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摘要：随着新课程改革的提出和深入，情境教学这一创新方法越来越受到广大教师的认可与青睐，并发挥出了极大的优势和作用，将其运用到小学数学教学实践中是势在必行的。基于此，本文将结合教学实践经验，从组建合作学习小组、结合信息技术教学、设置课堂提问环节三个层面出发，系统地分析情境教学法在小学数学教学中应用的基本路径和具体措施。
关键词：情境教学法;小学数学教学;应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-135
情境教学法符合新课改的理念和新课标的要求，主张创设出生动的教学场景，以刺激学生的情感态度体验，帮助学生更好更快地理解数学知识和内容。所以，广大的小学数学教師要彻底转变落后的思想观念，从现实学情出发去推进情境教学法在数学教学中的实践运用，以激发学生的能动意识和内在潜能，进而提升小学数学教学的效能，让学生可以实现知识、情感与能力的全方面发展。
一、组建合作学习小组，构建课堂讨论情境
讨论情境的创设能有效增进师生、生生间的互动交流，活跃课堂教学的氛围与状态。因此，小学数学教师应通过合作学习小组的建立来推动讨论情境的构建。首先，教师应当对班级内学生的学习成绩、能力水平、兴趣爱好、知识结构等情况进行全面了解，以此为基础来将其分成4-6人一组的学习小组;其次，教师需设置合理的问题或者任务，以构建课堂讨论情境，促使学生展开组内的沟通、讨论、互动和交流，实现思维碰撞、优势互补和互帮互助，让课堂教学氛围变得活跃起来，最终取得理想的教学效果。
以《多位数乘一位数》这一内容为例，课程开始前，笔者根据学生们的学习水平将学生们分成了多个小组，每个小组中，笔者都安排了一至两名学习能力突出的学生。小组成员划分好后，笔者再正式展开教学，在教学过程中，笔者会布置一些探究任务，通过任务来引导学生们参与讨论，在学生们讨论的过程中，笔者则会在班级中巡回，观察学生们的讨论情况，在巡回中，笔者能够发现学生们的问题，当发现学生们对某些知识点出现分歧时，笔者会给予相应的指导。这样，笔者通过组建合作学习小组，构建课堂讨论情境，促进了学生的交流合作。
二、结合信息技术教学，构建直观教学情境
直观教学情境的创设能够促进抽象知识向具体形象的转变，使其更符合学生的思维和认识，更有助于学生的理解和接受。所以，小学数学教师应真正让自己具备良好的信息素养和教学能力，善于结合多媒体等先进信息技术设备来辅助课程教学，将数学知识以图片、动画、视频、声音等形式呈现出来，构建直观、形象且动态的教学情境，提高数学课程教学的生命和活力，以刺激学生视觉和听觉层面的感官，促进学生思维的相互转换，以帮助学生更好更快地理解数学知识，提高数学教学的实效性。
以《平行四边形和梯形》这一内容为例，本节课程的内容具有一定的抽象性，根据课程内容的特点，笔者结合信息技术构建了直观教学情境。上课后，笔者先介绍了本节课程的内容，让学生们认识到平行四边形和梯形的性质，然后，笔者再利用信息技术为学生们展示了几组图片，将平行四边形和梯形直观呈现给学生们，在展示的过程中，学生们的注意力非常集中，这时，笔者再通过信息技术的flash功能对两种图形进行深入分析，丰富学生们的直观感知能力。这样，笔者通过结合信息技术教学，构建直观教学情境，促进了学生的知识理解。
三、设置课堂提问环节，构建提问教学情境
提问教学情境的创设可以直接触发学生的思考动机和求知欲望，使其由被动接受转向主动探究。对此，小学数学教师应该转变灌输式的策略和方法，从数学教材课本中提炼出重点、难点和要点知识内容，设计出符合学生最近发展区的启发性问题，选择恰当的教学时机来向学生进行提问，以创设出灵活多变、充满悬念的提问情境，引发学生认知层面的矛盾和冲突，触发学生的求知和探究欲望，促使学生主动发散思维来展开学习和探究，不断拓展学生数学学习的深度和效度。
以《分数的意义和性质》这一内容为例，上课后，笔者并没有直接展开教学，而是先通过几个简单的小问题来引发学生们思考，通过这个环节，学生们的学习积极性得到激活。随着课程的推进，笔者再从课程中提炼一些具有一定难度的问题，通过这些问题引导学生们思考，加深学生们对知识的理解。这样，构建提问教学情境，促进了学生的知识理解。
总的来说，情境教学法在学科教学实践中的运用是教师革新教学策略的直接体现，同时也是新课程改革以及素质教育所提出的必然要求。所以说，作为合格的小学数学教师，我们应该明确自身所承担的职责与使命，认清现如今教育发展和变化的趋势，把握改革的核心与实质，结合学生的身体、心理发展状况和特征来展开探索，以实现组建合作学习小组、结合信息技术教学、设置课堂提问环节等创新策略的运用，让讨论情境、直观情境和问题情境得以建立，让小学数学教学在情境教学的推动下变得更加多姿多彩、精彩纷呈。
参考文献
[1]胡卫国，管笑.试论情境教学法如何提升小学数学教学有效性[J].数码设计，2017，6（11）：156.
[2]张依玫. “情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2017.
关键词：情境教学法;小学数学教学;应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-135
情境教学法符合新课改的理念和新课标的要求，主张创设出生动的教学场景，以刺激学生的情感态度体验，帮助学生更好更快地理解数学知识和内容。所以，广大的小学数学教師要彻底转变落后的思想观念，从现实学情出发去推进情境教学法在数学教学中的实践运用，以激发学生的能动意识和内在潜能，进而提升小学数学教学的效能，让学生可以实现知识、情感与能力的全方面发展。
一、组建合作学习小组，构建课堂讨论情境
讨论情境的创设能有效增进师生、生生间的互动交流，活跃课堂教学的氛围与状态。因此，小学数学教师应通过合作学习小组的建立来推动讨论情境的构建。首先，教师应当对班级内学生的学习成绩、能力水平、兴趣爱好、知识结构等情况进行全面了解，以此为基础来将其分成4-6人一组的学习小组;其次，教师需设置合理的问题或者任务，以构建课堂讨论情境，促使学生展开组内的沟通、讨论、互动和交流，实现思维碰撞、优势互补和互帮互助，让课堂教学氛围变得活跃起来，最终取得理想的教学效果。
以《多位数乘一位数》这一内容为例，课程开始前，笔者根据学生们的学习水平将学生们分成了多个小组，每个小组中，笔者都安排了一至两名学习能力突出的学生。小组成员划分好后，笔者再正式展开教学，在教学过程中，笔者会布置一些探究任务，通过任务来引导学生们参与讨论，在学生们讨论的过程中，笔者则会在班级中巡回，观察学生们的讨论情况，在巡回中，笔者能够发现学生们的问题，当发现学生们对某些知识点出现分歧时，笔者会给予相应的指导。这样，笔者通过组建合作学习小组，构建课堂讨论情境，促进了学生的交流合作。
二、结合信息技术教学，构建直观教学情境
直观教学情境的创设能够促进抽象知识向具体形象的转变，使其更符合学生的思维和认识，更有助于学生的理解和接受。所以，小学数学教师应真正让自己具备良好的信息素养和教学能力，善于结合多媒体等先进信息技术设备来辅助课程教学，将数学知识以图片、动画、视频、声音等形式呈现出来，构建直观、形象且动态的教学情境，提高数学课程教学的生命和活力，以刺激学生视觉和听觉层面的感官，促进学生思维的相互转换，以帮助学生更好更快地理解数学知识，提高数学教学的实效性。
以《平行四边形和梯形》这一内容为例，本节课程的内容具有一定的抽象性，根据课程内容的特点，笔者结合信息技术构建了直观教学情境。上课后，笔者先介绍了本节课程的内容，让学生们认识到平行四边形和梯形的性质，然后，笔者再利用信息技术为学生们展示了几组图片，将平行四边形和梯形直观呈现给学生们，在展示的过程中，学生们的注意力非常集中，这时，笔者再通过信息技术的flash功能对两种图形进行深入分析，丰富学生们的直观感知能力。这样，笔者通过结合信息技术教学，构建直观教学情境，促进了学生的知识理解。
三、设置课堂提问环节，构建提问教学情境
提问教学情境的创设可以直接触发学生的思考动机和求知欲望，使其由被动接受转向主动探究。对此，小学数学教师应该转变灌输式的策略和方法，从数学教材课本中提炼出重点、难点和要点知识内容，设计出符合学生最近发展区的启发性问题，选择恰当的教学时机来向学生进行提问，以创设出灵活多变、充满悬念的提问情境，引发学生认知层面的矛盾和冲突，触发学生的求知和探究欲望，促使学生主动发散思维来展开学习和探究，不断拓展学生数学学习的深度和效度。
以《分数的意义和性质》这一内容为例，上课后，笔者并没有直接展开教学，而是先通过几个简单的小问题来引发学生们思考，通过这个环节，学生们的学习积极性得到激活。随着课程的推进，笔者再从课程中提炼一些具有一定难度的问题，通过这些问题引导学生们思考，加深学生们对知识的理解。这样，构建提问教学情境，促进了学生的知识理解。
总的来说，情境教学法在学科教学实践中的运用是教师革新教学策略的直接体现，同时也是新课程改革以及素质教育所提出的必然要求。所以说，作为合格的小学数学教师，我们应该明确自身所承担的职责与使命，认清现如今教育发展和变化的趋势，把握改革的核心与实质，结合学生的身体、心理发展状况和特征来展开探索，以实现组建合作学习小组、结合信息技术教学、设置课堂提问环节等创新策略的运用，让讨论情境、直观情境和问题情境得以建立，让小学数学教学在情境教学的推动下变得更加多姿多彩、精彩纷呈。
参考文献
[1]胡卫国，管笑.试论情境教学法如何提升小学数学教学有效性[J].数码设计，2017，6（11）：156.
[2]张依玫. “情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2017.