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【摘要】统编教材小古文篇目数量大幅度增加，学习初始年级也有所提前。身为小学语文教师，如何让学生循序渐进地接触小古文，熟悉小古文的语言，提升阅读小古文的能力？笔者认为，可以运用多方面、多角度的“比较”策略进行小古文教学：文白比较，感受语言的特点;朗读比较，理解文本内容;表格比较，深入走进文本;拓展阅读，提升阅读品质。
【关键词】小古文;比较;朗读;理解;拓展
《义务教育语文课程标准（2011版）》在“课程目标与内容”第七条明确指出：“能借助工具书阅读浅易文言文。” “浅显的文言文”通常俗称“小古文”，是适合儿童阅读的，浅近易懂、篇幅短小、语言精练、含义深刻的文言文。目前，统编版教材明显加大了小古文的数量，从三年级第一学期的《司马光》到六年级第二学期的《两小儿辩日》，14篇小古文贯穿在三到六年级的6册语文教材中，体现了由易到难、循序渐进的学习梯度，更充分体现了统编版教材“宽泛的人文主题和螺旋上升的语文要素”的双线编排思路。并且，统编教材增加的小古文多选自《论语》《吕氏春秋》《韩非子》《列子·汤问》等，滋润着当下的少年儿童。我们要重视小古文的教学研究，但是如何落实教材编写理念，让学生循序渐进地接触小古文，提升阅读小古文的能力？笔者认为，可以运用多方面、多角度的“比较”策略进行小古文教学。
一、文白比较，感受语言的特点
根据美国社会心理学家洛钦斯曾提出的“首因效应”，任何事物留下的第一印象至关重要，对印象的形成影响很大。为了学生对小古文的留下好的印象，教师要重视这次“初见”，需摸清学情，顺学而导，让学生觉得学习小古文并不难，而是件很轻松、有趣的事情。
据调查统计，大部分三年级的学生在这之前都有听过、或者看过《司马光砸缸》的故事。基于这样的学情，开课时，老师可以营造轻松、愉快的气氛，只出示文中的插图，笑着问到：“这个故事，哪些同学听过？谁愿意和大家分享一下？”等学生讲完故事后，老师接着说：“这个故事发生在古时候，我们来看看古時候的人是怎么记录这个故事的呢？请看……”课件出示小古文《司马光》与白话文故事《司马光砸缸》进行比较，问到：“课文和以前我们听过的故事有什么不同？”学生通过比较会找出：字数少，句子短，语言不同等特点。
基于学生的学习起点，顺学而导，通过文白比较，引导学生感受小古文和白话文语言表达的不同，降低了学生学习小古文的难度，激发学习的自信心。
二、朗读比较，理解文本内容
小古文讲究平仄对仗、长短句和谐，在抑扬顿挫地反复朗读中，学生才能逐渐体会小古文特有的表达方式和表达习惯，充分领略到其韵律之美及内涵之丰。如何引导学生读懂小古文？教师可以采用比较读的形式来帮助学生理解文本。出示白话文版本，让学生将课文中的小古文与白话文进行对比，可加深学生对古文的理解，降低学习小古文的难度。
教师还可以采用比较读的方法指导学生读出古文特有的节奏，促进理解。如《司马光》一文中“光持石击瓮破之”这个长句子比较难断句，教师可以通过两次朗读，让学生比较、感受小古文的停顿：第一次，没有停顿地读，一口气读完。第二次，按照 “光/持石/击瓮/破之” 这样的停顿来读。让学生听完后，说说有哪些不同，再模仿着老师的节奏朗读。通过朗读比较，让学生知晓节奏，根据意思读出停顿，有助于正确理解古文。
三、表格比较，深入走进文本
小古文的教学，在读通、读懂的基础上还需要引导学生感悟小古文的内容及文中人物形象。教师可以采取比较的策略，引导学生通过表格比较，理解关键词句，发现小古文中人物鲜活的个性，感悟人物形象，深入走进文本。
如六年级下册《两小儿辩日》一文，结合课后练习，引导学生梳理两小儿用自己观察到的现象说明观点的过程。可同桌为一组，分角色读两小儿的对话，根据对话的内容，找出各自的观点和相应的依据。通过比较，能引导学生找出关键词句，感悟两小儿善于观察、说话有理有据。并且，在比较当中，能调动学生的思维，深入走进文本，也能让学生潜移默化形成阅读小古文的能力。
四、拓展比较，提升阅读品质
整个小学阶段只读教材中的14篇小古文是不够的，教师要根据学情，把握学生认知规律，有目的、有方向、有质量地对学生进行课外拓展阅读，拓宽学生学习小古文的范围，提升学生的阅读能力，提升阅读品质。
1.由“一个人”走近“一群人”
如学完《囊萤夜读》后，老师可以出示《凿壁借光》一文，先让学生自读，老师适时点拨，理解其意。匡衡，字稚圭，勤学而无烛。邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。再接着出示《悬梁刺股》：《汉书》：孙敬字文宝，好学，晨夕不休。及至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁。
《战国策·秦策一》：（苏秦）读书欲睡，引锥自刺其股，血流至足。通过拓展阅读学习，再让学生将车胤、苏秦、孙敬三人的行为进行比较。在感受勤学苦读品质的同时，引导学生形成正确的价值取向。
2.由“一篇文”走近“一本书”
课程标准提倡学生多读书，读整本书。在学习小古文时，教师也可适度从课堂向课外拓展，拓展整本书的阅读。如学完《杨氏之子》一文，拓展同样选自《世说新语》的另一篇小古文《咏雪》，进一步感受语言的妙处。可以让学生运用学习小古文的方法自行理解，感受语言的魅力。谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。学完《咏雪》后，杨氏之子、谢道韫的“聪慧”形象在学生的脑海中更为深刻，教师可随即提问：“杨氏之子”与谢道韫，你更欣赏谁的智慧呢？为什么？通过提问，将教材内外文本阅读比较，不仅拓宽阅读的面，还提升了阅读的品质。接着，教师用课件出示《世说新语》里讲到的故事人物或者片段，激发学生读整本书的兴趣。
除了上述这些比较的策略，教师还可以在课堂氛围与别的课堂氛围有点小比较，可以让小古文课堂更富有“古文味”。课堂上，可以让学生摇头晃脑地诵读，可以配上合适的古琴音乐，还可以在点评时用上“妙哉！”“善哉！”“智者善学也！”等话语。总之，进行多方面、多角度的“比较”，营造古文学习的氛围，让学生沉浸在古香、古韵的小古文学习中，流连忘返，回味无穷。
参考文献：
[1]陈先云.国家统编小学语文教科书教学指导——与其他版本教科书对比研究[M].语文出版社，2019.
[2]吴忠豪.小学语文教材中文言文的教法[J].小学教学（语文版），2015（10）.
[3]潘望洁.小古文可以这样教[M].济南出版社，2012.
【关键词】小古文;比较;朗读;理解;拓展
《义务教育语文课程标准（2011版）》在“课程目标与内容”第七条明确指出：“能借助工具书阅读浅易文言文。” “浅显的文言文”通常俗称“小古文”，是适合儿童阅读的，浅近易懂、篇幅短小、语言精练、含义深刻的文言文。目前，统编版教材明显加大了小古文的数量，从三年级第一学期的《司马光》到六年级第二学期的《两小儿辩日》，14篇小古文贯穿在三到六年级的6册语文教材中，体现了由易到难、循序渐进的学习梯度，更充分体现了统编版教材“宽泛的人文主题和螺旋上升的语文要素”的双线编排思路。并且，统编教材增加的小古文多选自《论语》《吕氏春秋》《韩非子》《列子·汤问》等，滋润着当下的少年儿童。我们要重视小古文的教学研究，但是如何落实教材编写理念，让学生循序渐进地接触小古文，提升阅读小古文的能力？笔者认为，可以运用多方面、多角度的“比较”策略进行小古文教学。
一、文白比较，感受语言的特点
根据美国社会心理学家洛钦斯曾提出的“首因效应”，任何事物留下的第一印象至关重要，对印象的形成影响很大。为了学生对小古文的留下好的印象，教师要重视这次“初见”，需摸清学情，顺学而导，让学生觉得学习小古文并不难，而是件很轻松、有趣的事情。
据调查统计，大部分三年级的学生在这之前都有听过、或者看过《司马光砸缸》的故事。基于这样的学情，开课时，老师可以营造轻松、愉快的气氛，只出示文中的插图，笑着问到：“这个故事，哪些同学听过？谁愿意和大家分享一下？”等学生讲完故事后，老师接着说：“这个故事发生在古时候，我们来看看古時候的人是怎么记录这个故事的呢？请看……”课件出示小古文《司马光》与白话文故事《司马光砸缸》进行比较，问到：“课文和以前我们听过的故事有什么不同？”学生通过比较会找出：字数少，句子短，语言不同等特点。
基于学生的学习起点，顺学而导，通过文白比较，引导学生感受小古文和白话文语言表达的不同，降低了学生学习小古文的难度，激发学习的自信心。
二、朗读比较，理解文本内容
小古文讲究平仄对仗、长短句和谐，在抑扬顿挫地反复朗读中，学生才能逐渐体会小古文特有的表达方式和表达习惯，充分领略到其韵律之美及内涵之丰。如何引导学生读懂小古文？教师可以采用比较读的形式来帮助学生理解文本。出示白话文版本，让学生将课文中的小古文与白话文进行对比，可加深学生对古文的理解，降低学习小古文的难度。
教师还可以采用比较读的方法指导学生读出古文特有的节奏，促进理解。如《司马光》一文中“光持石击瓮破之”这个长句子比较难断句，教师可以通过两次朗读，让学生比较、感受小古文的停顿：第一次，没有停顿地读，一口气读完。第二次，按照 “光/持石/击瓮/破之” 这样的停顿来读。让学生听完后，说说有哪些不同，再模仿着老师的节奏朗读。通过朗读比较，让学生知晓节奏，根据意思读出停顿，有助于正确理解古文。
三、表格比较，深入走进文本
小古文的教学，在读通、读懂的基础上还需要引导学生感悟小古文的内容及文中人物形象。教师可以采取比较的策略，引导学生通过表格比较，理解关键词句，发现小古文中人物鲜活的个性，感悟人物形象，深入走进文本。
如六年级下册《两小儿辩日》一文，结合课后练习，引导学生梳理两小儿用自己观察到的现象说明观点的过程。可同桌为一组，分角色读两小儿的对话，根据对话的内容，找出各自的观点和相应的依据。通过比较，能引导学生找出关键词句，感悟两小儿善于观察、说话有理有据。并且，在比较当中，能调动学生的思维，深入走进文本，也能让学生潜移默化形成阅读小古文的能力。
四、拓展比较，提升阅读品质
整个小学阶段只读教材中的14篇小古文是不够的，教师要根据学情，把握学生认知规律，有目的、有方向、有质量地对学生进行课外拓展阅读，拓宽学生学习小古文的范围，提升学生的阅读能力，提升阅读品质。
1.由“一个人”走近“一群人”
如学完《囊萤夜读》后，老师可以出示《凿壁借光》一文，先让学生自读，老师适时点拨，理解其意。匡衡，字稚圭，勤学而无烛。邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。再接着出示《悬梁刺股》：《汉书》：孙敬字文宝，好学，晨夕不休。及至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁。
《战国策·秦策一》：（苏秦）读书欲睡，引锥自刺其股，血流至足。通过拓展阅读学习，再让学生将车胤、苏秦、孙敬三人的行为进行比较。在感受勤学苦读品质的同时，引导学生形成正确的价值取向。
2.由“一篇文”走近“一本书”
课程标准提倡学生多读书，读整本书。在学习小古文时，教师也可适度从课堂向课外拓展，拓展整本书的阅读。如学完《杨氏之子》一文，拓展同样选自《世说新语》的另一篇小古文《咏雪》，进一步感受语言的妙处。可以让学生运用学习小古文的方法自行理解，感受语言的魅力。谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。学完《咏雪》后，杨氏之子、谢道韫的“聪慧”形象在学生的脑海中更为深刻，教师可随即提问：“杨氏之子”与谢道韫，你更欣赏谁的智慧呢？为什么？通过提问，将教材内外文本阅读比较，不仅拓宽阅读的面，还提升了阅读的品质。接着，教师用课件出示《世说新语》里讲到的故事人物或者片段，激发学生读整本书的兴趣。
除了上述这些比较的策略，教师还可以在课堂氛围与别的课堂氛围有点小比较，可以让小古文课堂更富有“古文味”。课堂上，可以让学生摇头晃脑地诵读，可以配上合适的古琴音乐，还可以在点评时用上“妙哉！”“善哉！”“智者善学也！”等话语。总之，进行多方面、多角度的“比较”，营造古文学习的氛围，让学生沉浸在古香、古韵的小古文学习中，流连忘返，回味无穷。
参考文献：
[1]陈先云.国家统编小学语文教科书教学指导——与其他版本教科书对比研究[M].语文出版社，2019.
[2]吴忠豪.小学语文教材中文言文的教法[J].小学教学（语文版），2015（10）.
[3]潘望洁.小古文可以这样教[M].济南出版社，2012.