今天是一节九年级“视图与投影”习题评讲课，教师作了如下准备：完整地做了两套习题，需要讲的题目作了标记，难点和重点画了表示强调的星号。但是，老师因为生病突然无法发声了。怎么办？老师迅速做出决定，尝试让学生讲课。
　　走上讲台，老师板书：对不起，今天嗓子哑了，完全不能讲课，心里很焦急！讲台旁边的李元昊同学热情地承担了替老师扩音的工作。通过做手势及李元昊的扩音，教师请学生选择：是由老师把要讲的内容板书在黑板上；还是请同学来讲。学生选择了由同学讲。教师又请扩音问：“谁愿意讲课？”有七位同学高高地举手。老师走到举手的同学身边分配了各自的任务。七位同学依次上讲台讲评习题，需要板书的时候老师极力快速地板书，和学生做了很默契的配合。遇到个别难点题目学生讲完后，老师又提醒了几个关键处，由讲课学生传达。
　　学生的表现让老师感动和自豪：魏子威的讲解语速适当，声音洪亮，简明扼要，强调了每道题的重要知识点和方法；郑若文的讲解，很象老师，他会问：你们是怎么选的？（答案），喔，对了，方法是……；高鹏博的讲课思维很敏捷，他讲的是难点题目，但丝毫没有影响到他的反应速度，老师不得不提醒他，稍微慢一点，让大家听清楚；黄宗文的讲课有条不紊，条理清晰，有板有眼；焦鏊乾的讲解特别突出了思路的形成过程；王自强的讲解象他的做题风格一样，求甚解，不避矛盾不惧难点；郝嘉褀的讲解抓住了重点，清晰而翔实。
　　总的来讲，学生讲得简明、清晰、有重点，反应很机敏；全班学生今天听课注意力高度集中，下来询问，觉得学习效果很好。最重要的是每一个人都是专注而投入的，而且大声地回答问题与讲课的同学呼应。
　　在感动之余，学生的表现使老师感到惊讶。老师反思了几点问题：1.为什么学生基本上未做任何准备就能登台讲课呢？为什么每道题的重难点都能讲解得如此到位？2. 七位同学都没有紧张的感觉，胆子怎么这么大呢？3.为什么每一位学生都听得如此投入专注？4.有哪些经验是可以运用于常态教学的？
　　老师回想这节课的每个教学环节，尽力去揣摩学生的心理。1、学生被充分尊重了。老师是弱者，学生就扮演了强者的角色，极力地想要帮助老师，所以学生满腔热情地投入了讲课；2、尽管受到老师日常课堂教学的耳濡目染，但是更多的讲课经验应该来自学生的自主活动，即“高效课堂”教学模式里的小组讨论和课堂展示环节，在“兵教兵”的过程中，小老师们得到了充分的锻炼；3、听课的学生也是极想帮助老师的人，同时，对自己的同学讲课感觉很新鲜，很支持，所以很专注，学生在听讲时，也毫不留情地指出小老师的细节错误，兴奋点很多；4、师生的情感交融，以及默契的合作，将学生推到了“主角”的位置，老师是“配角”，是助手，这也极大地激发了学生的工作热情。
　　有趣的是，课代表郑若文之后还不断地问老师：“老师，啥时候咱还自己讲课啊？这两天，讲课的同学可积极了！”你看，学生的积极性和学习热情被点燃的时候，这个后劲儿有多大，这对于学生而言是多么宝贵的情感体验。你说，要是因此而体验到成功的感觉，要是因此而激发了学习数学的兴趣和热情，这个教学效果不是远远地大于具体技能的教学吗？更重要的是，更多的学生体验到同情、关怀，体验到出手相助的愉快，这会是一个美好的回忆。
　　老师也在所教的另一个班级（同样是学生讲的课）做了很随性的民意调查，“同样的内容，你希望由同学来讲课的请举手，（学生举手），希望听老师讲课的请举手。（学生举手）”
　　“喔，希望老师讲课的学生更多，怎么有的人两次都举手呢？”你猜学生怎么回答的，“这并不矛盾啊！”以田家琛为代表的学生如此回答。学生是渴望独立自主的，渴望独立的工作，同時他们也知道老师的指导是必要的，嘿，还会辩证地思考问题呢，不得了！