论文部分内容阅读
精品课，常常是在老师的引导下，渐入佳境，走向高潮，而在此过程中，教师的有效引导不可或缺，只有教师循循善诱，耐心启发，才能指引学生步入神秘的科学世界。教师要想吸引学生注意，吸引学生眼球，最有效的措施是设计精彩的课堂问题，教师恰当抛出问题，在课堂中起到推波助澜的作用，让整节课显得跌宕起伏、引人入胜。但是放眼当前课堂，很多教师对课堂问题显然没有给予足够的重视，很多问题并没有发挥应有的功效，甚至有的问题南辕北辙，误导学生，让学生不知所措。地理学科，作为中学教学的重要内容之一，教师在课堂教学中，应如何设计精彩准确的问题，有效引领课堂呢？现结合自己的教学实践谈谈看法。
一、提问的准确性。课堂提问的语言要科学、准确、具体，忌含混不清、模棱两可。不管学生能否做出正确的回答，都应该让学生弄清楚问题的实质是什么。如在初一《地球和地球仪》中，学生刚开始接触地理，所以读图能力比较弱。同样的带领学生读“麦哲伦环球航行图”这一环节，对比一下老师的提问：阅读此图，你们可以获得哪些信息？——问题太大，不知所云；阅读此图，请说出麦哲伦环球航行路线经过的大洋顺序？——这样的提问，简明扼要，针对性强，既让学生明确出题者题图，又便于学生做出正确的回答。
二、提问“开口”的适度性。老师在问题设计时，要能注意“开口”不能太大。任何一个问题都有一个“开口”，这个“口”开得大，便属于发散性强的问题。比如在公开课中，由于设计“你对新疆知多少”这一问题，“开口”太大，发散性太强，学生把所有自己了解到的信息都说了出来，导致教师无法总结。因此问题设计时要注意适度，千万不能出现自己提出的问题让学生无从答起，只好乱答一气，最终没有达到目的，还浪费了时间的情况。
三、提问的思维性。激活思维，推动学生思考是问题设计的最直接目的，如果问题不能激活学生思维，激发学生思考的内在动力，那么问题也就失去了应有的价值。如在《香港与澳门》这一节课中，我先听了一个老师的课，她问了这样一个问题：你知道香港的区旗是什么样的吗？学生不是举手回答，而是齐答：紫荆花旗。接着老师投影表示紫荆花旗的图片。如果换个问题：你能准确地描述出香港区旗的图案吗？学生不仅回答了图案，而且回答了它们的含义，明显加入了自己的思考。后一个问题对学生的挑战性更强，它要求学生更加仔细地观察与理解，才能回答完整。常有老师提出的问题，许多学生并不“支持”，还发出“切”的声音，这是思维含量不足，导致学生不屑一顾的体现。
四、提问的生活性。学生对与自己生活息息相关的知识最为热衷，学习起来也最感兴趣，课改已经多年，“学习对生活有用的地理”这句话也早已深入老师之心。教师在教学中，要善于将生活与地理教学紧密联系起来，让学生感受地理知识的鲜活生动，同时让学生感受地理学习的价值。实践证明，脱离生活的地理是没有生命力的，也不会在学生的大脑中留下深刻的影响。因此，在课堂问题设计中，我们要注意结合生活实际，将鲜活真实的生活知识与对学生的提问结合起来，引导学生体会与感悟，这样才能调动学生的积极性。比如在学习《多变的天气》一节时，我首先请坐专线车的同学举手，然后对比一个月前坐专线车的人数，学生发现明显人数增多，我抛出了问题：为什么最近坐专线车人数明显增多？学生都有直接的体验：早晨气温越来越低，骑自行车上学非常困难。进而顺利导入了新课。
五、提问的梯度性。问题设计时，我们常常设计一环扣一环的问题，或者一次性在投影上呈现几个问题，这种组合式的问题尤其要注意梯度性，这样才会让学生有思考的空间，也才会让学生的思维有缓冲的余地，不断在成功体验的刺激下生成学习地理的愉悦感。如在关于世界气候的影响因素的教学中，提出的问题：1.世界气候类型是单一的还是复杂多样的？2.世界上主要有哪些气候类型？3.找出温带海洋性气候和热带雨林气候，描述它们的气候特征是什么？4.造成气候差异的原因是什么？这样的设计就有一定的渐进性，思维难度不大，跳跃性不强，有利于学生一步一步地深入思考问题，从而促进学生对知识的掌握和思维的深化。
六、提问的激趣性。兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的直接动机和巨大动力，设疑作为激趣的一种手段已为教师所运用。教育心理学的研究发现，初中学生的学习兴趣总是在一定的情景中产生的，那些带有探索因素的问题情景往往具有强大的吸引力，能对学生的学习兴趣起到强烈的激发作用。所以，我在设计课堂问题时，除了直接利用教材中一些趣味性强的问题外，还想方设法将一些平铺直叙的知识问题化，并创设出带有探索因素的问题情境，从而引导学生自然步入问题的探究情境中，既强化了课堂教学的效果，又让学生对地理知识兴味盎然，产生学习热情。
七、提问的时间性。课堂提问要注意疏密相间，恰到好处，要留给学生充分思考的时间和空间。每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑得全面周到。若学生感到困难，应给予适当的点拨提示。在一节课的不同阶段，学生的思维紧张程度是不同的，如课堂伊始，学生的思维由平静状态向活跃状态发展，这时教师可多提些回忆性和激趣性的问题，“温故而知新”，让学生在新课之始就产生强烈的探究兴趣。上课途中，学生的思维处于高度活跃状态时，可多提些说明性和评价性的问题，更可通过一些启迪学生思维的问题的设计，不断激活学生的思维，把学生引向问题的纵深，从而有助于学生分析和理解教材内容，使学生经过思考，得出完整、正确的答案。
课堂提问是一门艺术，是教师教学基本功的体现，具有很强的技巧性和可操作性。教师只要认真钻研教材，研究学生，抓住教学过程中的难点和重点，巧妙科学地设计课堂提问，选择合适的提问方式和提问时机，就一定能激发学生学习兴趣，培养学生良好的思维品质，让学生全身心地投入到问题解决的过程中，让师生共同享受学习的快乐，获得最佳的教学效果。这样的课堂，才是精品课堂。
一、提问的准确性。课堂提问的语言要科学、准确、具体，忌含混不清、模棱两可。不管学生能否做出正确的回答，都应该让学生弄清楚问题的实质是什么。如在初一《地球和地球仪》中，学生刚开始接触地理，所以读图能力比较弱。同样的带领学生读“麦哲伦环球航行图”这一环节，对比一下老师的提问：阅读此图，你们可以获得哪些信息？——问题太大，不知所云；阅读此图，请说出麦哲伦环球航行路线经过的大洋顺序？——这样的提问，简明扼要，针对性强，既让学生明确出题者题图，又便于学生做出正确的回答。
二、提问“开口”的适度性。老师在问题设计时，要能注意“开口”不能太大。任何一个问题都有一个“开口”，这个“口”开得大，便属于发散性强的问题。比如在公开课中，由于设计“你对新疆知多少”这一问题，“开口”太大，发散性太强，学生把所有自己了解到的信息都说了出来，导致教师无法总结。因此问题设计时要注意适度，千万不能出现自己提出的问题让学生无从答起，只好乱答一气，最终没有达到目的，还浪费了时间的情况。
三、提问的思维性。激活思维，推动学生思考是问题设计的最直接目的，如果问题不能激活学生思维，激发学生思考的内在动力，那么问题也就失去了应有的价值。如在《香港与澳门》这一节课中，我先听了一个老师的课，她问了这样一个问题：你知道香港的区旗是什么样的吗？学生不是举手回答，而是齐答：紫荆花旗。接着老师投影表示紫荆花旗的图片。如果换个问题：你能准确地描述出香港区旗的图案吗？学生不仅回答了图案，而且回答了它们的含义，明显加入了自己的思考。后一个问题对学生的挑战性更强，它要求学生更加仔细地观察与理解，才能回答完整。常有老师提出的问题，许多学生并不“支持”，还发出“切”的声音，这是思维含量不足，导致学生不屑一顾的体现。
四、提问的生活性。学生对与自己生活息息相关的知识最为热衷，学习起来也最感兴趣，课改已经多年，“学习对生活有用的地理”这句话也早已深入老师之心。教师在教学中，要善于将生活与地理教学紧密联系起来，让学生感受地理知识的鲜活生动，同时让学生感受地理学习的价值。实践证明，脱离生活的地理是没有生命力的，也不会在学生的大脑中留下深刻的影响。因此，在课堂问题设计中，我们要注意结合生活实际，将鲜活真实的生活知识与对学生的提问结合起来，引导学生体会与感悟，这样才能调动学生的积极性。比如在学习《多变的天气》一节时，我首先请坐专线车的同学举手，然后对比一个月前坐专线车的人数，学生发现明显人数增多，我抛出了问题：为什么最近坐专线车人数明显增多？学生都有直接的体验：早晨气温越来越低，骑自行车上学非常困难。进而顺利导入了新课。
五、提问的梯度性。问题设计时，我们常常设计一环扣一环的问题，或者一次性在投影上呈现几个问题，这种组合式的问题尤其要注意梯度性，这样才会让学生有思考的空间，也才会让学生的思维有缓冲的余地，不断在成功体验的刺激下生成学习地理的愉悦感。如在关于世界气候的影响因素的教学中，提出的问题：1.世界气候类型是单一的还是复杂多样的？2.世界上主要有哪些气候类型？3.找出温带海洋性气候和热带雨林气候，描述它们的气候特征是什么？4.造成气候差异的原因是什么？这样的设计就有一定的渐进性，思维难度不大，跳跃性不强，有利于学生一步一步地深入思考问题，从而促进学生对知识的掌握和思维的深化。
六、提问的激趣性。兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的直接动机和巨大动力，设疑作为激趣的一种手段已为教师所运用。教育心理学的研究发现，初中学生的学习兴趣总是在一定的情景中产生的，那些带有探索因素的问题情景往往具有强大的吸引力，能对学生的学习兴趣起到强烈的激发作用。所以，我在设计课堂问题时，除了直接利用教材中一些趣味性强的问题外，还想方设法将一些平铺直叙的知识问题化，并创设出带有探索因素的问题情境，从而引导学生自然步入问题的探究情境中，既强化了课堂教学的效果，又让学生对地理知识兴味盎然，产生学习热情。
七、提问的时间性。课堂提问要注意疏密相间，恰到好处，要留给学生充分思考的时间和空间。每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑得全面周到。若学生感到困难，应给予适当的点拨提示。在一节课的不同阶段，学生的思维紧张程度是不同的，如课堂伊始，学生的思维由平静状态向活跃状态发展，这时教师可多提些回忆性和激趣性的问题，“温故而知新”，让学生在新课之始就产生强烈的探究兴趣。上课途中，学生的思维处于高度活跃状态时，可多提些说明性和评价性的问题，更可通过一些启迪学生思维的问题的设计，不断激活学生的思维，把学生引向问题的纵深，从而有助于学生分析和理解教材内容，使学生经过思考，得出完整、正确的答案。
课堂提问是一门艺术，是教师教学基本功的体现，具有很强的技巧性和可操作性。教师只要认真钻研教材，研究学生，抓住教学过程中的难点和重点，巧妙科学地设计课堂提问，选择合适的提问方式和提问时机，就一定能激发学生学习兴趣，培养学生良好的思维品质，让学生全身心地投入到问题解决的过程中，让师生共同享受学习的快乐，获得最佳的教学效果。这样的课堂，才是精品课堂。