学生的学习情绪，学生在学习中是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须被教师所关注，不能做学科体系的传声筒。教师不当关注中的主要表现是对学生“考试学科成绩”的关注。这是由于社会期待和学校期待的偏差，教师的教学活动被推倒一个“应试”的狭小空间，教师对学生的关注就盯在“升学”的焦点上。随着社会对人才期待的变化，学校教育在促进个人发展方面的 作用，将日益显现。教师对教育关注将放宽、放远，学生的整体发展将进入教师关注的视野。
教师往往用一个标准去衡量所有的学生，这个标准就是统考科目的成绩，不去关注其它智力类型学生的表现。我们应改变那种“清一色”的衡量标准，倡导学生主动参与，乐于探究，获取新知识的能力。改变过去对学生评价中不正确的认识，要清楚的意识到对学生的评价不再是分出等级的“筛子”，而是激励学生前进的“泵”。这样，对学生关注就会全面一点，就会多一些好学生。
在新的教育理念下，教师的关注必须得到升华，要将关注置于教育理论的层面。形成以关注学生的发展为宗旨的教育理念。不能仅仅停留在关注“考试学科的成绩”上，教师应注重每一个学生的发展，注重发展的全体性、全面性、差异性和持续性。唯有这样，才能培养出适合现代化建设的各种人才。