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入园适应本是对新生首次入园而言，但突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情（以下简称疫情）迅速蔓延。随着全国疫情得到有效控制，幼儿园陆续复学。长达半年的宅家生活，幼儿与家长形成了更加亲密的依恋关系，适应了为所欲为的生活规律，因此，幼儿返园后犹如新生入园，因亲子分离、环境转变等产生焦虑、恐惧等不良情绪。本文从幼儿返园适应不良的表现、激励性评价的重要性、有效实施激励性评价的方法三个方面阐述教师激励性评价对幼儿返园的影响，旨在帮助幼儿迅速适应幼儿园生活并重回正轨。
幼儿返园适应不良的表现及危害
幼儿离开熟悉的家庭环境，告别亲人的呵护，再次回到既熟悉又陌生的环境，接受新的生活方式，开展新的活动，对很多幼儿来说是一次巨大的挑战，往往会产生不同程度的适应不良问题。
（一）入园焦虑
幼儿入园焦虑，是适龄幼儿进入幼儿园后，面对陌生的环境时幼儿产生的不安全感。幼儿与亲人分离，从没有安全感到紧张、不安和害怕，产生入园焦虑。幼儿的入园焦虑主要表现在生理和情绪两方面。外显的情绪反应是入园焦虑的典型表现，幼儿会出现哭喊不停、烦躁不安、乱发脾气、痛苦、惊慌等明显的不良情绪。如疫情后，当幼儿再次返园时，每天早上临近入园就开始哭闹不止，到了幼儿园门口拉着大人的手不放，看到大人离开更是放声大哭。生理上，入园焦虑会影响幼儿的饮食、消化、睡眠和免疫力等，如有的幼儿在返园初期会接二连三地生病，出现感冒、腹泻等病症。
（二）不良行为方式
疫情后幼儿离开无拘无束的家庭环境，返回幼儿园并要遵守幼儿园基本的生活规则。成长环境的重大变化，容易产生不良的行为反应。具体情况为：一是进餐困难，有的幼儿返园后行为退化，自己不肯吃饭、喝水或穿脱衣服，每次都希望让老师帮忙。二是难以午休，疫情期间，幼儿在家作息时间不规律，返园后会出现不肯午睡，想回家睡觉，睡觉不踏实容易惊醒等现象。
（三）人际关系紧张
疫情后返园，幼儿人际环境和关系发生了转变。首先，从家中的“小公主”“小皇帝”转变为一个独立的社会个体。其次，生活环境由家庭环境扩展到幼儿班级和整个幼儿园，变得更加复杂。再次，由家庭中的独自游戏或亲子游戏变为以集体活动或小组活动为主。最后，幼儿的人际交往关系由单一的亲情拓展到了亲情、友情和师生情。对幼儿来说，面对截然不同的变化，他们往往无力应对，从而出现人际关系紧张的情况。如师幼关系中，幼儿对教师的话不理不睬，自由散漫，不遵守规则。同伴关系中，喜欢独处，不合群，不参与集体活动;不会和小朋友友好相处，争抢玩具甚至和小朋友吵架、打架。
激励性评价在幼儿返园适应中的重要性
《幼儿园教师专业标准》第十二条“激励与评价”中指出，教师应具备激励与评价能力，关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心;有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观、全面地了解和评价幼儿，有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。幼儿园教师的激励性评价是指在幼儿一日生活中对幼儿行为的积极反馈，强调过程评价，重视激发幼儿内在动机，让幼儿自信而持续地发展。我国教育家陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，惟独从心理发出来的才能达到心的深处。” 因此，教师只有满足幼儿被赏识被关注的渴望，适时地对幼儿做出激励性评价，用激励的方式引导幼儿积极参与教学活动，才能真正激发其积极情感和引导其积极行为，加速幼儿返园适应。
（一）消除幼儿入园焦虑
兴趣是个人力求接近、探索某种事物和从事某种活动的态度和倾向。兴趣是最好的老师，它像一种催化剂，能让幼儿产生喜悦情绪和动力，推动其追求某种目标，并主动采取行动。教师在一日常规中可针对每个幼儿的不同情况，抓住点滴闪光之处及时给予恰当的激励性评价。赏识幼儿的兴趣和专长，让幼儿体会成功的满足，让他们在表现自己时不知不觉树立自信心，从而提高其入园期待，消除入园焦虑。
（二）促进幼儿良好的人际关系
在幼儿园，幼儿的人际关系主要是师幼关系和同伴关系，教师可以采用多种激励性评价方法，让学生遵守规则，积极参与教学活动。如观察到返园幼儿有谦让、合作、分享等意愿时，教师一个赞许的手势或鼓励的微笑，都能让幼儿感受到老师对他们的鼓舞和信任，同时也能够形成和谐、平等的师幼关系，进而让幼儿较好地适应幼儿园环境。
在幼儿返园适应中有效实施激励性评价的方法
（一）激励性口头语言评价
激励性口头语言评价是幼儿教师在日常活动中应用最直接、使用频率最高的一种评价方式。激励性口头语言评价方式主要有表扬、批评和鼓励。疫情后返园，一个人际关系紧张的幼儿偶尔完成教师的任务时，教师应及时用恰当的语言描述幼儿的表现，也可以把值得其他幼儿学习的过程告诉其他小朋友，树立榜样强化其行为。这种激励方式有助于幼儿在快乐的氛围中进行学习，也有利于缓解人际关系。
值得注意的是，教师在进行激励性口头语言表达时，避免滥用激励性口头语言;要及时更新表达内容和方式，避免重复使用同一激励性语言;要更多地针对幼儿行为过程评价。
（二）激励性肢体语言评价
肢体语言是指经由身体的各种动作，可以代替语言以达到表情达意的沟通目的。研究表明，人的肢体语言比口头语言更诚实，很少具有欺骗性。因此，肢体语言更有情感激励作用，它可以吸引幼儿注意力，从心理上消除幼儿的焦虑情绪;有助于激发幼儿动机;拉近教师与幼儿之间的距离，融洽师幼关系。
例如，在探究活动中，幼儿教师的一个微笑、一个眼神等肢体语言的支持，对疫情后返园的幼儿都是一种鼓励，都会激发幼儿的兴趣，让幼儿感受到温暖，促进幼儿尽快适应和健康发展。
返园适应是关乎幼儿身心健康发展的重要环节，是家长和教师关注的焦点。激励性評价在幼儿返园适应过程中发挥着积极作用。在教育教学活动中，教师应了解幼儿返园后的适应情况，恰当运用激励性评价手段，引导幼儿积极参与教育教学活动，尽快适应幼儿园环境。
（作者单位：西安职业技术学院）
幼儿返园适应不良的表现及危害
幼儿离开熟悉的家庭环境，告别亲人的呵护，再次回到既熟悉又陌生的环境，接受新的生活方式，开展新的活动，对很多幼儿来说是一次巨大的挑战，往往会产生不同程度的适应不良问题。
（一）入园焦虑
幼儿入园焦虑，是适龄幼儿进入幼儿园后，面对陌生的环境时幼儿产生的不安全感。幼儿与亲人分离，从没有安全感到紧张、不安和害怕，产生入园焦虑。幼儿的入园焦虑主要表现在生理和情绪两方面。外显的情绪反应是入园焦虑的典型表现，幼儿会出现哭喊不停、烦躁不安、乱发脾气、痛苦、惊慌等明显的不良情绪。如疫情后，当幼儿再次返园时，每天早上临近入园就开始哭闹不止，到了幼儿园门口拉着大人的手不放，看到大人离开更是放声大哭。生理上，入园焦虑会影响幼儿的饮食、消化、睡眠和免疫力等，如有的幼儿在返园初期会接二连三地生病，出现感冒、腹泻等病症。
（二）不良行为方式
疫情后幼儿离开无拘无束的家庭环境，返回幼儿园并要遵守幼儿园基本的生活规则。成长环境的重大变化，容易产生不良的行为反应。具体情况为：一是进餐困难，有的幼儿返园后行为退化，自己不肯吃饭、喝水或穿脱衣服，每次都希望让老师帮忙。二是难以午休，疫情期间，幼儿在家作息时间不规律，返园后会出现不肯午睡，想回家睡觉，睡觉不踏实容易惊醒等现象。
（三）人际关系紧张
疫情后返园，幼儿人际环境和关系发生了转变。首先，从家中的“小公主”“小皇帝”转变为一个独立的社会个体。其次，生活环境由家庭环境扩展到幼儿班级和整个幼儿园，变得更加复杂。再次，由家庭中的独自游戏或亲子游戏变为以集体活动或小组活动为主。最后，幼儿的人际交往关系由单一的亲情拓展到了亲情、友情和师生情。对幼儿来说，面对截然不同的变化，他们往往无力应对，从而出现人际关系紧张的情况。如师幼关系中，幼儿对教师的话不理不睬，自由散漫，不遵守规则。同伴关系中，喜欢独处，不合群，不参与集体活动;不会和小朋友友好相处，争抢玩具甚至和小朋友吵架、打架。
激励性评价在幼儿返园适应中的重要性
《幼儿园教师专业标准》第十二条“激励与评价”中指出，教师应具备激励与评价能力，关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心;有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观、全面地了解和评价幼儿，有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。幼儿园教师的激励性评价是指在幼儿一日生活中对幼儿行为的积极反馈，强调过程评价，重视激发幼儿内在动机，让幼儿自信而持续地发展。我国教育家陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，惟独从心理发出来的才能达到心的深处。” 因此，教师只有满足幼儿被赏识被关注的渴望，适时地对幼儿做出激励性评价，用激励的方式引导幼儿积极参与教学活动，才能真正激发其积极情感和引导其积极行为，加速幼儿返园适应。
（一）消除幼儿入园焦虑
兴趣是个人力求接近、探索某种事物和从事某种活动的态度和倾向。兴趣是最好的老师，它像一种催化剂，能让幼儿产生喜悦情绪和动力，推动其追求某种目标，并主动采取行动。教师在一日常规中可针对每个幼儿的不同情况，抓住点滴闪光之处及时给予恰当的激励性评价。赏识幼儿的兴趣和专长，让幼儿体会成功的满足，让他们在表现自己时不知不觉树立自信心，从而提高其入园期待，消除入园焦虑。
（二）促进幼儿良好的人际关系
在幼儿园，幼儿的人际关系主要是师幼关系和同伴关系，教师可以采用多种激励性评价方法，让学生遵守规则，积极参与教学活动。如观察到返园幼儿有谦让、合作、分享等意愿时，教师一个赞许的手势或鼓励的微笑，都能让幼儿感受到老师对他们的鼓舞和信任，同时也能够形成和谐、平等的师幼关系，进而让幼儿较好地适应幼儿园环境。
在幼儿返园适应中有效实施激励性评价的方法
（一）激励性口头语言评价
激励性口头语言评价是幼儿教师在日常活动中应用最直接、使用频率最高的一种评价方式。激励性口头语言评价方式主要有表扬、批评和鼓励。疫情后返园，一个人际关系紧张的幼儿偶尔完成教师的任务时，教师应及时用恰当的语言描述幼儿的表现，也可以把值得其他幼儿学习的过程告诉其他小朋友，树立榜样强化其行为。这种激励方式有助于幼儿在快乐的氛围中进行学习，也有利于缓解人际关系。
值得注意的是，教师在进行激励性口头语言表达时，避免滥用激励性口头语言;要及时更新表达内容和方式，避免重复使用同一激励性语言;要更多地针对幼儿行为过程评价。
（二）激励性肢体语言评价
肢体语言是指经由身体的各种动作，可以代替语言以达到表情达意的沟通目的。研究表明，人的肢体语言比口头语言更诚实，很少具有欺骗性。因此，肢体语言更有情感激励作用，它可以吸引幼儿注意力，从心理上消除幼儿的焦虑情绪;有助于激发幼儿动机;拉近教师与幼儿之间的距离，融洽师幼关系。
例如，在探究活动中，幼儿教师的一个微笑、一个眼神等肢体语言的支持，对疫情后返园的幼儿都是一种鼓励，都会激发幼儿的兴趣，让幼儿感受到温暖，促进幼儿尽快适应和健康发展。
返园适应是关乎幼儿身心健康发展的重要环节，是家长和教师关注的焦点。激励性評价在幼儿返园适应过程中发挥着积极作用。在教育教学活动中，教师应了解幼儿返园后的适应情况，恰当运用激励性评价手段，引导幼儿积极参与教育教学活动，尽快适应幼儿园环境。
（作者单位：西安职业技术学院）