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摘要：随着素质教育理念推出之后，小学数学教师在开展工作过程中高度重视培养学生思维素质。本文探究小学低年级数学思维能力的多样化养成方法，详情如下，以供参考。
关键词：小学数学;低年级;思维能力;培养方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-131
在小学数学教学过程中，教师应该对学生形象思维能力进行培养。在此同时，提高其知觉思维能力。这样一来，不光能够对课堂教学效果进行优化，使教学效率得到提升，还能够激发学生数学求知欲望，对其积极向上的求知精神进行培养，使学生积极主动参与到学习活动中，在学习到知识的基础上增长自身智慧。
一、创设教学情境、培养思维兴趣
小学生身心发展尚不成熟，愿意表现、好动爱说、天真活泼，但约束力差且注意力不容易集中。正因如此，在数学教学过程中，教师应该为学生创设针对性的教学情境，使知识的讲解和学生日常生活相贴近，以此方式吸引其注意力，使其产生好奇心来学习数学知识，并使学生积极主动的参与到数学知识的获取和发现中。举例来说，在一年级数学教学过程中有如下问题：在熊猫盼盼的面前共有5名小朋友，在后面有4名小朋友，队伍之中一共有几名小朋友呢？教师创设如下情景：熊猫盼盼顽皮聪明，在家中会给妈妈出难题，今天也是如此，一进到家里就找到妈妈，妈妈便知道盼盼又要出难题了，便认真聆听盼盼所提出的问题，盼盼说：妈妈，今天老师给我奖励让我们列队领取奖品，在我的前面共有5名小朋友，在我的后面有4名小朋友，我们一共有几名小朋友接受到奖励了呢？这时妈妈紧皱眉头，谁能来帮助盼盼妈妈呢？这时学生积极思考之后举手回答。这一方式引导学生分析问题、思考问题，并通过主动观察来获得答案。
二、动手操作、培养数学逻辑思维
动手实践操作不光能够对学生操作能力进行培养。除此之外，还能够使其感悟知识，培养学习思维。举例来说，在《复试统计表》这一课学习过程中，教师引导学生对书中插图进行交流观察，向学生提问“他们有着怎样的课后生活？”学生会回答到：“课后生活丰富多彩。”，这时教师告知学生：“我在图片之中看到了你们的影子，你们是否想知道我们班的同学在课余之后的爱好呢？”学生会迫不及待的回答到：“想知道。”趁机教师布置学生任务：这样的话我们就应用统计来完成表格，怎样才能够准确快速的统计出来呢？教师趁机点拨，每人选择出一项最喜爱的活动统计其中，比比同学们的统计速度。学生对统计方法进行交流沟通，选择最佳的方法参与其中，教师在黑板上展示出复试统计图，学生将自己的数据填写到其中，认真观察讨论成果，积极思索。这时有同学大声的回答到：“复式统计表便是今天所学习的题目。”在达成共识之后，讨论交流能够变得更加热闹，学生碰撞思维火花，人人都能够表达自己的想法和见解，对其思维发展产生促进作用。在此期间，针对基础知识水平各不相同的学生教师进行了不同层面的点拨，对其独立思维的培养和发展带来了积极的影响，大部分学生均能够使自身思维能力得到不同程度的加强。
三、利用教具培養学生灵感思维
对小学生来说所以能力低下，带有着十分强烈的好奇心，活泼好动，对外界的事物感觉到好奇，色彩鲜明的实物或者是图像能够帮助学生集中注意力。教具的应用能够吸引学生，激发其求知欲望。举例来说，在11～20个数的认识这一课学习过程中，教师只需对键盘进行简单操作，通过PPT展示出10根小木棒，用电脑配音将10根小木棒捆成一捆的同时，学生能够直观的见到10个小木棒很形象的成为一捆，这时便能够感觉到10个1等于10。在学习12这一数字时，将10根小木棒捆成一捆，剩余2根，这时能够清楚的知道这对木棒的数量为12。在“想想做做1”时，通过电脑能够将题目要求形象直观的说出来，抓一把小木棒，数数共有多少根？又对学生进行了直观的指导，使其知道怎样抓木棒利用一捆等于10根的规律。通过多媒体教学能够满足小学生身心发展特点，不光能够加强其知识的教育。除此之外，能够帮助其拓展知识空间，培养对知识以及信息获取的情感需求。
结束语
综上所述，数学这一科目具有极强的系统性、抽象性和逻辑性，是小学教学过程中的主要科目，怎样培养小学生数学逻辑思维是现阶段数学教师的教学目标和任务。在实际教学过程中想要达到培养小学学生数学思维能力的目标，教师应该充分了解学生身心发展需求，掌握其基础知识学习水平，通过多样化方式方法培养学生学习能力。举例来说，教师应该为学生创设科学合理的教学情境，培养其思维兴趣，同时，通过动手操作培养学生数学逻辑思维。在此同时，利用教具使学生获得灵感思维。总而言之，教师应该不断对自身教学理念和方法进行创新，培养学生的数学思维意识，为其提供思考以及展示自己的机会。只有这样，才能够提高小学生数学综合素养，对其日后知识的学习和发展带来十分积极的影响。
参考文献
[1]马欢.提高小学低年级学生数学思维能力的方法[J].新课程研究，2020（02）：105-106.
[2]杨国英.小学低年级数学教学中如何培养学生的思维能力[J].读写算，2019（26）：67.
关键词：小学数学;低年级;思维能力;培养方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-131
在小学数学教学过程中，教师应该对学生形象思维能力进行培养。在此同时，提高其知觉思维能力。这样一来，不光能够对课堂教学效果进行优化，使教学效率得到提升，还能够激发学生数学求知欲望，对其积极向上的求知精神进行培养，使学生积极主动参与到学习活动中，在学习到知识的基础上增长自身智慧。
一、创设教学情境、培养思维兴趣
小学生身心发展尚不成熟，愿意表现、好动爱说、天真活泼，但约束力差且注意力不容易集中。正因如此，在数学教学过程中，教师应该为学生创设针对性的教学情境，使知识的讲解和学生日常生活相贴近，以此方式吸引其注意力，使其产生好奇心来学习数学知识，并使学生积极主动的参与到数学知识的获取和发现中。举例来说，在一年级数学教学过程中有如下问题：在熊猫盼盼的面前共有5名小朋友，在后面有4名小朋友，队伍之中一共有几名小朋友呢？教师创设如下情景：熊猫盼盼顽皮聪明，在家中会给妈妈出难题，今天也是如此，一进到家里就找到妈妈，妈妈便知道盼盼又要出难题了，便认真聆听盼盼所提出的问题，盼盼说：妈妈，今天老师给我奖励让我们列队领取奖品，在我的前面共有5名小朋友，在我的后面有4名小朋友，我们一共有几名小朋友接受到奖励了呢？这时妈妈紧皱眉头，谁能来帮助盼盼妈妈呢？这时学生积极思考之后举手回答。这一方式引导学生分析问题、思考问题，并通过主动观察来获得答案。
二、动手操作、培养数学逻辑思维
动手实践操作不光能够对学生操作能力进行培养。除此之外，还能够使其感悟知识，培养学习思维。举例来说，在《复试统计表》这一课学习过程中，教师引导学生对书中插图进行交流观察，向学生提问“他们有着怎样的课后生活？”学生会回答到：“课后生活丰富多彩。”，这时教师告知学生：“我在图片之中看到了你们的影子，你们是否想知道我们班的同学在课余之后的爱好呢？”学生会迫不及待的回答到：“想知道。”趁机教师布置学生任务：这样的话我们就应用统计来完成表格，怎样才能够准确快速的统计出来呢？教师趁机点拨，每人选择出一项最喜爱的活动统计其中，比比同学们的统计速度。学生对统计方法进行交流沟通，选择最佳的方法参与其中，教师在黑板上展示出复试统计图，学生将自己的数据填写到其中，认真观察讨论成果，积极思索。这时有同学大声的回答到：“复式统计表便是今天所学习的题目。”在达成共识之后，讨论交流能够变得更加热闹，学生碰撞思维火花，人人都能够表达自己的想法和见解，对其思维发展产生促进作用。在此期间，针对基础知识水平各不相同的学生教师进行了不同层面的点拨，对其独立思维的培养和发展带来了积极的影响，大部分学生均能够使自身思维能力得到不同程度的加强。
三、利用教具培養学生灵感思维
对小学生来说所以能力低下，带有着十分强烈的好奇心，活泼好动，对外界的事物感觉到好奇，色彩鲜明的实物或者是图像能够帮助学生集中注意力。教具的应用能够吸引学生，激发其求知欲望。举例来说，在11～20个数的认识这一课学习过程中，教师只需对键盘进行简单操作，通过PPT展示出10根小木棒，用电脑配音将10根小木棒捆成一捆的同时，学生能够直观的见到10个小木棒很形象的成为一捆，这时便能够感觉到10个1等于10。在学习12这一数字时，将10根小木棒捆成一捆，剩余2根，这时能够清楚的知道这对木棒的数量为12。在“想想做做1”时，通过电脑能够将题目要求形象直观的说出来，抓一把小木棒，数数共有多少根？又对学生进行了直观的指导，使其知道怎样抓木棒利用一捆等于10根的规律。通过多媒体教学能够满足小学生身心发展特点，不光能够加强其知识的教育。除此之外，能够帮助其拓展知识空间，培养对知识以及信息获取的情感需求。
结束语
综上所述，数学这一科目具有极强的系统性、抽象性和逻辑性，是小学教学过程中的主要科目，怎样培养小学生数学逻辑思维是现阶段数学教师的教学目标和任务。在实际教学过程中想要达到培养小学学生数学思维能力的目标，教师应该充分了解学生身心发展需求，掌握其基础知识学习水平，通过多样化方式方法培养学生学习能力。举例来说，教师应该为学生创设科学合理的教学情境，培养其思维兴趣，同时，通过动手操作培养学生数学逻辑思维。在此同时，利用教具使学生获得灵感思维。总而言之，教师应该不断对自身教学理念和方法进行创新，培养学生的数学思维意识，为其提供思考以及展示自己的机会。只有这样，才能够提高小学生数学综合素养，对其日后知识的学习和发展带来十分积极的影响。
参考文献
[1]马欢.提高小学低年级学生数学思维能力的方法[J].新课程研究，2020（02）：105-106.
[2]杨国英.小学低年级数学教学中如何培养学生的思维能力[J].读写算，2019（26）：67.